開展校本培訓(xùn) 提升教師素質(zhì)

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校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基地，以本校教師為對(duì)象的一種教師培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和較高的實(shí)效性。在多年的實(shí)踐中，我們以培養(yǎng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，開展了面向全體教師、突出骨干教師的有效培訓(xùn)，主要著力于以下三個(gè)方面。

一、校本培訓(xùn)，要把師德修養(yǎng)放在首位。

在培訓(xùn)中，我們以“激勵(lì)”為主要方式。

第一，學(xué)習(xí)激勵(lì)。我們組織教師學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高自身的思想和道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)。

第二，“需要”激勵(lì)。我們通過(guò)組織教師對(duì)人生價(jià)值的討論、懇談，引導(dǎo)教師增強(qiáng)自我完善的意識(shí)，并千方百計(jì)滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，幫助每一位教師選準(zhǔn)自己發(fā)展成長(zhǎng)的突破口，創(chuàng)造各種條件讓教師表現(xiàn)自我，展示才華，以激勵(lì)教師積極進(jìn)取。

第三，榜樣激勵(lì)。我們?cè)诶稀⒅?、青教師中都樹立了先進(jìn)典型，一方面讓先進(jìn)典型作報(bào)告、談體會(huì);另一方面在全體教師中開展“我心中的共產(chǎn)黨員”、“我身邊的模范團(tuán)員”、“燭光閃爍”等征文和演講活動(dòng)。通過(guò)“訪、談、想、學(xué)、創(chuàng)”等形式，大力頌揚(yáng)他們的事跡，深深地影響教育了每一位教師。

第四，活動(dòng)激勵(lì)。針對(duì)我校年輕教師多的實(shí)際，我們采取開放性培訓(xùn)。除了組織教師開展師德知識(shí)競(jìng)賽、“祖國(guó)在我心中”卡拉OK賽、“手拉手”短跑賽等活動(dòng)外，還組織教師去英靈山開展“烈士墓前想一想”的傳統(tǒng)教育：去北京開展“知我首都、愛我中華”的觀光活動(dòng);去敬老院、社會(huì)福利院開展送溫暖活動(dòng)，等等。通過(guò)活動(dòng)陶冶情操、感悟哲理、理解人生。

第五，人格激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員工作搶重的、待遇揀低的、事事率先垂范、處處克己奉公，依靠自身良好的學(xué)識(shí)、能力、業(yè)績(jī)、品德、情感等非權(quán)力因素，無(wú)聲地影響與教育著教師自覺進(jìn)行德行修養(yǎng)。

二、校本培訓(xùn)，要以提高教師能力和水平為重點(diǎn)。

我校采取以研究為主的培訓(xùn)方式，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

1.在教學(xué)研究中培訓(xùn)。

我們緊緊抓住如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一核心問(wèn)題，組織教師從優(yōu)化教學(xué)人員的思維模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段、優(yōu)化考試評(píng)價(jià)制度等四個(gè)方面，開展教學(xué)研究活動(dòng)。

在教學(xué)研究中，每位教師必須做好五件事：結(jié)一個(gè)研究對(duì)子，確定研究課題，每學(xué)期匯報(bào)一次在教學(xué)研究中共同提高的情況：設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的、自己最滿意的教案，挖掘教材中蘊(yùn)涵的能促使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，展示自己駕馭教材的能力：上一節(jié)研究課，匯報(bào)自己在教學(xué)中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，因材施教的情況;整理一份聽課記錄，檢查自己對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)改革實(shí)質(zhì)的理解水平及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力：寫一份工作總結(jié)，交流自己在教學(xué)研究中能力與水平提高的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)研究中培訓(xùn)教師，通過(guò)開展備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課活動(dòng)，來(lái)提高教師的綜合能力。我們要求教師“備課”時(shí)“備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”。說(shuō)課，要“說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教法與學(xué)法”。講課，要做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，育人為宗旨，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，精講巧練，注重學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練、因材施教和提高教學(xué)效率”。我們每學(xué)年必開五種公開課：一是探索課，二是創(chuàng)新課，三是評(píng)優(yōu)課，四是觀摩課，五是當(dāng)堂質(zhì)量驗(yàn)收課。每位教師至少要進(jìn)行三次公開教學(xué)，骨干教師則要上四至五次公開課。每次課后都按照講課人自評(píng)——教師互評(píng)——領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)——講課人談體會(huì)——聽課教師談感受的步驟認(rèn)真評(píng)課。在這樣的評(píng)課中，每位教師都得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)研究過(guò)程中，我校還進(jìn)行了專題培訓(xùn)。例如，結(jié)合“優(yōu)化思維模式”的研究，我們請(qǐng)省教師培訓(xùn)處的專家作“21世紀(jì)的教師素質(zhì)”、“在教學(xué)改革中教師應(yīng)有怎樣的思維”等專題講座;結(jié)合“優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段”，我們請(qǐng)電教館的專家進(jìn)行“現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育”、“發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化”等講座;請(qǐng)教育學(xué)院的教師來(lái)校進(jìn)行“課件腳本設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，等等。

2.在教育科研中培訓(xùn)。

以課題“拉動(dòng)”培訓(xùn)，從教研的實(shí)際問(wèn)題中去選擇研究課題。自1995年以來(lái)，我們先后開展了七個(gè)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)。在教育科研的過(guò)程中，我們強(qiáng)化群體意識(shí)，要求人人有課題，個(gè)個(gè)有成果。我們把實(shí)驗(yàn)課題分解為若干個(gè)子課題，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選題實(shí)驗(yàn)。例如“考試改革”實(shí)驗(yàn)，我們分解為“學(xué)科成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)”、“活動(dòng)成績(jī)寫實(shí)評(píng)價(jià)”、“道德行為評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”三個(gè)子課題。每一個(gè)子課題，落實(shí)給兩位骨干教師，再由這些骨干教師各帶部分教師組成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，開展專題實(shí)驗(yàn)研究。有時(shí)，我們還把某個(gè)子課題分解為若干微型課題。如，在開展“尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這一課題研究時(shí)，我們就將其分解為“課堂教學(xué)現(xiàn)代化”、“教育活動(dòng)自主化”、“學(xué)生管理民主化”三個(gè)子課題。圍繞其中一個(gè)子課題“課堂教學(xué)現(xiàn)代化”，我們又分解出“優(yōu)化教學(xué)人員的思維模式”、“優(yōu)化課堂教學(xué)的人際關(guān)系”、“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法”、“優(yōu)化考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)”等題目進(jìn)行研究。這些課題研究徹底破除了教師對(duì)教育科研的神秘感。教師們緊緊圍繞選題，努力讀書學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論，同時(shí)用這些新的教育理念指導(dǎo)自己去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更高層次的研究和探索，邊干邊積累資料、收集信息，然后將獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)進(jìn)行理性的概括。在這一過(guò)程中，教師既提高了教育教學(xué)能力，又提高了教育科研能力。

我校有5名教師成為省、市、區(qū)教學(xué)能手，3名教師被推薦為省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)骨干，一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出。

三、校本培訓(xùn)，要以教師為主體。

校本培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，強(qiáng)化教師的主體地位，讓教師以主人翁的姿態(tài)對(duì)待自身素質(zhì)的提高，把培訓(xùn)作為自己的內(nèi)在需要和自覺行為。在實(shí)踐中，我們從三方面對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)。

1.拓寬信息渠道，讓教師在對(duì)教育改革發(fā)展的了解中認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該提高。我們通過(guò)遠(yuǎn)程教育，大量訂閱全國(guó)先進(jìn)地區(qū)的教育報(bào)刊和國(guó)外教育刊物，參加高層次的學(xué)術(shù)研討會(huì)，參觀各類名校，向前來(lái)我校視察考察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家們求教，與全國(guó)各地來(lái)我校參觀的同行們切磋，向前來(lái)我校采訪的各級(jí)新聞?dòng)浾邆內(nèi)〗?jīng)等多條信息渠道，獲取了全國(guó)教育改革的最新信息，了解了世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，使教師把自己的發(fā)展提高與社會(huì)的發(fā)展變化融合在一起。

2.開展“十賽”、“十展”活動(dòng)，讓教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中體驗(yàn)自己需要提高。我們每學(xué)年都組織教師開展“十項(xiàng)競(jìng)賽”活動(dòng)，即三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、即興演講、現(xiàn)場(chǎng)作文、限時(shí)備課、無(wú)指導(dǎo)講課、主題班隊(duì)會(huì)、多媒體操作技能、教學(xué)課件制作競(jìng)賽等;舉行“十項(xiàng)展覽”，即練功作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教案、備課筆記、聽課記錄、最佳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件腳本設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、榮譽(yù)證書展覽。

“雙十”活動(dòng)既開闊了每一位教師的眼界，又使他們看到了自己的差距。成果與差距從兩個(gè)不同角度讓教師產(chǎn)生了一個(gè)共同的體驗(yàn)——自己需要提高。這是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，必然會(huì)產(chǎn)生積極內(nèi)驅(qū)力。

3.建立切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師在科學(xué)管理中感受必須提高。制定目標(biāo)時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)?？傮w目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。首先由教師個(gè)人制定出《三年自培規(guī)劃》和《年度自培計(jì)劃》。然后，學(xué)校依據(jù)教師的自培計(jì)劃，確定培訓(xùn)專題，制定出學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃。最后，教師再依據(jù)學(xué)校總體計(jì)劃修改完善自己的計(jì)劃。

教師培訓(xùn)考評(píng)方案的制定，以培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)為基礎(chǔ)，不搞一刀切。例如，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的考評(píng)，45歲以上的教師只要求會(huì)用：40—45歲的教師既要會(huì)用，又要制作簡(jiǎn)單的課件：40歲以下的教師，要能制作較高水平的課件，并要接受100課時(shí)的培訓(xùn)，考取國(guó)家承認(rèn)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們十分重視個(gè)人自評(píng)?？荚u(píng)方案教師人手一份，作為給自己評(píng)價(jià)判分的依據(jù)。個(gè)人自評(píng)的成績(jī)占20%。

考評(píng)采取隨機(jī)評(píng)價(jià)、專題檢查和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。隨機(jī)評(píng)價(jià)，就是深入到第一線，通過(guò)對(duì)教師平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)情況的了解來(lái)考查教師參加培訓(xùn)后的素質(zhì)狀況。專題檢查，就是對(duì)教師教學(xué)中的新思想、新技能、新模式及新方法等通過(guò)某些專題考查予以評(píng)價(jià)，也包括培訓(xùn)計(jì)劃中的定量性任務(wù)，如“每學(xué)年讀10萬(wàn)字的教育理論書籍”、“寫1萬(wàn)字的讀書筆記”“看5盤優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像帶”、“聽40節(jié)課”等。綜合考評(píng)，是指階段性培訓(xùn)后對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢測(cè)。

我們給每位教師建立了考評(píng)檔案。目標(biāo)任務(wù)的完成情況，決定著考評(píng)結(jié)果，而培訓(xùn)考評(píng)成績(jī)，又影響著教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱評(píng)審、評(píng)聘分開等。這些都與每個(gè)人的切身利益息息相關(guān)，這是一種無(wú)形的壓力，使教師感受到必須不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。

幾年來(lái)，我們的校本培訓(xùn)成績(jī)喜人。李嵐清副總理視察我校時(shí)，觀看了教師基本功匯報(bào)表演，高興地說(shuō)：“老師們的素質(zhì)真好。”教師整體素質(zhì)的提高，保證了素質(zhì)教育穩(wěn)步發(fā)展。