教育如何面對心理學(xué)研究結(jié)果

曉諭

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就一定聰明嗎？隨著年齡的增長，師生關(guān)系是越來越親密，還是相反？學(xué)生會越來越喜歡學(xué)校嗎？

近來結(jié)題的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》的結(jié)果受到普遍關(guān)注。該課題樣本選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)的1.6萬多名學(xué)生?？傮w來說，中小學(xué)生心理健康狀況良好，而且中學(xué)生心理狀況優(yōu)于小學(xué)生。但是，仍有許多調(diào)查結(jié)果不容忽視。

學(xué)習(xí)成績并不代表創(chuàng)造力

許多人喜歡把學(xué)生在學(xué)校的考試成績作為判定其聰明與否和未來是否能作出成就的依據(jù)。甚至到現(xiàn)在，仍然有很多教師和家長把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞作為智慧水平高低的指數(shù)。

但是，從文字符號、數(shù)字符號、圖形符號、實物操作、日常問題等方面對創(chuàng)造性思維進(jìn)行的研究卻表明，語文成績與中學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)（文字流暢性、文字變通性、圖形流暢性、圖形變通性、數(shù)學(xué)問題的變通性、問題流暢性、總得分及其流暢性和變通性）均相關(guān)，但相關(guān)程度不太高，語文成績與創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵指標(biāo)“獨特性”卻沒有顯著聯(lián)系;而數(shù)學(xué)成績與創(chuàng)造性思維得分的諸方面均無顯著相關(guān)，數(shù)學(xué)材料方面的創(chuàng)造性思維水平隨年級增加和知識水平的提高也沒有出現(xiàn)直線提高的趨勢，而是起伏不定。

這說明，創(chuàng)造力水平與學(xué)業(yè)成績有一定程度的關(guān)系，但另一方面也說明，絕不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ネ茰y學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，學(xué)習(xí)好不一定代表創(chuàng)造力高，學(xué)習(xí)差也不一定說創(chuàng)造力低。因為大量事實證明，那些日后有創(chuàng)造性成就的人未必就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

面對這樣的研究結(jié)果，我們不禁要問，究竟是我們的教育教學(xué)存在問題，還是延續(xù)了多年的考試評價體系完全遠(yuǎn)離了“學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

課題負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副教授沃建中博士認(rèn)為，過去我們的教育教學(xué)過分地注重灌輸知識，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個很大的原因，與此“相得益彰”的是，試題中考死記硬背的知識性東西占多數(shù)，靈活的能力考查題太少，因此，很多創(chuàng)造力水平高的學(xué)生都沒有得到應(yīng)有的評價。但在現(xiàn)實中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也更喜歡和重視這些學(xué)生，這種傾向在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。

當(dāng)然，這并不是否認(rèn)知識的作用。知識的積累能否有助于發(fā)展創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于能否形成良好的知識結(jié)構(gòu)。合理、系統(tǒng)、開放、靈活的知識結(jié)構(gòu)有助于創(chuàng)造，而無序、堆積、僵化、保守的知識將阻塞創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。我們在為學(xué)生的知識建構(gòu)方面顯然做得很不夠。

沃建中博士還強調(diào)，要充分考慮學(xué)生心理年齡特征的變化和社會背景的變化，無論是教學(xué)課程設(shè)計，還是評價體系，每5年必須小調(diào)一次，每10年必須大調(diào)一次，以適應(yīng)每一屆學(xué)生的成長需要。

顯然，此項研究結(jié)果再一次敦促教育教學(xué)與教育評價體系的改革，并同時要求教師和家長改變過去的單純以學(xué)習(xí)成績來看待學(xué)生的觀念。

師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)

師生關(guān)系一度成為社會關(guān)注的熱點。在此次調(diào)查研究中，師生關(guān)系的不容樂觀再一次被證實。因為調(diào)查結(jié)果表明，在小學(xué)高年級和初中階段，反映師生關(guān)系核心特征的親密性隨年級升高而下降的趨勢非常明顯，基本上呈直線下降。

從兒童的心理發(fā)展規(guī)律來說，師生關(guān)系的親密性會隨著學(xué)生年齡增長和成熟下降?！暗?，應(yīng)該是平穩(wěn)地下降，而不是直線。”沃建中博士認(rèn)為，“這樣的結(jié)果表明，師生關(guān)系的發(fā)展是不正常的。在學(xué)生成長過程中，有3個變化不可輕視：一是學(xué)生身心的成熟帶來的變化，二是地區(qū)發(fā)展的變化，三是社會大背景的變化。但是在這樣多方面的變化中，我們的老師，還有學(xué)生的父母，卻沒有變化，或變化很少。當(dāng)學(xué)生不斷地吸納各種變化形成自己的心理年齡特征時，他們與老師的關(guān)系只能是越來越疏遠(yuǎn)?！?/p>

在很多學(xué)校，小學(xué)四年級以后，隨著同伴關(guān)系在學(xué)生中的地位的提高，除了少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生并未從“愛老師”中獲得回報，學(xué)生對教師愛的期望逐漸降低。

調(diào)查者通過觀察、訪談了解到，有的重點校里每班學(xué)生數(shù)多達(dá)80人，教師整天疲于上課和批改作業(yè)，處理學(xué)生違紀(jì)等問題，根本無暇顧及學(xué)生的情感和交往需要。在一些較薄弱的學(xué)校里，學(xué)生、教師的素質(zhì)相對偏低，教師很少考慮到師生關(guān)系對學(xué)生心理發(fā)展的影響，每天苦于應(yīng)付工作，把與學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感溝通看作是負(fù)擔(dān)。因此，在這些情況下，師生關(guān)系的親密性實在難以發(fā)展。

雖然有一些客觀的原因目前我們很難改變，比如，大班額的問題，但是研究者認(rèn)為，也許最關(guān)鍵的還是要從教育者本身的改變?nèi)胧郑唇處熞米鹬貙W(xué)生，了解學(xué)生的變化特征，理解他們的變化，并在一定程度上去適應(yīng)他們的變化，關(guān)注他們的情感需要，從而改變教育教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)可教師是最可親近的朋友。

假如我可以不上學(xué)的話，我會不去上學(xué)的”

學(xué)校是伴隨絕大多數(shù)人長大成人的一個重要生活空間。多少年來，我們努力地使它成為學(xué)生的樂園。但是，建立在1.6萬余學(xué)生樣本上的調(diào)查卻表明，無論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生一年比一年更加地不喜歡學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動。有58.9%的學(xué)生選擇“假如我可以不上學(xué)的話，我會不去上學(xué)的?！边€有一位學(xué)生索性寫了一首打油詩在同學(xué)中流傳：“生是中國人，死有中國魂。要我學(xué)英文，絕對不可能。英語不及格，說明我愛國。數(shù)學(xué)不及格，突出我性格。語文考試不作弊，完全是放屁！要想成績好，全靠眼神好！”

這樣的結(jié)果多少會讓教育工作者感到一點悲哀和尷尬：我們究竟給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了怎樣的學(xué)習(xí)生活？

據(jù)了解，在調(diào)查的問題當(dāng)中，按分?jǐn)?shù)公開排名次以及學(xué)生的隱私權(quán)不被尊重的問題遭到多數(shù)學(xué)生的強烈反感。按分?jǐn)?shù)公開排隊，排在后面的學(xué)生覺得“特別沒面子”，在同學(xué)當(dāng)中被人瞧不起，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣;排在前面的學(xué)生，也“憂心忡忡”，因為他們被定格在了前幾名，備受家長和老師的關(guān)注，這意味著從此背負(fù)上了“只能進(jìn)，不能退”的巨大壓力，對學(xué)習(xí)也是“愛恨交加”。

隱私權(quán)問題集中表現(xiàn)為學(xué)生的私人信件等個人空間會經(jīng)常無端地被超越，這對獨立性越來越強的學(xué)生來說，顯然不會受到歡迎。以上問題都反映了教師和學(xué)校保護(hù)學(xué)生社會地位的意識相當(dāng)薄弱。

導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡學(xué)校的，還有學(xué)校許多限制個性發(fā)展的制度。在座談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生非常不喜歡每天都穿整齊劃一的校服。他們認(rèn)為，這并不能根本化解同學(xué)愛慕虛榮的攀比心理，相反，只會讓他們更加不想上學(xué)。

對于面臨中考和高考的學(xué)生來說，還有升學(xué)競爭的巨大壓力和枯燥的應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，以及接受篩選及其結(jié)果的心理考驗。在中考前兩個月的某校初三學(xué)生座談會上，一開始，200多學(xué)生就異口同聲地說：“老師，我們現(xiàn)在不想回家！”研究者說：“離中考還有兩個月，那你們在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，待中考完以后再回家，這是好事。”“不！我們也不想待在學(xué)校里！”“那你們想去哪兒？”“我們不想活了！”學(xué)生們的回答令在場研究者瞠目。如此嚴(yán)重的結(jié)果大概不能一味歸咎于學(xué)生心理承受能力太差。有學(xué)生這樣描述他的復(fù)習(xí)生活：每天除了大量的練習(xí)題和?？?，還有寫在黑板上的中考倒計時和老師喋喋不休的“前途教導(dǎo)”推波助瀾，將中考前的生活推向“黑暗最低谷”。

研究人員認(rèn)為，這些問題都應(yīng)特別引起學(xué)校的重視。雖然學(xué)校不能單純地去迎合學(xué)生的喜好，但一定要尊重他們的個性發(fā)展和心理需要，同時讓他們有良好的心態(tài)面對壓力。一旦學(xué)校失去了對學(xué)生的吸引力，其后果則相當(dāng)可怕。他們希望，今年7月出臺的新一輪課程改革計劃能夠給學(xué)生的學(xué)校主體生活帶來寬松的環(huán)境并激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。