運用現(xiàn)代教育理論實現(xiàn)軍事教育思想的轉(zhuǎn)變

孫松林　卞保山

當前，軍隊院校的教育發(fā)展也是突飛猛進的。但是，按照優(yōu)質(zhì)、高效的標準，差距和不足仍相當明顯。突出表現(xiàn)在；一是在指導(dǎo)思想上與培養(yǎng)適應(yīng)未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭所需要的復(fù)合型人才的要求還有差距；二是缺乏一個圍繞21世紀人才發(fā)展需求的具體而又生動的人才質(zhì)量標準；三是學(xué)員綜合能力訓(xùn)練和非智力因素的培養(yǎng)，在理論和實踐上都還沒有形成一個明確而又科學(xué)成型的路子。軍事教育要想求生存、求發(fā)展，就必須主動適應(yīng)形勢的發(fā)展對我們提出的這些新的要求。因此，確立適應(yīng)新時期軍事教育發(fā)展的現(xiàn)代教育觀念已迫在眉睫。

一、建立以素質(zhì)教育思想為核心的現(xiàn)代軍事教育觀念，指導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的教育實踐

素質(zhì)教育是旨在使受教育者形成相對完善的整體素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育思想，它蘊含著一定的實踐導(dǎo)向，其核心在于強調(diào)作為主體的人基本素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展，其理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代哲學(xué)、人文科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)，其突出特點是立足現(xiàn)實面向未來的時代性。因此，素質(zhì)教育思想已經(jīng)成為具有中國特色的現(xiàn)代教育理論。素質(zhì)教育不是泊來品，有關(guān)專家正在為把素質(zhì)教育完整準確地翻譯成英文而展開討論。素質(zhì)教育的理論淵源可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代。譬如孔子說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史；文質(zhì)彬彬，然后君子?！庇矛F(xiàn)代人的語言表述，其大意是：在教育中過分強調(diào)素質(zhì)而忽視知識，受教育者則表現(xiàn)為野蠻愚昧；過分強調(diào)知識而忽視素質(zhì)，受教育者則表現(xiàn)得寡廉鮮恥。文質(zhì)彬彬即素質(zhì)和知識配合相宜，才能成為高層次的人才。素質(zhì)教育既不是德智體教育中的一育，但也不與之相悖?！叭姘l(fā)展教育”思想由于歷史的局限帶有相當濃厚的理想主義色彩，從而缺乏明確和全面的內(nèi)涵。在實踐中它極易被曲解為以統(tǒng)一的模式去塑造全部學(xué)生，又易被曲解為培養(yǎng)無所不知、無所不能者?，F(xiàn)實生活已經(jīng)證明，內(nèi)涵模糊、籠而統(tǒng)之的全面發(fā)展教育的確難以操作。素質(zhì)教育在基本思想上與全面發(fā)展教育是一致的。這種教育思想克服了全面發(fā)展教育理論的時空局限，具有濃厚的現(xiàn)代氣息，具有更明確的內(nèi)涵，更便于操作并切實可行，是全面發(fā)展教育的現(xiàn)代表述，是其在現(xiàn)代的豐富與發(fā)展。因此，建立以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育觀念是我們軍事教育工作者當前最重要的觀念建設(shè)。

二、建立軍事教育是國民教育組成部分的大教育觀念，指導(dǎo)軍校教學(xué)法規(guī)建設(shè)的實踐

軍事教育是國民教育的組成部分，這本來是個無可爭議的事實。但建國以來，由于過分強調(diào)軍事教育的特殊性，使軍隊院校教育事業(yè)一直游離于國家教育體系之外。國家在制定一系列教育法律法規(guī)時，總是在附則部分強調(diào)“軍隊依據(jù)本法規(guī)精神制定適合軍隊院校教育特點的條令、條例”。但由于我軍至今沒有建立與國家教育行政部門相對應(yīng)的軍隊教育行政管理機構(gòu)，致使軍隊院校的教育法規(guī)建設(shè)嚴重滯后。而類似情況包括教學(xué)評估、教育經(jīng)費審計核算、學(xué)科及專業(yè)建設(shè)評審等，在國家、教育行政部門都有法律、法規(guī)和制度。軍隊院校在執(zhí)行上的滯后，必然帶來院校內(nèi)部教學(xué)運行機制的落后，從而導(dǎo)致與地方院校總體教育質(zhì)量和教學(xué)水平的差異。當前，建立大教育觀念已經(jīng)成為共識，我們應(yīng)該適應(yīng)大教育的歷史潮流，主動積極地進行現(xiàn)代軍事教育的法規(guī)制度建設(shè)，以法治學(xué)，消除內(nèi)部弊端，增強競爭意識。建立大教育觀念應(yīng)該自上而下，首先從決策管理層開始，以利于軍隊院校教育與全社會的教育的接軌并同步發(fā)展。對于普通教育工作者，大教育觀念的形成有利于在教學(xué)實踐中貫徹“通才教育”和“終身教育”原則。

三、建立軍人的素質(zhì)是最重要的戰(zhàn)斗力的觀念，指導(dǎo)軍校制定教學(xué)大綱和充實教學(xué)內(nèi)容的實踐

冷戰(zhàn)結(jié)束后世界變得更加不安全，局部戰(zhàn)爭連綿不斷，我國的軍力成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障。軍人的素質(zhì)要構(gòu)成軍力的基礎(chǔ)，需要具備一定條件：軍人的素質(zhì)只有與科學(xué)進步相適應(yīng)，才能實現(xiàn)人與高科技的武器裝備的最佳結(jié)合，才能成為軍隊戰(zhàn)斗力提高的穩(wěn)定因素。現(xiàn)代軍人是軍事科學(xué)與國防科技知識的創(chuàng)造者。同時又是承擔者和運用者。軍人的現(xiàn)代化素質(zhì)如何，決定軍隊現(xiàn)代化程度，決定了在未來戰(zhàn)爭中我們的軍力是否處于優(yōu)勢。建立軍人的素質(zhì)是最重要的戰(zhàn)斗力的觀念，能夠促使軍事教育工作者熱愛自己所從事的工作，增強使命感和責任感，自覺地為學(xué)員的綜合素質(zhì)提高奉獻聰明才智。建立這樣觀念的另一層意義還在于，軍事院校的教員可在為軍隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才的工作中，努力實現(xiàn)個人的價值并將其與國家民族的整體價值統(tǒng)一在一個大的框架中。

四、建立符合素質(zhì)教育思想的人才質(zhì)量觀念，指導(dǎo)軍校構(gòu)建人才培養(yǎng)模式框架的實踐

高素質(zhì)的軍事人才應(yīng)是什么標準呢?從人才質(zhì)量的范疇去思考素質(zhì)，簡要地說是指：(1)德育素質(zhì)應(yīng)成為主要優(yōu)勢，是受教育者趨于崇高、趨于正義、趨于公益的美好心態(tài)和基于這種心態(tài)所煥發(fā)出的多種重要人格；(2)智育素質(zhì)應(yīng)主要指在占有知識的同時，以知識主人姿態(tài)對知識進行靈活使用，積極進行知識的再生產(chǎn)和勇于知識的創(chuàng)新；(3)軍事素質(zhì)應(yīng)指在具備了良好的體魄的同時，具備積極向上、臨危不亂、穩(wěn)定堅強的健康心理，適應(yīng)現(xiàn)代高科技局部戰(zhàn)爭對軍人組織、謀劃、決策等諸方面能力的要求。

因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變已經(jīng)過時的人才觀念，按素質(zhì)教育的要求，重新論證軍事人才的標準，構(gòu)建學(xué)員綜合素質(zhì)的框架，確定學(xué)員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，進而修訂教學(xué)計劃和大綱，開展課堂教學(xué)和重大課題的研究，努力使軍校的軍事教育與學(xué)員的智力和認識發(fā)展過程相適應(yīng)，與學(xué)員心理發(fā)展過程相適應(yīng)，與國防需求和軍事技術(shù)革命相適應(yīng)。

作者單位：裝甲兵技術(shù)學(xué)院(長春130031)

責任編輯；袁海軍