當(dāng)高三遭遇“愛(ài)情”

傅佳琪

摘 要：高三學(xué)生由于其所處階段和環(huán)境的特殊性，相比其他年齡段的人，更易在異性交往中出現(xiàn)“交往過(guò)密”這一偏差行為。本文試圖通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)案研究中家長(zhǎng)、教師、同學(xué)溝通教育的過(guò)程，幫助家長(zhǎng)和一線教師從該案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得有益啟示，更好地完成該階段異性交往行為偏差生的思想轉(zhuǎn)化和管理工作。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生；異性交往；行為偏差；溝通教育

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，人們普遍把高考作為人才篩選的第一面篩子，而高三學(xué)生更是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。他們不僅要面對(duì)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的需求，家長(zhǎng)望子成龍的迫切心情，更要面對(duì)個(gè)人愿望和實(shí)際需求帶來(lái)的各種矛盾。他們?cè)隗w驗(yàn)各種繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也承受著來(lái)自方方面面的心理壓力。而作為高三學(xué)生人生關(guān)鍵道路上的領(lǐng)路人——畢業(yè)班班主任，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽略了他們的內(nèi)心世界。這就有可能導(dǎo)致這一時(shí)期的學(xué)生在行為上產(chǎn)生偏差而得不到及時(shí)引導(dǎo)，使其進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，難以自拔，繼而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)甚至終生發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。這其中尤以學(xué)生在異性交往上出現(xiàn)的行為偏差影響最為嚴(yán)重，如若處理不當(dāng)，后果不堪設(shè)想。作為一名高三班主任，本人認(rèn)為做好這部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和管理工作是高三班主任工作的一大難點(diǎn)。因此，本文借以對(duì)本班一個(gè)案的研究為起點(diǎn)，深入探討如何在高三階段做好異性交往行為偏差生的引導(dǎo)工作，以期對(duì)奮戰(zhàn)在高三第一線的同僚有所啟發(fā)。

一、核心概念的界定

1.青春期及青春期特點(diǎn)。

青春期是人生發(fā)展中，身體和性器官生長(zhǎng)分化的第二個(gè)高潮，是身體迅猛發(fā)育的時(shí)期，也是人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期。醫(yī)學(xué)上把第二性征開(kāi)始出現(xiàn)到性成熟，身體停止長(zhǎng)高這一階段稱(chēng)為青春期，通常指十二、三到十七、八歲[1]。青春期的總體特征表現(xiàn)為過(guò)渡性、閉鎖性、獨(dú)立性、發(fā)展性、動(dòng)蕩性、探索性和社會(huì)性[2]。

2.異性交往偏差。

異性交往偏差指青少年在異性交往中出現(xiàn)的偏離或違背社會(huì)規(guī)范的思想和行為，主要表現(xiàn)為違反特定場(chǎng)合的管理規(guī)范的交往行為、違反社會(huì)道德規(guī)范的交往行為、自毀行為、不適當(dāng)行為[3]。但只有當(dāng)這些行為超出一定范圍并對(duì)自身、他人造成危害時(shí)，才將其認(rèn)定為偏差行為。在本研究中，異性交往偏差行為主要指高中生的戀愛(ài)問(wèn)題。

3.高三學(xué)生特點(diǎn)。

在高考大背景下，在家長(zhǎng)的期待目光中，在社會(huì)“金榜題名”的渲染中，高三學(xué)生背負(fù)著巨大的心理壓力，容易表現(xiàn)出郁郁寡歡、學(xué)習(xí)緊張、考試焦慮、軀體化焦慮、逆反行為及社交障礙等問(wèn)題。但同時(shí)他們尚未擺脫青春期的困擾，為排解學(xué)習(xí)上帶來(lái)的各種壓力，他們?cè)谔幚硐鄳?yīng)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)沖動(dòng)不理智的行為。

二、個(gè)案研究

1.研究對(duì)象。

研究對(duì)象為高三女生小倩，成績(jī)中等，善良、懂事、有理想、自尊心強(qiáng)，但卻孤僻、少言寡語(yǔ)，喜歡坐在角落，有時(shí)略顯焦躁不安。高三上學(xué)期與同班男生小林交往過(guò)密。小倩父母均為普通工薪階層人員，因其父嗜賭成性，脾氣暴躁，其母遂與其離婚。

2.研究方法。

主要采用訪談及歸納分析法。訪談對(duì)象為小倩及其父母，為保證原始材料的充足性和真實(shí)性，選擇開(kāi)放式訪談，并對(duì)訪談的資料采用情景分析和類(lèi)屬分析相結(jié)合的方式進(jìn)行處理，并努力做到移情性理解事件當(dāng)事人，以求客觀真實(shí)地還原事件并盡可能科學(xué)、準(zhǔn)確得作出分析、提出建議。

3.數(shù)據(jù)搜集。

小倩的概況如表1所示，其父母概況如表2所示。

4.原因分析。

（1）青春期的心理發(fā)展。

小倩雖為高三學(xué)生，但依然帶著青春期的特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者將青春期性心理發(fā)展大致分為三個(gè)階段：異性疏遠(yuǎn)期、接近異性期、傾慕異性期[4]。在短暫的異性疏遠(yuǎn)期后，青春期個(gè)體對(duì)異性的敏感、好奇逐漸被吸引和愿意接近的情緒所代替。小倩的自身情況非常符合這一時(shí)期的特征。盡管外表冷漠、孤僻，但在內(nèi)心深處還是對(duì)異性感到一定的好奇并愿意接近。小林身高180公分，外表俊秀、陽(yáng)光，性格開(kāi)朗、幽默，對(duì)尚處于性生理發(fā)育期的小倩無(wú)疑是一種視覺(jué)上的刺激和心理上的體驗(yàn)，潛意識(shí)中加強(qiáng)了其對(duì)小林的接近意愿。但由于母親常告誡她學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，異性交往是長(zhǎng)大以后的事，要保持女孩子該有矜持，為了考上理想的大學(xué)，絕不能“早戀”。高三的緊張生活及母親的殷切期望，又讓她不斷壓抑自我。然而青春期本身就是情緒沖動(dòng)性尤為強(qiáng)烈的時(shí)期，學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，渴望滿(mǎn)足自身需求，但卻經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴荒芸刂谱约旱那榫w而產(chǎn)生沖動(dòng)和魯莽的行為。長(zhǎng)期壓抑的小倩，在內(nèi)心矛盾不斷沖擊之下，便有了不平靜的青春期。

（2）性格方面的原因。

父母在小倩高二時(shí)離異，情感世界的驟變乃至整個(gè)家庭生活的動(dòng)蕩，給小倩帶來(lái)了極大的心理不適感，導(dǎo)致其性格內(nèi)向、敏感、孤僻、多愁善感，有時(shí)顯得恐懼不安。她常常會(huì)“疑心生暗鬼”，把同學(xué)的悄悄話看成是對(duì)自己的背地議論，把別人的的善意曲解為惡意，有意無(wú)意間疏遠(yuǎn)了與其他同學(xué)的關(guān)系，將自身孤立起來(lái)。離異家庭子女由于特殊的生存環(huán)境與生活經(jīng)歷，大都會(huì)產(chǎn)生“無(wú)助感”心理[4]。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人在滿(mǎn)足了基本的生理需求后，具有對(duì)安全和社會(huì)交往即情感的需求。盡管孤立、無(wú)助，小倩內(nèi)心依然渴求得到安全穩(wěn)定的生活環(huán)境，渴望在社交中建立感情，在感情中得到歸宿。而陽(yáng)光活潑、善解人意的小林無(wú)疑像及時(shí)雨一般填補(bǔ)了小倩內(nèi)心的空缺。小倩由于內(nèi)心壓抑，情緒波動(dòng)比較大，一旦有情緒的時(shí)候，渴望有一個(gè)訴求之處，再加上自控力不強(qiáng)，經(jīng)不住周?chē)挛锏恼T惑。

（3）高三特殊的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

進(jìn)入高三后，由于心理壓力過(guò)大，班級(jí)中原本活潑的學(xué)生變得不愛(ài)說(shuō)話，神情嚴(yán)肅甚至難以捉摸，有時(shí)還憂心忡忡、眼神迷茫。在強(qiáng)大的高考?jí)毫χ拢麄€(gè)班級(jí)氛圍變得異常凝重，無(wú)形中讓原本壓力重重，成績(jī)一般的小倩更加感受不到學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣。同時(shí)，由于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，缺少奉獻(xiàn)，更多的是相互間的嫉妒和索取。訪談中了解到，有時(shí)小倩有不懂的題目，向成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)或班委請(qǐng)教時(shí)，對(duì)方通常會(huì)以各種理由不予理會(huì)。這讓成績(jī)?cè)揪筒焕硐氲男≠桓凶员昂捅慌艛D。而小林雖身為班級(jí)班委，但絲毫沒(méi)有“優(yōu)秀”同學(xué)的自我優(yōu)越感，經(jīng)常幫助小倩解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。這種如及時(shí)雨般的幫助，更讓小倩對(duì)其有了好感。心里的悸動(dòng)給苦悶的高三生活帶來(lái)了一絲春風(fēng)，無(wú)形中成為了小倩排解高三學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)“出氣筒”，使其越陷越深。endprint

（4）家長(zhǎng)教育失當(dāng)。

一方面，離異后，母親由于對(duì)婚姻生活的厭倦，把所有希望寄托在孩子身上，望女成鳳，對(duì)孩子管教嚴(yán)格，施以重壓，事必躬親，以期女兒能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)而改變自己及整個(gè)家庭的命運(yùn)。物極必反，高壓之下，青春期本就叛逆的孩子越發(fā)想掙脫母親的“束縛”，以“談戀愛(ài)”的方式，顯示對(duì)母親權(quán)威的挑戰(zhàn)。在得知女兒存在“早戀”傾向時(shí)，母親缺乏科學(xué)的教育方式。（1）遇事情緒激動(dòng)，愛(ài)發(fā)火、“嘴冷”；（2）操之過(guò)急、對(duì)孩子太過(guò)擔(dān)心、處理問(wèn)題不夠冷靜；（3）沒(méi)有考慮到青春期孩子的心理特點(diǎn)。（4）教養(yǎng)方式有專(zhuān)制型傾向。這無(wú)疑會(huì)讓母親的教育行為產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)，適得其反。

另一方面，父親將婚姻關(guān)系的結(jié)束等同于對(duì)孩子責(zé)任的結(jié)束。父親沒(méi)有及時(shí)承擔(dān)作為父親的教育職責(zé)，多多少少縱容了孩子的戀愛(ài)行為。

（5）同伴影響。

同伴關(guān)系對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響，同伴群體成員彼此間的影響力甚至可以超過(guò)他們的父母和老師[4]。據(jù)觀察，在異性交往問(wèn)題上，同伴對(duì)小倩的影響是消極的。小倩性格孤僻，且自卑敏感，在班里很少有合得來(lái)的朋友，只在其他班級(jí)年級(jí)結(jié)交一些不太愛(ài)學(xué)習(xí)、紀(jì)律松散、“有早戀傾向的孩子”的“玩伴”。小倩長(zhǎng)期浸染在這種朋友圈里，自然極易滋生戀愛(ài)心理。

5.應(yīng)對(duì)措施。

針對(duì)小倩的情況，筆者首先與小倩進(jìn)行了交談，對(duì)其“交往過(guò)密“行為抱以不予支持也不予反對(duì)的態(tài)度，只是站在一個(gè)關(guān)心者的角度，對(duì)其行為表示理解，但同時(shí)建議她要認(rèn)識(shí)到其與小林間的差距，如果真的喜歡他，應(yīng)該以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能和小林一同考入理想的大學(xué)。接下來(lái)，筆者又與當(dāng)事人小林進(jìn)行了溝通，讓他認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小倩面對(duì)的情況及未來(lái)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題的嚴(yán)重性，如果他真的喜歡她應(yīng)該，應(yīng)該協(xié)同老師一起引導(dǎo)小倩走上正軌。在得到小林的同意后，接下來(lái)一段時(shí)間，小林在一定程度上代替教師的角色，引導(dǎo)小倩將心思轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)上，并且還積極地在學(xué)習(xí)上幫助小倩解決遇到的困難。情況有所好轉(zhuǎn)后，筆者又積極聯(lián)系了小倩母親，將之前小倩出現(xiàn)的異性“交往過(guò)密”一事告訴了她，并講述了師生合力后，小倩目前的情況。其母親雖然在一聽(tīng)說(shuō)此消息時(shí)比較詫異和激動(dòng)，但稍后又對(duì)小倩目前情況稍有釋?xiě)?。趁此機(jī)會(huì)，筆者與其母親交流了家庭教育的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)其今后家庭教育觀念和行為提出了一系列建議。

三、對(duì)異性交往行為偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化和管理工作的啟發(fā)

1.改變教育者自身觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化。

首先作為學(xué)生人生道路上的引路人之一，教師，特別是班主任對(duì)于學(xué)生的異性交往偏差行為不能采取旁觀態(tài)度。旁觀的態(tài)度在一定程度上只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是一種默認(rèn)或縱容。如果老師不積極幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀和引導(dǎo)他們朝向更高的人生目標(biāo)努力，學(xué)生的發(fā)展可能就會(huì)受到比較大的影響。但如果教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中方法不當(dāng)，后果可能更加嚴(yán)重。因此筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化工作應(yīng)以“三心”為基本原則，即愛(ài)心、耐心和信心。

（1）愛(ài)心，一切從保護(hù)孩子出發(fā)。對(duì)于這一師生都較為敏感的問(wèn)題，教師不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式強(qiáng)制扼殺這種懵懂的感情，無(wú)意間強(qiáng)化“早戀”的意識(shí)，使情況惡化，而更應(yīng)該對(duì)學(xué)生報(bào)以理解之心，關(guān)心之情，充分保護(hù)孩子的自尊心，為學(xué)生營(yíng)造安全、舒適和溫暖的精神空間，使之能放心大膽得去面對(duì)和改正錯(cuò)誤。

（2）耐心，給學(xué)生足夠時(shí)間和空間。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生是長(zhǎng)期多種因素綜合的結(jié)果，作為教師不能期待學(xué)生能在短短幾次談話之后就能所改變。同時(shí)和行為偏差生的談話，也不見(jiàn)得每次都有效果。但對(duì)于這部分學(xué)生的教育就像擰水龍頭，擰太大，反而都濺到外面去了，細(xì)水長(zhǎng)流能接的更多一些。因此，教師在遇到教育瓶頸時(shí)，不能輕易放棄已有的微小成果，要乘勝追擊、鍥而不舍，但要注意點(diǎn)滴感化。教師這樣的堅(jiān)持和真心遲早會(huì)贏得了學(xué)生的信任，也為可持續(xù)性教育奠定了心理基礎(chǔ)。

（3）信心，給學(xué)生加點(diǎn)催化劑。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾提出的“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。行為偏差生本身多少存在自我克制力差等多方面問(wèn)題，在逐漸改正問(wèn)題的道路上，本就阻力重重，容易反復(fù)。此時(shí)，如果教師能夠給學(xué)生以信心，相信學(xué)生能夠隨著心智的成熟，通過(guò)自身努力糾正行為偏差。學(xué)生在這樣的積極期待下，會(huì)勇敢面對(duì)各種困難，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更為迅速地走出陰霾。同時(shí)，在經(jīng)歷此事之后，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)，這樣的心態(tài)能夠更好地幫助其順利度過(guò)高三的艱難時(shí)期。

2.加強(qiáng)家校溝通，改變家教模式。

獨(dú)生子女政策的影響，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子教育空前的關(guān)注。高中階段父母主要關(guān)注的是自己孩子的學(xué)習(xí)情況，而忽略了人際交往教育，特別是異性交往教育。很多人認(rèn)為人際交往，特別是異性交往應(yīng)該是到了大學(xué)里做的事。家長(zhǎng)這樣的觀念無(wú)疑在一定程度上給孩子造成了無(wú)形的壓力，更有甚者會(huì)導(dǎo)致其社會(huì)交往障礙，產(chǎn)生行為偏差。因此，作為教育者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在糾正行為偏差學(xué)生的過(guò)程中家庭教育的重要性。除了通過(guò)自身的教育行為，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解其家庭背景，觀察其家庭成員間的溝通方式及模式（通常家庭成員間的溝通模式會(huì)直接影響孩子自身的人際交往模式，對(duì)于這一模塊的關(guān)注將有利于教師與學(xué)生建立更好的溝通模式），分析其家庭教育直接參與者的性格等因素。同時(shí)對(duì)每位行為偏差學(xué)生建立家庭教育檔案，并通過(guò)回訪等模式，進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在了解學(xué)生家庭背景時(shí)，要特別關(guān)注存在特殊情況的家庭，如離異家庭、重組家庭、單親家庭等，并對(duì)這部分家長(zhǎng)進(jìn)行著重溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和情感問(wèn)題。

3.改變管理者觀念，創(chuàng)設(shè)健康輿論。

高中生異性交往主要不是理論問(wèn)題，而是實(shí)踐問(wèn)題。社會(huì)是由無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體組成的，不關(guān)注學(xué)生同齡人異性交往能力的培養(yǎng)，是不完全的個(gè)體社會(huì)化。在學(xué)校升學(xué)壓力繁重的今天，高中生特別是高三學(xué)生的異性交往不能說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。學(xué)校是高中生異性交往教育的主陣地，教育要學(xué)校、家庭和社會(huì)各負(fù)其責(zé)。endprint

作為班級(jí)管理者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)輿論。通過(guò)主題班會(huì)或個(gè)別談話交流等集體或個(gè)體化輔導(dǎo)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成良性競(jìng)爭(zhēng)，杜絕因功利性導(dǎo)致對(duì)個(gè)別后進(jìn)生存在歧視、排擠等行為，使整個(gè)班級(jí)形成互幫互助，互愛(ài)互信的積極班風(fēng)，為個(gè)別行為偏差學(xué)生提供有利于其糾正問(wèn)題，融入集體的環(huán)境。同時(shí)，作為教育者，還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的朋友輿論。近朱者赤，近墨者黑。要注意觀察行為偏差生交往的朋友圈，并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，避免其因交友不慎，而誤入歧途。

作為學(xué)校管理者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的校園輿論。現(xiàn)在學(xué)校管理者在管理上有很多的顧慮，在開(kāi)展集體活動(dòng)上會(huì)有所保留。高中生異性交往的最好方式是在群體活動(dòng)中的交往和合作。群體的活動(dòng)提供給學(xué)生展示自我優(yōu)勢(shì)和釋放個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，也提供給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，在群體活動(dòng)中，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得到升華。因此學(xué)校管理者應(yīng)開(kāi)展各種各樣的集體課內(nèi)外活動(dòng)，給高中生交往的環(huán)境和空間。特別是高三學(xué)生，緊張的學(xué)習(xí)生活并不代表他們跟各種集體活動(dòng)無(wú)緣。相反，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)其參加，反而能在一定程度上幫助其減壓，有利于其更好的投入學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生正常的異性交往得到了認(rèn)可和保障，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹闷嫘幕蜻^(guò)度壓抑而越雷池。但同時(shí)，學(xué)校管理者也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)生異性交往的研究，針對(duì)需要和可能存在的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展各種專(zhuān)家講座等有針對(duì)性的教育，讓學(xué)生了解更多的異性正常交往的知識(shí)，幫助學(xué)生在自身認(rèn)知層面樹(shù)立輿論標(biāo)桿和行為標(biāo)桿。

四、結(jié)語(yǔ)

幫助高中生特別是高三學(xué)生解決或避免異性交往偏差問(wèn)題是個(gè)任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)。只有通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、自身多方的配合和努力，才能幫助學(xué)生走上高三的正軌，順利邁好人生第一步。我們應(yīng)始終相信，理解與尊重是開(kāi)展教育不可或缺的條件，所謂“將欲取之，心先與之”。

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