惹事生非

劉國(guó)雄

王啟是某小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。一天上課時(shí)，他趁老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)字時(shí)，拿圓珠筆使勁戳同桌同學(xué)的手指，痛得同桌大叫起來(lái)。結(jié)果可想而知：請(qǐng)家長(zhǎng)、做檢討，真是害人又害自己。

據(jù)同學(xué)們反映，王啟在班上學(xué)習(xí)成績(jī)很落后，體育活動(dòng)也很差勁，就是平時(shí)愛(ài)欺侮別人。上課喜歡做小動(dòng)作，揪前排女生的頭發(fā)，將廢紙團(tuán)扔到別人桌上；起立時(shí)故意將旁邊同學(xué)的椅子拿開(kāi)，好讓同學(xué)坐下時(shí)摔一跤出個(gè)洋相，惹全班發(fā)笑；別人從自己身邊路過(guò)時(shí)，裝做不注意把腳伸出去絆倒別人。

班主任說(shuō)，很難在王啟身上找到什么優(yōu)點(diǎn)，他唯一的嗜好就是欺侮比自己成績(jī)好又打不過(guò)自己的同學(xué)。王啟的父母離異，他一直跟母親住在一起。他母親工作很忙，很少有時(shí)間管教他，他成績(jī)不好就批評(píng)他不好好學(xué)習(xí)。許多事情都是由著他的性子來(lái)，是班上典型的"落后分子"。

打架罵人可以說(shuō)是學(xué)生們用于解決彼此沖突的一種方式，幾乎天天都有發(fā)生。在極度憤怒時(shí)，即使平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的人，也可能打罵他人；平時(shí)老實(shí)沉默、不愛(ài)說(shuō)話的人，也可能會(huì)罵一些臟話。但這種在特殊情境下的應(yīng)激行為與平日一貫的攻擊行為是不同的。對(duì)于那種特殊的應(yīng)激行為，我們不宜將它看得很?chē)?yán)重，而一貫的攻擊行為是指習(xí)慣性的、非理性的（沖動(dòng)性）的，以傷害他人為目的的行為，要很?chē)?yán)肅地對(duì)待。

中小學(xué)生中的攻擊行為通?？梢詣澐譃閳F(tuán)伙型的攻擊行為和單個(gè)型的攻擊行為。前者由幾個(gè)有共同"興趣"的人組成一個(gè)小團(tuán)伙，專(zhuān)門(mén)欺侮他人；后者通常沒(méi)有任何朋友，性格孤僻，對(duì)人冷漠，內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)他人，對(duì)整個(gè)世界的不滿(mǎn)，尤其是對(duì)自己的生活不滿(mǎn)，經(jīng)常通過(guò)傷害他人來(lái)表達(dá)自己的不滿(mǎn)。

為什么有些兒童身上容易出現(xiàn)攻擊行為呢？精神分析專(zhuān)家弗洛伊德認(rèn)為人具有攻擊他人、攻擊自己的先天性的本能。誠(chéng)然，人的攻擊行為會(huì)受到遺傳、內(nèi)分泌腺失調(diào)的影響，以及環(huán)境中過(guò)多可模仿的暴力情景的影響，不過(guò)當(dāng)今心理學(xué)家普遍認(rèn)為人的攻擊行為與挫折有關(guān)。有這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓兩組兒童觀看一間裝有誘人玩具的房間，第一組兒童先隔著鐵窗看，不允許馬上進(jìn)屋玩，從而引起了兒童的心理挫折；第二組兒童觀看后馬上可以進(jìn)屋玩。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童在后來(lái)進(jìn)屋玩時(shí)有許多人故意損壞玩具，發(fā)泄攻擊性；而第二組兒童則能平靜地玩玩具。

可見(jiàn)，心理挫折是導(dǎo)致攻擊行為的直接原因。因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)并不只是消極地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和父母、老師的要求，他們會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)，尋求認(rèn)同，希望得到關(guān)注，不自知地試圖找到一條適合自己成長(zhǎng)的路子。當(dāng)兒童受到挫折與打擊時(shí)，必然會(huì)引起他們的消極情緒，而攻擊行為是發(fā)泄這種消極情緒的一條捷徑，當(dāng)孩子還沒(méi)有掌握如何排解自己的沮喪時(shí)，最簡(jiǎn)單和直接的方式就是攻擊。

另外，當(dāng)兒童的行為長(zhǎng)期得不到關(guān)注時(shí)，他們會(huì)自發(fā)調(diào)整自己的行為，或是變得消沉、軟弱，或是通過(guò)各種方式引起大人注意和自我的滿(mǎn)足。例如幼兒通過(guò)制造各種麻煩，以期引起父母的注意，學(xué)齡兒童則可能通過(guò)攻擊他人來(lái)表現(xiàn)自己的"強(qiáng)大"，尋求一條自我發(fā)展的道路，滿(mǎn)足自己追求成功的心理和成長(zhǎng)的需求。許多中學(xué)生在欺侮他人之后都會(huì)感到自己有力量，受到學(xué)校批評(píng)也不以為意，甚至覺(jué)得自己的行為引起校方注意是件大好事，于是"屢教不改"。

一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)打架的學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績(jī)較差，又沒(méi)有什么特殊才能。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和各項(xiàng)集體活動(dòng)中屢受挫折，幾乎不能得到表?yè)P(yáng)，因此容易產(chǎn)生攻擊行為（當(dāng)然還有些兒童會(huì)產(chǎn)生退縮行為，如害怕與人交往，寡言少語(yǔ)等）。前文所述的王啟就是一個(gè)典型，他將打架看成自己的"特長(zhǎng)"，總覺(jué)得自己什么都比別人差，別人根本瞧不起自己，只有打架時(shí)才會(huì)引起同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的注意，使同伴懼怕，才能產(chǎn)生一種"成就"感。因此，如果不幫助這類(lèi)孩子尋找到他們真正能獲得成功的出路，只是一味地批評(píng)、威脅他們，則可能造成"挫折--攻擊--不良心態(tài)的滿(mǎn)足--再次挫折"的惡性循環(huán)。與上咧相反，有的家庭不是家長(zhǎng)忽視孩子的成長(zhǎng)，而是家長(zhǎng)怕與上例相反，兒子。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)異常傷心地"控訴"自己的孩子：年滿(mǎn)16歲的兒子脾氣特別壞，拒不服從父母的任何要求和命令，一遇到不順心的事就向父母發(fā)泄，常常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事向父母發(fā)火，又是摔杯子，又是踢家具，父母有苦說(shuō)不出。心理學(xué)家通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果父母總是對(duì)孩子提出過(guò)多、過(guò)細(xì)的要求，給予過(guò)多的責(zé)備和批評(píng)，不顧及孩子的反應(yīng)，而且常常以消極的、羞辱的方式提出，勢(shì)必招致孩子情緒的不滿(mǎn)和挫折，受到孩子的抵抗乃至攻擊。

理解孩子的攻擊行為，是幫助或者擺脫工具性的第一步。注意只給孩子提出適度的要求，不讓孩子總陷于失敗的困境之中；多發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子的真正優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子樹(shù)立起基本的自信；引導(dǎo)或者認(rèn)識(shí)自己的情緒，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)消極情緒的方法，都可以幫助那些愛(ài)惹事的或者找到一條年被同伴接受的生活之路。