中學英語教學中學生表現(xiàn)心理障礙及其對策

王世忠

所謂學生的表現(xiàn)心理障礙，是指在特定的環(huán)境下，心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現(xiàn)欲受到抑制;并且使這種內(nèi)隱的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式，或表現(xiàn)欲受到強烈的、長期的壓抑而使表現(xiàn)行為變形，從而嚴重影響表現(xiàn)效果。其主要表現(xiàn)諸如：害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師同學心目中的形象，降低自我價值，因此，寧可沉默;怕由于自己的表現(xiàn)不佳而占了別人的表現(xiàn)機會和學習時間;誤認為表現(xiàn)是出風頭，不謙虛，不敢表現(xiàn);缺乏自我表現(xiàn)的正確觀念、習慣、勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥或表現(xiàn)麻木癥。以上四種心理障礙大致可以從以下兩個方面進行分析。

1.就其深層的社會文化根源而言，這與“愛面子”和“人際敏感”的人格特征有關。

臉面是個體在社會互動中經(jīng)過自我調(diào)節(jié)與選擇做出的一種符合社會期待的外顯形象。它的出現(xiàn)一開始是為了確定自己在人際關系中的位置，以便在共同的文化背景中順利地互動，但隨著社會文化的進程，人們越來越傾向于將其“榮譽”、“自尊心”或“虛榮心”等作為保護自我的門面，造成了阻擋真實自我和人格與他人交流的屏障。

“人際敏感”源于中國人具有他制他律的他人取向，個體對自我的判斷往往取決于他人對自己的態(tài)度。而自我感覺的良好與否則完全依賴于人際交往的結果，對人際關系的注重、對獲得他人好感的追求，使中國人普遍存在著對來自他人指責的恐懼。因此，他律人格與焦慮情緒密切相關。如許多個體在公眾場合怕說錯話，怕做錯事，對自己的言行表現(xiàn)嚴加控制，這就是“表現(xiàn)焦慮”;不少個體在別人面前總要修飾，生怕暴露自己的缺點，這是“缺點暴露焦慮”;有的個體則一面對父母、師長、上級就不自在、不坦然，這是“地位焦慮”?？傊?、他律的人格特征易于使個體在社會交往中產(chǎn)生焦慮心理乃至形成表現(xiàn)心理障礙。

2.究其外因，主要來自教師不正確的語言教學觀。

教學是教師和學生共同參與的雙向活動過程，尤其是外語教學，交際活動顯得更為重要。人的交際有兩方面：一是吸收信息;二是傳遞信息。“聽”和“說”，是口頭交際的兩個方面。“聽”可視為輸入的形式之一，而“說”可視為.輸出的一種形式。我國學者陳賢純曾指出，學外語不可能輸入與輸出等量。國外學者克拉申也認為，人們習得語言，總有個沉默期。在這個沉默期里，他們靠“聽”和“讀”輸入語言，以后會突然講得很流利?！罢f”的能力是在有足夠的輸入的情況下產(chǎn)生的。作為輸出形式之一的“說”尚且如此，而高于“說”這個層次，輔之以動作表情、藝術化了的“說”，即交際更應注意輸入的質(zhì)和量。

我國學者章兼中先生在評及學校英語實踐活動的特點時指出：“中學英語教學除了一點外語課堂教學的真實情景外，幾乎看不到有真實自然的交際情景?！彼M一步指出：“缺乏信息差距，交際雙方就會失去傳遞信息和獲取信息達到信息平衡需要的動力，就會失去交際的目的性和交際的意義?！边@是失敗的又一原因，那么，如何消除表現(xiàn)心理障礙，增強外語教學效果呢？

首先，要讓學生有表現(xiàn)的機會。學生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先要在時間上給學生提供足夠的間隔。如果教師一味大講特講，那么學生就沒有機會表現(xiàn);有時班上極少數(shù)愛講的同學總是搶著發(fā)言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護表現(xiàn)欲旺盛的學生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高表現(xiàn)熱情。教師應當為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機，無論是提問、復述、背誦、朗讀、討論、辯論表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價值。

其次，掌握正確的表現(xiàn)方法。人們普遍注意到，兒童時代十分強烈的表現(xiàn)欲，隨著年齡的增長，不斷淡化。上小學時老師提問，學生舉手一大片，有的還向前伸，惟恐老師看不見。上初中后便開始減少，到初三應者已寥寥無幾，其變化的轉折點大致在初二。從心理學角度分析，這正好是學生進入青春期，十四五歲的少男少女開始注意到自我價值的寶貴，害羞心理大為增強，“我已經(jīng)長大了”（相對不是小孩而言），“別丟臉”等成人意識與面子觀念開始起作用。這一點在異性面前尤為強烈。雖然愿意在異性面前表現(xiàn)得好，但更怕在異性面前表現(xiàn)得不好。于是表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來，成為一種潛意識。因此，必須首先喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀，使學生明確，表現(xiàn)不是出風頭，而是練習與實踐，是學小核喻，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現(xiàn)活動中公.

如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念才能使學生投入表現(xiàn)，那么足夠的詞匯語法儲備和正確的表現(xiàn)方法便是他們表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎、要有足夠的輸入，才能有一定的輸出，否則，學生即使明白表現(xiàn)對學好外語的重要，甚至有強烈的表現(xiàn)欲，但缺乏足夠的物質(zhì)儲存，義下得其法，便會缺乏表現(xiàn)的勇氣。失敗以后更易氣餒、因此，教師給予必要的材料子方法的提示，使學生能利用這些語言素材，按照一定的可行的方法，就能獲得比較成功的結果，實現(xiàn)“我能做”，達到自我價值的提高、自我形象改善（即“成長”）的效果。課堂教學也不例外，即以最常見的回答提問為例.一個比較完善的回答不僅有內(nèi)容要求（正確、完善、有重點），而且有語言要求（正確、簡潔、格式規(guī)范）。有些學生之所以不呼應教師的提問，并不是因為不知道正確的內(nèi)容，而是感到在其他幾方面難以表現(xiàn)好，因而不敢啟齒。這就要求教師在學習方法，上予以指導，逐步引導學生體驗成功的喜悅，以提高學生表現(xiàn)欲轉化為表現(xiàn)，的能力。

其三，樹立正確的評價觀。作為外語教師，我們應該把對學生的學業(yè)評.價，作為激勵學生達到大綱規(guī)定的教學目的的手段，而不是只作為對學生外語學業(yè)的外部表現(xiàn)的一種裁判式的結論，這就要：

（1）嚴格把握評價的標準。這個標準既要符合“大綱”的階段性要求，又要符合學生的實際水平。一般地說，只要把握教材的要求，又采用了正確的教學方法，學生大體上能夠達到各個教學階段的要求。

（2）正確運用糾錯的策略。在學生開始學習新知識時.要允許出錯，不急于糾錯，以鼓勵學生開口實踐為原則，在操練階段，就要提出要求，要求熟練和準確;在學生活用階段，則要求學生表達得流暢.有創(chuàng)意，但不要太計較個別語言運用上：的細節(jié)失誤。

（3）注意評價的全面性.既要注意學生學習的外部表現(xiàn)，如學習紀律、作業(yè)成績、又要注意學生的主觀努力程度、學習習慣，也要保護學生的學習積極性。