建構(gòu)課程創(chuàng)新體系 還給學(xué)生創(chuàng)造空間

徐廣福 相效文

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，核心是課程改革。1998年10月，在省創(chuàng)造教育課題組的指導(dǎo)、參與下“臨淄教育創(chuàng)新體系實(shí)驗(yàn)區(qū)”正式啟動(dòng)。作為該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)課題“中小學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)”和“小學(xué)提前開(kāi)設(shè)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)”的課程設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)了我區(qū)小學(xué)課程的綜合改革，由此，《臨浦區(qū)教育創(chuàng)新體系小學(xué)課程方案》應(yīng)運(yùn)而生。

在小學(xué)課程綜合改革的過(guò)程中，我們力求從課程的觀念，形式、內(nèi)容，學(xué)習(xí)行為四個(gè)層面上進(jìn)行突破，從而建構(gòu)課程創(chuàng)新體系，還給學(xué)生創(chuàng)造空間。

一、在課程觀念的創(chuàng)新上樹(shù)立大課程意識(shí)，拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。

長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)的課程觀念影響下，我們把課程限定在狹小的學(xué)科課程的圈子內(nèi)，從而人為地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的人才時(shí)我們不得不反思現(xiàn)有的學(xué)科課程能否擔(dān)當(dāng)重任？回答是否定的。因?yàn)榻逃虒W(xué)的實(shí)踐業(yè)已表明，現(xiàn)在的學(xué)科課程導(dǎo)致了兩方面的問(wèn)題：一方面是限制了青少年的創(chuàng)造力，另一方面是造成青少年的知識(shí)相對(duì)陳舊。鑒于此，我們必須重新審視現(xiàn)有的學(xué)科課程，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樽饔糜趯W(xué)生身心使其行為發(fā)生變化，使其創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)、實(shí)踐能力得到鍛煉的因索還有許多諸如學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校，家庭乃至杜會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，等等。而這些因素，從大課程觀念來(lái)看，均應(yīng)納入課程的范疇。因此，我們必須沖破學(xué)科課程的樊籬使課程向活動(dòng)領(lǐng)域，環(huán)境領(lǐng)域延伸，從而拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。

二、在課程形式的創(chuàng)新，上體現(xiàn)多元化、立體化的原則建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造的空間。

當(dāng)我們?cè)诖笳n程觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革的時(shí)候，我們針對(duì)現(xiàn)有課程的一，元化和集中化的弊端，力求從以下兩點(diǎn)尋求突破，即在課程編排上，突破學(xué)科課程的單一體系;在課程體制上，突破國(guó)家課程的單一局面，由此形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程三位一體的課程創(chuàng)新體系。

在這一新的課程體系中，學(xué)科課程包括：思想品德，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)、社會(huì)、英語(yǔ)、自然、體育、音樂(lè)、美術(shù);活動(dòng)課程包括：班隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)，視聽(tīng)讀活動(dòng)、文體活動(dòng)，計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)，健康教育活動(dòng)等;隱形課程主要包括：校園文化的創(chuàng)設(shè)延伸教育（即學(xué)校教育向家庭，社會(huì)未來(lái)延伸）。為便于操作，我們?cè)O(shè)計(jì)了一至五年級(jí)課時(shí)安排表（表略）。新型的課程體系，體現(xiàn)了多元化、立體化的課程設(shè)計(jì)原則建構(gòu)了學(xué)生全方位的創(chuàng)造空間。

三、在課程內(nèi)容的創(chuàng)新上體現(xiàn)特色化、綜合化的原則。充實(shí)學(xué)生創(chuàng)造的空間。

作為一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校，進(jìn)行課程改革既要體現(xiàn)國(guó)家的意志又要盡可能滿足適應(yīng)地方發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，臨淄區(qū)的做法是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出地方特色和綜合特色

臨淄區(qū)學(xué)校課程設(shè)置的地方特色重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一城區(qū)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從一年級(jí)起增設(shè)了英語(yǔ)課。大量的實(shí)驗(yàn)證明4歲～10歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡期在此年齡期內(nèi)年齡越小，學(xué)習(xí)效果愈佳。面我們的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，以及旱地開(kāi)發(fā)兒童的聽(tīng)覺(jué)潛能。

其二，加強(qiáng)了活動(dòng)課。將創(chuàng)造教育系列課納入活動(dòng)課。一至三年級(jí)開(kāi)設(shè)（創(chuàng)造活動(dòng)課》，四至五年級(jí)開(kāi)設(shè)（創(chuàng)造發(fā)明技法課》，通過(guò)此類課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)。將學(xué)科類的（勞動(dòng)）課程劃歸活動(dòng)課程，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)中，體會(huì)勞動(dòng)的意義，學(xué)會(huì)勞動(dòng)的技能接受勞動(dòng)教育;增設(shè)了視聽(tīng)讀活動(dòng)，用以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)城和技能領(lǐng)城，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展。例如，在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀活動(dòng)中，要求加大閱讀量，基本要求是：一年級(jí)上學(xué)期不少于2萬(wàn)字，下學(xué)期不少于4萬(wàn)字;二年級(jí)上學(xué)期不少于6萬(wàn)字，下學(xué)期不少于8萬(wàn)字;三至五年級(jí)相應(yīng)地遞增。要求教師應(yīng)重視閱讀課教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。

其三調(diào)整和壓縮了每節(jié)課的課時(shí)。針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)某些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)分配不合理及部分課程課時(shí)利用率不高的現(xiàn)象在學(xué)生在校時(shí)間既定的前提下，將課時(shí)調(diào)整為大小課時(shí)并實(shí)行大課間制度，大課每節(jié)課40分鐘，每天5節(jié)，小課每節(jié)課30分鐘，每天5至6節(jié)，大課間30分鐘。課時(shí)的調(diào)整和壓縮，為創(chuàng)造教育系列課和英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)提供了課時(shí)保證。

臨淄區(qū)課程設(shè)置的特色還體現(xiàn)在整合了部分教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是傳統(tǒng)課程的教材緩變和學(xué)科分野導(dǎo)致現(xiàn)行教材《自然》、《杜會(huì)》、《勞動(dòng)》、《健康教育》、《活動(dòng)》等在教學(xué)內(nèi)容上存在著陳舊、重復(fù)、交叉，雷同，不切合學(xué)生實(shí)際的情況，經(jīng)審慎研究決定對(duì)其內(nèi)容刪域和調(diào)整。對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)教材中陳舊不切合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行了合理的刪減，對(duì)于同年級(jí)的同學(xué)科接近內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的合并，對(duì)于不同學(xué)科之間的重復(fù)，交叉雷同的內(nèi)容進(jìn)行了歸并。刪減、合并歸并的內(nèi)容均列人《臨淄區(qū)教育創(chuàng)新體系實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)課程改革方案》之中，并付諸實(shí)施，取得了明顯的成效。

獨(dú)具特色的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容的改革，使我們的教學(xué)更加適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的需要，向著低耗、高效，優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展從而充實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造的空間。

四、在課程學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新上，體現(xiàn)多維互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)生成性原則，活化學(xué)生創(chuàng)造的空間。

如果說(shuō)課程的形式和內(nèi)容的勾畫(huà)處于設(shè)計(jì)層面的話，那么課程的學(xué)習(xí)行為則屬于操作層面。前者是“靜態(tài)”的，后者則是“動(dòng)態(tài)”的而這種“動(dòng)態(tài)”的具體內(nèi)涵主要表現(xiàn)為多維互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)生成性。

從多維互動(dòng)性的原則出發(fā)，在課程的學(xué)習(xí)中，我們的重點(diǎn)落在對(duì)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用關(guān)系的理解與實(shí)踐上。在我們的實(shí)驗(yàn)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在：教師不僅是課程學(xué)習(xí)的“教”者、“述”者、“問(wèn)”者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)”者，“思”者?！奥?tīng)”者;不僅是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，而且是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)生主體地位的落實(shí)，具體表現(xiàn)在：學(xué)生不僅是“聽(tīng)”者、“答”者，而且是“問(wèn)”者，“說(shuō)”者、“思”者;不僅是“學(xué)”者，而且會(huì)從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與，部分地成為“教”者。而上述師生的多重角色顯現(xiàn)在我們所構(gòu)建的以班級(jí)授課制為前提、以小組學(xué)習(xí)為主體、將個(gè)別教學(xué)寓于其中的課程學(xué)習(xí)模式以及與此相適應(yīng)的單向，雙向、多向信息交流渠道最佳組合模式之中。而這種新的課程學(xué)習(xí)模式，使多維互動(dòng)原則得到了充分體現(xiàn)。

從動(dòng)態(tài)生成的原則出發(fā)，在對(duì)課程的學(xué)習(xí)中我們的重點(diǎn)落在對(duì)知識(shí)傳授與發(fā)展能力關(guān)系的理解與實(shí)踐上。在我們的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授必須以學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)而學(xué)生能力的發(fā)展又必須以掌握：一定的知識(shí)為條件。教師以傳授知識(shí)為手段，其目的在于發(fā)展學(xué)生的能力。而學(xué)生能力的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成性。這種動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果是以參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)者的創(chuàng)造能力和實(shí)賤能力得到充分發(fā)展為標(biāo)志的。在我們的實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，抑或是隱性課程的構(gòu)建，都會(huì)時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，甚至給師生帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。

如果說(shuō)課程形式和內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)建充實(shí)了學(xué)生的創(chuàng)造空間，那么課程學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新則活化了學(xué)生創(chuàng)造的空間。

綜上所述，我們只有依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要和人類自身發(fā)展的需求，在大課程觀念的指導(dǎo)下，從形式到內(nèi)容到學(xué)習(xí)行為構(gòu)建起多元化，立體化，特色化，綜合化、多維互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)生成性的課程體系才能把本應(yīng)屬于學(xué)生的創(chuàng)造空間全方位地還給學(xué)生。一代新的具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的高索質(zhì)的人才，將會(huì)在創(chuàng)新性的課程體系的學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。