讓個(gè)性有更多發(fā)展的空間

李虹 徐柏興 黃崇龍 許戰(zhàn)

蕭山市第九高級(jí)中學(xué)系浙江省教委正式命名的省級(jí)綜合高中，承擔(dān)著探索綜合教育的重要研究任務(wù)。幾年的探索與思考，我們得到的認(rèn)識(shí)是：綜合高中要實(shí)施綜合教育;綜合教育不等于普、職體制的簡(jiǎn)單相加;綜合教育為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善比分離的普、職有更多的空間，而綜合教育的深層思想內(nèi)核也恰在此。綜合高中的出現(xiàn)，為普、職滲透提供了最有效的途徑，將為我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

啟動(dòng)綜合合教育的動(dòng)因

社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的多樣性要求。在改革開(kāi)放不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求也隨之變化。教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)主要是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此就有一個(gè)教育的多樣性、培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的問(wèn)題。處于基礎(chǔ)教育最高階段的高中教育，不僅要培養(yǎng)掌握一定的文化科學(xué)知識(shí)、技能的人，而更重要的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神與能力、良好的身體心理素質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人。

學(xué)生的發(fā)展需要更多的空間。高中階段是青年學(xué)生的自我意識(shí)高漲的時(shí)期，它使高中生的求知欲望和多方面的能力迅速發(fā)展，個(gè)性的完善得以實(shí)現(xiàn)。高中生開(kāi)始經(jīng)常地考慮自己的能力和前途：我將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人？但他們發(fā)現(xiàn)，他們的未來(lái)已在初中畢業(yè)的那一刻被人為地過(guò)早鎖定了——中考分?jǐn)?shù)決定了他們上普高還是職高，而當(dāng)前普、職之間又互不溝通。這是在發(fā)展層面上對(duì)他們個(gè)性的漠視。

單一的普通教育面臨尷尬。普通高中教育，既擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有較高基礎(chǔ)文化知識(shí)的勞動(dòng)后備軍的任務(wù)。因而我們需要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一是如何全面提高全體學(xué)生的素質(zhì);二是如何改革辦學(xué)模式，辦出自己的特色。而要真正解決這兩個(gè)問(wèn)題，出色地完成上述雙重任務(wù)普通高中單一的文化基礎(chǔ)教育模式已日顯局促和尷尬。

綜上所述，我們認(rèn)為：

第一，普通高中教育對(duì)學(xué)生的共同的要求、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)化對(duì)人的要求，但這種要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上應(yīng)當(dāng)被個(gè)性化。

第二，全面發(fā)展教育與個(gè)性教育是統(tǒng)一的，使每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性，也是教育的真諦之所在。

第三，綜合教育作為普通教育與職業(yè)教育一體化的產(chǎn)物，具有寬口徑、多接口的輸出特性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的空間。

因此，綜合教育就成了我們的最佳選擇。

探索“三三”制辦學(xué)模式

所謂“三三”制綜合高中辦學(xué)模式，可概括為“三項(xiàng)目標(biāo)，拓寬口徑;三步推進(jìn)，課程為本;三年一貫，發(fā)展個(gè)性”。其具體內(nèi)容是：升入普通高校、高等職校和直接服務(wù)社會(huì)是綜合高中的三項(xiàng)輸出目標(biāo)，它具有多接口升學(xué)、寬口徑就業(yè)的兩重特性;從高一年級(jí)起，以課程為本，先“滲透”，后“試探”，最終在高三完成“選擇”，即所謂“三步推進(jìn)”;在體制上，這三年是一貫制，其教育思想內(nèi)核是發(fā)展與完善個(gè)性。具體來(lái)說(shuō)就是：

高一：滲透。在此期間，我們著重進(jìn)行普通教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，同時(shí)滲透綜合教育。滲透的主要內(nèi)容是：以普通教育為主，適當(dāng)開(kāi)展非定向的職業(yè)教育，如職業(yè)意識(shí)與理想、擇業(yè)要求與準(zhǔn)備等;讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展前景，扎實(shí)學(xué)好各科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

滲透的主要途徑是：

（1）職業(yè)指導(dǎo)。每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一節(jié)職業(yè)指導(dǎo)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、社會(huì)背景、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。

（2）學(xué)科教學(xué)。這是主渠道。要求每位老師做到四個(gè)結(jié)合：制定、落實(shí)課堂教育目標(biāo)要與職業(yè)理想教育相結(jié)合;培養(yǎng)良好的思想意識(shí)、行為習(xí)慣要與職業(yè)道德教育相結(jié)合;處理教材、選定教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生以后的職業(yè)活動(dòng)和實(shí)際工作相結(jié)合;“雙基”教學(xué)要與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校還編寫(xiě)了學(xué)科教學(xué)實(shí)施綜合教育的目標(biāo)要點(diǎn)》，并要求每位教師每年寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)論文或心得體會(huì)，進(jìn)行全校性的交流評(píng)比。

（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)訪和學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)商等活動(dòng)，讓他們了解本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃及人才的需求，農(nóng)村的資源及開(kāi)發(fā)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和勤勞致富者的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等。每次活動(dòng)有統(tǒng)一的計(jì)劃和明確的主題，有足夠的時(shí)間保證每學(xué)期1周），有嚴(yán)密有序的活動(dòng)過(guò)程，有活動(dòng)結(jié)果并進(jìn)行評(píng)優(yōu)。做到了這“四有”，就保證了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量。

（4）勞技課教學(xué)。一方面按規(guī)定開(kāi)設(shè)好勞技課，另一方面對(duì)所開(kāi)設(shè)的勞技課進(jìn)行外延上的拓寬和內(nèi)涵上的深化。如，高一的《識(shí)圖與制圖》課，我們不僅進(jìn)行一般的識(shí)圖與制圖教學(xué)，還聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)。

高二：試探。繼續(xù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的綜合教育滲透，并以試探的方式開(kāi)設(shè)部分選修課程和綜合活動(dòng)課程。

（1）選修課。大致可分三類(lèi)：一是課堂的拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，著眼于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如《物理與生活》、《生化與農(nóng)業(yè)》《法律常識(shí)》和《環(huán)境保護(hù)》等;二是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，如《詩(shī)詞賞析》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《演講與口才》和《懾影藝術(shù)》等;三是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，具有專(zhuān)業(yè)色彩，如《家用電器》、《機(jī)械制圖》、《素描基礎(chǔ)》和《電子制作》等。此外，還開(kāi)設(shè)了《心理保健》輔導(dǎo)課。

（2）綜合活動(dòng)課。以跨學(xué)科的綜合自然科、綜合社會(huì)科為主題模塊，以微型課程為主要形式，以學(xué)生的活動(dòng)和主動(dòng)參與為主要特征，分側(cè)文和側(cè)理兩類(lèi)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇。它要求學(xué)生自覺(jué)收集、處理和歸納信息，撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告或?qū)ｎ}論文;教師的作用則在于指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。

高三：選擇。根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分科，以供學(xué)生選擇。文科、理科和體育藝術(shù)類(lèi)主要為學(xué)生升入普通高校服務(wù);而分流后參加職業(yè)預(yù)備教育的學(xué)生，則有計(jì)算機(jī)、工藝美術(shù)、文秘、財(cái)會(huì)和商貿(mào)等科類(lèi)專(zhuān)業(yè)）可供其選擇，而且每科類(lèi)開(kāi)出2門(mén)～3門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程和一些通用性較強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等公共必修課的基礎(chǔ)上，可以跨科類(lèi)專(zhuān)業(yè)）選修。

這一“三三”制的綜合高中辦學(xué)模式，具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，面向全體學(xué)生，適應(yīng)面廣;第二，時(shí)間長(zhǎng)，過(guò)程漸進(jìn)，內(nèi)容多樣，具有可選擇性，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通用性和可塑性，利于學(xué)生的寬口徑就業(yè);第三，學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)高，能較快地適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)行再深造，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

初創(chuàng)綜臺(tái)合課程體系

普通高中的課程體系往往存在如下幾個(gè)問(wèn)題：一是結(jié)構(gòu)單一，缺乏整體性;二是課程設(shè)置統(tǒng)一，課程要求劃一，不利于多層次人才的培養(yǎng);三是課程內(nèi)容不合理，脫離實(shí)際。為了解決這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了以下一些改革。

1.合理配置教學(xué)內(nèi)容，初創(chuàng)部分綜合課程。

為適應(yīng)科技發(fā)展的需要，我們將一些不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)滲透進(jìn)相關(guān)課程中，如“數(shù)學(xué)與優(yōu)化設(shè)計(jì)”“地理與減災(zāi)教育”和“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等?；蛘邔W(xué)科課程中一些接近的要求和內(nèi)容組合成一門(mén)新的學(xué)科，如，將生物、化學(xué)、地理和物理等課程中的相近內(nèi)容抽出并融進(jìn)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況知識(shí)，組合成“環(huán)境保護(hù)”課程;根據(jù)學(xué)校地處農(nóng)村這一特點(diǎn)，將物理、化學(xué)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活相聯(lián)系，把這些學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容組合成“物理與生活”和“生化與農(nóng)業(yè)等課程。這些綜合課程與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，提供了跨學(xué)科的方法和視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生整合的觀念和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)年限，構(gòu)建分段式綜合教育課程結(jié)構(gòu)框架。

與“三三”制辦學(xué)模式相應(yīng)，分段式課程結(jié)構(gòu)分為一年統(tǒng)整，二年試探，三年分流選擇，具體內(nèi)容已如前述。

這一課程結(jié)構(gòu)具有綜合性、多元性、應(yīng)用性和可選擇性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程改革的方向。

架設(shè)升學(xué)就業(yè)立交橋

我們努力拓寬畢業(yè)生的出口，架設(shè)通達(dá)升學(xué)、就業(yè)雙目標(biāo)的立交橋，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供支點(diǎn)。

努力與高等教育順暢接軌。近年來(lái)，高等教育改革動(dòng)作很大，其辦學(xué)體制和模式已日趨靈活和多樣，處于探索中的綜合高中如何適應(yīng)這一形勢(shì)，需要認(rèn)真研究。為此，我們摸索了一些做法，具體如下。

1.架設(shè)通向高等職業(yè)教育的橋梁。我們的分流班雖以就業(yè)教育為主，但并不排斥升學(xué)的因素。只要主干課程的開(kāi)設(shè)寬泛靈活，兼顧就業(yè)與升學(xué)的需要，而學(xué)生又能揚(yáng)長(zhǎng)避短地做出選擇，從現(xiàn)實(shí)的情況看，同基礎(chǔ)的學(xué)生考上高等職業(yè)學(xué)校將比考上普通高校的可能性大得多。如，1999年，參加分流的學(xué)生111人，考上各類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校的就達(dá)50人。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育是整個(gè)高等教育中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)門(mén)類(lèi)，而分流班在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面都與之接軌。

2.與民辦高校合作辦學(xué)。浙江省人民政府出臺(tái)佚于鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式參與辦學(xué)的若干規(guī)定》，積極推動(dòng)教育改革。我們廣泛搜集信息，尋找設(shè)施優(yōu)越、師資穩(wěn)定、管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褶k高校，簽訂合作意向書(shū)，結(jié)成聯(lián)合辦學(xué)的伙伴，如與浙江育英文理學(xué)院合作，在我校設(shè)立高職預(yù)科教學(xué)點(diǎn)。我們?yōu)楦咝Ｕ疑?，向家長(zhǎng)推薦學(xué)校，為考生找高校，起到了搭橋的作用。

3.普、職合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成特色專(zhuān)業(yè)，為升學(xué)再增接口。普、職的合作，無(wú)疑是綜合教育的一條有效途徑。1999年初，南陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)并入我校。原南陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)有十余年的發(fā)展歷史，美術(shù)師資、設(shè)施和教學(xué)效果居全市第一。合并之后，兩校分別具有的專(zhuān)業(yè)課優(yōu)勢(shì)和文化課優(yōu)勢(shì)得到了充分的互補(bǔ)與疊加，美術(shù)教育成為我校綜合教育的一個(gè)亮點(diǎn)，形成了全市的“拳頭”，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

積極和學(xué)校、鎮(zhèn)場(chǎng)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。綜合教育不只是讓學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)理論，還要讓他們積極參加社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于高三學(xué)生，我們要安排一定時(shí)間的實(shí)習(xí)。為此，除了辦好校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，我們還積極利用社會(huì)資源，建立校外實(shí)習(xí)基地。

1.與職業(yè)高中合作。如，1997年，我們與蕭山市成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)展合作辦學(xué)。兩校定期就學(xué)校管理有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討;根據(jù)各自需要和自身的特點(diǎn)，可向?qū)Ψ狡刚?qǐng)有關(guān)教師，為對(duì)方所需的場(chǎng)地、設(shè)備提供方便，互派一定數(shù)量的學(xué)生到對(duì)方進(jìn)行有關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，聯(lián)動(dòng)提高。

2.與鎮(zhèn)場(chǎng)合作。我們通過(guò)與一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)場(chǎng)合作，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)場(chǎng)提供社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)也為那些未能升學(xué)的畢業(yè)生回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.與企業(yè)合作。學(xué)校周?chē)斜姸嗟钠髽I(yè)，不同的企業(yè)擁有不同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，通過(guò)這些合作，可以滿足學(xué)生不同的需求。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，了解并參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造過(guò)程，有利于其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，誘發(fā)其職業(yè)成功欲望和創(chuàng)新意識(shí)。此外，學(xué)校還可由此直接為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)性人才，拓寬畢業(yè)生的出路。

目前，我們已先后與3個(gè)工廠、2個(gè)農(nóng)場(chǎng)、3個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)和2所職業(yè)高中建立了掛鉤合作關(guān)系，擴(kuò)大了我校實(shí)施綜合教育的實(shí)踐基地。

近幾年來(lái)，全國(guó)不少地區(qū)積極興辦綜合高中，而在普通高中實(shí)施綜合教育的實(shí)踐可以啟發(fā)我們從一個(gè)新視角去審視高中的教育改革。我校在這方面也只是邁出了第一步，但我們的經(jīng)驗(yàn)證明，這已讓學(xué)生的個(gè)性享有了更多的發(fā)展空間。