多元聰明論

王通訊

所謂“聰明”，決不僅僅指語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯水平高，而是具有十分豐富的內(nèi)涵，用一個(gè)比較文雅的詞兒來(lái)概括——

“智商”高，被人們認(rèn)為是聰明。反過來(lái)說(shuō)，“智商低”者則被視為愚鈍。測(cè)試智商高低的心理技術(shù)叫做智力測(cè)驗(yàn)。自法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年首次設(shè)計(jì)出世界第一套智力測(cè)驗(yàn)量表以來(lái)，人們一直奉為圭臬。沒有想到，于今，它已經(jīng)受到愈來(lái)愈尖銳的挑戰(zhàn)。

智商:受到挑戰(zhàn)

美國(guó)教授西格弗里德·施托伊特公布了他一項(xiàng)令人吃驚的實(shí)驗(yàn)結(jié)果:他將相同年齡，相似經(jīng)歷，沒有任何經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是智商高的，對(duì)比組的學(xué)生是智商低的。而后，施托伊特發(fā)給每個(gè)學(xué)生100美元，令其在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)任意到證券交易所從事證券交易。學(xué)期結(jié)束時(shí)，所謂智商高的學(xué)生，幾乎全部賠盡輸光，而所謂智商低的學(xué)生，卻不乏善于經(jīng)商的人。

施托伊特還公布說(shuō)，他的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣也支持了他的第一個(gè)試驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，在軍隊(duì)中，從新兵晉升到上尉的人中，絕少有智商很高的人，而往往是那些對(duì)環(huán)境并不十分敏感的青年，攀上了晉升的階梯。

類似的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是美國(guó)斯坦福大學(xué)特孟和西爾斯做出的，他們對(duì)1500名智商在130以上的超常學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，時(shí)間前后延續(xù)近50年，最后在對(duì)原數(shù)60%人員(約900名)的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，這些童年時(shí)代被判為高智商的天才，到了超過事業(yè)成功的年齡時(shí)，竟然找不出一位象牛頓、愛因斯坦、馬克·吐溫這樣比較聞名的做出較大貢獻(xiàn)的人物。

據(jù)此，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)高低，沒有一度曾被人們認(rèn)為的那么重要了。憑智商高低，判斷學(xué)生將來(lái)是否有出息，能否成才，并不可靠。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理系主任托倫斯一針見血地指出:“假如我們以智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)甄選天賦優(yōu)異兒童，很可能有百分之七十具有高度創(chuàng)造力的兒童落選。”

從“聰明1”到“聰明n”

是何原因令智力測(cè)驗(yàn)在紛繁變化的人才現(xiàn)象面前黯然失色呢?除去人才之成功必須有內(nèi)在因素、外在因素的相互配合，這一并非全部由人的智力所能決定的原因之外，毫無(wú)疑問，還與原來(lái)人們對(duì)“聰明”本身的認(rèn)識(shí)有關(guān)。比如，美國(guó)威克斯勒編制的16歲以上成人智力量表分為“言語(yǔ)的”和“作業(yè)的”兩個(gè)分量表。言語(yǔ)量表分為“一般知識(shí)”、“理解能力”、“詞匯解釋”、“數(shù)字記憶廣度”、“算術(shù)推算”和“識(shí)別語(yǔ)言相似性”；作業(yè)量表分為“客體會(huì)合”、“填圖”、“排列圖片”、“照?qǐng)D搭積木”，“以符合配數(shù)字”、“走迷津”等。顯然，按照這些側(cè)面，定出標(biāo)準(zhǔn)，給出分?jǐn)?shù)，同真正的智力是相距甚遠(yuǎn)的。用這樣的量表如何測(cè)試得出現(xiàn)代社會(huì)所需的“聰明”?我曾經(jīng)提出一種觀點(diǎn):人的聰明，可以分為兩類，一類是可以通過書面文化表達(dá)出來(lái)的；另一類則不能通過書面文化表達(dá)。前一類聰明深受重視，其突出表現(xiàn)就是以為學(xué)習(xí)成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高就是聰明；反之就判為智力低、愚鈍。后一類聰明則在相當(dāng)大的程度上為人們所忽視。例如，一個(gè)能當(dāng)“孩子王”的孩子(證明他有統(tǒng)御能力、處理人與人之間關(guān)系的能力)很少被大人認(rèn)為這也是一種聰明。為引起人們對(duì)后一類聰明的注意，我曾將前一類聰明叫做“聰明1”，而將后一類聰明叫做“聰明2”。

最近，得到兩份資料:美國(guó)哈佛大學(xué)兒童思維發(fā)展“零工程”研究領(lǐng)導(dǎo)人之一心理學(xué)家霍華德·加德納指出，人類智能形式可以分為七種:語(yǔ)言的、邏輯數(shù)學(xué)的、空間想象的、音樂的、身體動(dòng)作的、處理人與人之間關(guān)系的以及自我認(rèn)識(shí)的。美國(guó)耶魯大學(xué)人類智慧心理學(xué)家史端寶博士將智能形式分為三大類31項(xiàng)，它們是:

第一類(言語(yǔ)上的智力)包括(1)用字范圍廣泛；(2)具有高度理解能力；(3)有求知欲的好奇；(4)眼光能到達(dá)問題的各焦點(diǎn)；(5)學(xué)習(xí)迅速；(6)能辨別知識(shí)的所以然；(7)言語(yǔ)流利；(8):機(jī)警；(9)深思；(10)先傾聽議論的各方面然后作決定；(11)有創(chuàng)作力；(12)廣泛的閱讀；(13)喜愛閱讀；(14)能就多種話題從容地談?wù)摚?15)能認(rèn)出眾多意見之間的關(guān)系。

第二類(解決困難上的智力)包括(1)能運(yùn)用自己的知識(shí)解決眼前的問題；(2)有良好的決斷力；(8)能采取最適宜的態(tài)度去處理問題；(4)具有常識(shí)；(5)客觀；(6)善于解決困難；(7)事前有準(zhǔn)備；(8)有良好的直覺力；(9)能從問題中心著手；(10)欣賞真理；(11)考慮到行動(dòng)的效果；(12)能細(xì)心地研究問題。

第三類(實(shí)用上的智力)包括(1)善于估量形勢(shì)；(2)能判斷如何才能達(dá)到目標(biāo)；(3)對(duì)自己周圍的事物有所知覺；(4)對(duì)宇宙任何一般現(xiàn)象均有興趣。

從以上兩份資料可以看出，隨著人們對(duì)“聰明”研究的日益深入，愈益發(fā)現(xiàn)所謂“聰明”，決不僅僅指語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯水平高，而是具有十分豐富的內(nèi)涵。將“聰明”分為“聰明1”與“聰明2”也罷，分為從聰明1到“聰明n”也罷，要闡明的道理是:聰明是多種多樣的，或者用一個(gè)比較文雅的詞兒來(lái)概括，即“多元聰明論”。

多元聰明論與人才開發(fā)

主張多元聰明論，并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，它涉及到人才評(píng)價(jià)與人才開發(fā)。

現(xiàn)行考試制度的弊端之一，是非常有利于書面文化優(yōu)勝者，非常不利于非書面文化優(yōu)勝者。而在眾多的非書面文化優(yōu)勝者之中，恰恰蘊(yùn)藏著不少天才學(xué)生。他們或善經(jīng)營(yíng)，或長(zhǎng)管理、或會(huì)謀劃，或能表演，但是在高考分?jǐn)?shù)大關(guān)之下，他們無(wú)一不被淘汰。最典型的要算上海市西中學(xué)的李昱文。小李本是一名拔尖生，曾應(yīng)邀赴美參加美國(guó)瑞澳爾克海軍上將基金會(huì)物理訓(xùn)練班，被譽(yù)為“中國(guó)大陸來(lái)的天才學(xué)生”。1986年高考，學(xué)校向某大學(xué)推薦小李和另外一名學(xué)生，結(jié)果，另外一名學(xué)生入選，他卻因考分不佳而被淘汰。他的校長(zhǎng)得知信息后，連忙前往苦苦告求，但竟無(wú)效。此時(shí)，美國(guó)哈佛大學(xué)再次來(lái)信請(qǐng)小李赴美深造，并獎(jiǎng)給他17000美元的獎(jiǎng)學(xué)金，終于使小李飛抵太平洋彼岸。于今，小李在美學(xué)習(xí)成績(jī)出類拔萃，遙遙領(lǐng)先于美國(guó)各洲選拔出來(lái)的50名同學(xué)。對(duì)于此事，有人撰文感嘆；為什么我們的錄取制度不能選拔這樣的杰出學(xué)生呢?

李昱文還算是一時(shí)失誤者的遭遇，至于憑分?jǐn)?shù)根本難以考取的各類聰明者就更多了。前些時(shí)日，北京一位中學(xué)校長(zhǎng)破格錄取一名有音樂天賦的初中女生，算是她走了運(yùn)；可是，多少類似于她的聰明，甚至更聰明的學(xué)生根本無(wú)緣得到深造的機(jī)會(huì)，又有誰(shuí)來(lái)過問呢?

我們衷心希望教育界有人專門研究一番這個(gè)問題，使得各種各樣的聰明人物都能在百舸爭(zhēng)流的新世紀(jì)大展才華。

(傅古推薦摘自《方法》)

本欄編輯趙長(zhǎng)敏