SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

李鴻杰

摘? 要：在高職教育中，為充分體現(xiàn)多種新型教育理念，發(fā)揮教育生態(tài)的效能，在教學(xué)評(píng)價(jià)上需重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的創(chuàng)新。研究基于SPOC教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，結(jié)合該模式運(yùn)用的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)在教學(xué)評(píng)價(jià)工作方面的創(chuàng)新，準(zhǔn)確評(píng)估SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)在生態(tài)寫作教學(xué)方面的成效。通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)SPOC教學(xué)與高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)成果來(lái)探討SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的具體事項(xiàng)，為體現(xiàn)研究的創(chuàng)新性，在分析SPOC模式概念的基礎(chǔ)上來(lái)體現(xiàn)其在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；高職英語(yǔ)；生態(tài)寫作；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0046-04

近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)機(jī)制不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)深化改革，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，以混合式教學(xué)為主的SPOC教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在寫作、閱讀以及口語(yǔ)聽力等多個(gè)層面的教學(xué)，推動(dòng)了高職英語(yǔ)教學(xué)形式的創(chuàng)新，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式及需求方面的變化。為提高這種新型教學(xué)模式的效率及質(zhì)量水平，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施極為重要，需要構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)模式來(lái)明確評(píng)估SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，力求以多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)一步豐富有關(guān)SPOC教學(xué)模式及高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的研究理論。

一、SPOC教學(xué)模式的概念

SPOC混合教學(xué)模式的核心理念是以互聯(lián)網(wǎng)為基準(zhǔn)，該模式屬于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，其在具備傳統(tǒng)教學(xué)模式效能的同時(shí)，還在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，是一種通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的新型教學(xué)模式，它并沒有完全拋棄傳統(tǒng)型的線下教學(xué)模式，而是將兩種模式進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)時(shí)間及空間方面打破了過(guò)去的固定化概念，突破了限制，使教學(xué)工作能夠不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地開展，這為教學(xué)工作的開展以及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供了重要保障。近幾年，各類以互聯(lián)網(wǎng)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸走進(jìn)了人們的視野，對(duì)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展及其體系的改革與創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，起到了良好的促進(jìn)作用，也為SPOC教學(xué)模式實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑

運(yùn)用SPOC模式開展線上線下混合式教學(xué)，能夠結(jié)合線上資源來(lái)獲取更多的高職英語(yǔ)生態(tài)寫作學(xué)習(xí)資料，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)大綱為主的教學(xué)形式，能夠使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面更加簡(jiǎn)便，依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，只需通過(guò)線上搜索關(guān)鍵詞的方式就能獲取更加專業(yè)的教學(xué)資源，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分解，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身專業(yè)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行層次化教學(xué)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)加強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)寫作專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，從而強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀性，使其在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)方面能夠不再以教師為主，而是能夠在線下依據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)結(jié)合線上學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的拓寬來(lái)加強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)的靈活性與教學(xué)質(zhì)量［1］。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

SPOC教學(xué)模式以混合式教學(xué)的方式來(lái)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師能夠依據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)及借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放相關(guān)教學(xué)視頻與圖片，可將有關(guān)教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在線下自行觀看，選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)分組討論與隱私提問(wèn)等功能讓學(xué)生感受到線上學(xué)習(xí)的樂趣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)。

（三）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)在生態(tài)寫作教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)一步地挖掘其潛能，根據(jù)學(xué)生之間的差異性和不同點(diǎn)來(lái)開展針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠全面掌握高職英語(yǔ)生態(tài)寫作的相關(guān)知識(shí)，并促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升［2］。

三、SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作的評(píng)價(jià)主體

高職英語(yǔ)的生態(tài)寫作教學(xué)是以教育生態(tài)理念為準(zhǔn)，在SPOC教學(xué)模式的實(shí)施中，其在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的主體框架結(jié)合了SPOC線上線下混合教學(xué)的特點(diǎn)，使師生角色在教育教學(xué)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)變［3］。在SPOC教學(xué)模式的運(yùn)用促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式由被動(dòng)到主動(dòng)的有效轉(zhuǎn)變。

高職英語(yǔ)生態(tài)寫作通過(guò)運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意義在于引導(dǎo)與激勵(lì)，具體要以設(shè)置量化與非量化指標(biāo)為主。量化指標(biāo)是以評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況為主，而非量化指標(biāo)則是以評(píng)價(jià)學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)模式中的進(jìn)步情況為主，能夠依據(jù)線上學(xué)習(xí)的回復(fù)數(shù)量與點(diǎn)贊數(shù)量和教學(xué)活動(dòng)參與的積極性為依據(jù)［4］。

四、SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

基于前文提出的評(píng)價(jià)框架，在SPOC教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建一定要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于實(shí)際教學(xué)的開展與SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，凸顯其對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、寫作技能、自主學(xué)習(xí)、資源搜集及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度進(jìn)行分析。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的明確中要以合理化、規(guī)范化及科學(xué)化建設(shè)為基準(zhǔn)，結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)構(gòu)建不同等級(jí)的指標(biāo)，一定要充分結(jié)合SPOC線上線下混合教學(xué)的內(nèi)容，充分考慮教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過(guò)程等一級(jí)指標(biāo)，依據(jù)對(duì)該等級(jí)指標(biāo)的細(xì)分，可得出6個(gè)二級(jí)指標(biāo)與20個(gè)三級(jí)指標(biāo)［5］。

1. 教學(xué)主體。在教師層面要以SPOC教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題反饋、作業(yè)布置及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；在學(xué)生層面要結(jié)合其學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，基于多元化評(píng)價(jià)理念，組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

2. 教學(xué)環(huán)境。在SPOC教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)生態(tài)作業(yè)的教學(xué)環(huán)境是以線SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為準(zhǔn)，線上教學(xué)需重點(diǎn)考慮SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的便捷性、資源豐富程度及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；線下教學(xué)則需考量課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)問(wèn)題解答及師生互動(dòng)。

3. 教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)環(huán)節(jié)合理、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等綜合能力提高、增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心和興趣、考核方式合理等方面體現(xiàn)出對(duì)教師自評(píng)與學(xué)生客觀評(píng)價(jià)的綜合性。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)檢驗(yàn)

為豐富SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加完善，研究選取20項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，以問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，增強(qiáng)SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的有效性與實(shí)質(zhì)性。問(wèn)卷以調(diào)查學(xué)生基礎(chǔ)信息與SPOC課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)，在指標(biāo)題項(xiàng)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合Likert量表五點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)設(shè)計(jì)題項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)劃分，分值在1—5分范圍，從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）調(diào)查學(xué)生和任課教師意見。研究選取某高職院校發(fā)放220份問(wèn)卷，開展為期兩周的調(diào)查，最終回收200份問(wèn)卷，有效率高達(dá)92.4%。通過(guò)SPSS20.0對(duì)測(cè)問(wèn)卷信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，“平臺(tái)穩(wěn)定性”與“專業(yè)能力背景”的三級(jí)指標(biāo)信度系數(shù)α＜0.5，需提出這兩項(xiàng)指標(biāo)，以此來(lái)保證問(wèn)卷調(diào)查信度、效度水平的提高，最終構(gòu)建SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)為18個(gè)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，本研究邀請(qǐng)6位具有MOOC課程或混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本系教師按照各指標(biāo)的重要性給各指標(biāo)賦權(quán)。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，課題小組對(duì)18個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)重計(jì)算并排序，結(jié)果如表1所示。

結(jié)合表中數(shù)據(jù)，構(gòu)建三個(gè)等級(jí)的指標(biāo)的目的在于豐富SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容，通過(guò)多個(gè)層面的指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，這18個(gè)指標(biāo)勻分布教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過(guò)程等不同維度的一級(jí)指標(biāo)中。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題以及信息素養(yǎng)等能力均占有比重。評(píng)價(jià)指標(biāo)不再將最終的考試成績(jī)或者一般網(wǎng)課平臺(tái)給的作業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)計(jì)算，明確不同指標(biāo)的權(quán)重，以此來(lái)得出SPOC教學(xué)模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素［6］?？偟膩?lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建中，要以SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)與高職英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)特點(diǎn)為準(zhǔn)，并充分考慮到豐富評(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容等事項(xiàng)，可使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加規(guī)范、合理，確保評(píng)價(jià)結(jié)果具備科學(xué)性依據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，進(jìn)而為SPOC教學(xué)模式在高職英語(yǔ)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)施提供保障［7］。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)模式對(duì)高職英語(yǔ)SPOC模式下生態(tài)寫作教學(xué)的啟示

研究從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的層面豐富了SPOC模式下高職英語(yǔ)生態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容，以此來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)上述指標(biāo)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在SPOC混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)能力及個(gè)人素質(zhì)的提高屬于復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)主體中，“學(xué)習(xí)復(fù)盤與自評(píng)”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為判斷SPOC教學(xué)模式下學(xué)生是否受益，需重視“問(wèn)題及時(shí)反饋”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)環(huán)境中，要注意創(chuàng)建“線上學(xué)習(xí)資源豐富程度”同線下課堂和線下學(xué)習(xí)資源的有效銜接，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化［8］。

高職英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)需以SPOC模式為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，在課前要積極開展線上學(xué)習(xí)，教師需在課前就明確課程教學(xué)的目標(biāo)與具體內(nèi)容，且結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)視頻的制作，也可通過(guò)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，通過(guò)將相關(guān)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)中，教師發(fā)布群消息督促學(xué)生抽取閑暇時(shí)間進(jìn)行觀看，以此來(lái)起到課前預(yù)習(xí)的作用；課中可進(jìn)行課堂線下教學(xué)，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境認(rèn)知理論的運(yùn)用，結(jié)合前一個(gè)階段學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，分別以線上和線下兩種不同的教學(xué)形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備；課后要以線上線下結(jié)合的方式，增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)鞏固性，以總結(jié)前兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容為主，并依據(jù)線上與線下兩種不同的教學(xué)方式來(lái)鞏固之前學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，以加深學(xué)生在高職英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)方面的記憶，起到教學(xué)復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固的作用。具體可開展線上學(xué)習(xí)與交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論，線下鞏固則是以面向全體學(xué)生，可通過(guò)課堂理論知識(shí)提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度。

六、結(jié)語(yǔ)

在SPOC教學(xué)模式不斷推廣與應(yīng)用中，基于該模式在高職英語(yǔ)生態(tài)寫作中的運(yùn)用來(lái)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。在教師的引導(dǎo)下，深入理解并掌握高職英語(yǔ)生態(tài)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，以提升相關(guān)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)能力和個(gè)人素質(zhì)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，依據(jù)多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)得出客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，凸顯SPOC教學(xué)模式在高職英語(yǔ)生態(tài)寫作中運(yùn)用的價(jià)值與意義，為構(gòu)建符合SPOC混合教學(xué)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)更新快特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 肖柳. 生態(tài)教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究——以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 校園英語(yǔ)，2021（45）：34-36.

［4］ 肖柳. 教育生態(tài)學(xué)視域下高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建［J］. 新課程研究，2020（24）：46-47.

［5］ 陳靜. 形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 長(zhǎng)江叢刊，2020（11）：64-65.

［6］ 王軼. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究［J］. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（03）：62-63.

［7］ 李昌燕. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新［J］. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（31）：134-135.

［8］ 劉桂英. 基于形成性評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 山西青年，2019（08）：176.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）