培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新性寫作和創(chuàng)新精神的研究

唐蓉

（湖南省益陽市桃江縣鸕鶿渡鎮(zhèn)梅山小學(xué) 湖南省益陽市 413400）

摘要：在創(chuàng)意寫作今天，我們要求學(xué)生們努力尋找真理，求“活”、“新”。 但是作為一些生活在農(nóng)村的學(xué)生，長期在農(nóng)村，他們接觸的是世界上廣大的農(nóng)村地區(qū)。特殊的居住環(huán)境往往會體現(xiàn)在他們的作文中。因此，農(nóng)村作文教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢。只要在指導(dǎo)思想始終貫穿一個“農(nóng)”字，農(nóng)村作文教學(xué)也能開創(chuàng)一個新的天地。本文主要是對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；對策與思考

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。對農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑，認為農(nóng)村學(xué)生的視野比城市學(xué)生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語言貧乏，不及城市學(xué)生作文的豐富多彩。其實，農(nóng)村具有豐富的題材，都是我們教學(xué)的好素材。古語有云：“問渠哪里得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。那如何改變這一現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？本文著重探討農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種問題，提出切實可行的改進措施，嘗試了一些新的教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村特點，根植農(nóng)村實際，因時施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農(nóng)村素材，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，鼓勵學(xué)生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養(yǎng)作文興趣和愛好，不斷消除學(xué)生對作文的畏懼感，力圖將農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提高到一個新的高度。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人著實擔(dān)憂。

（二）教師方面

大部分農(nóng)村教師不怎么會寫文章，對寫作理論掌的握與城區(qū)教師相比不夠先進。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師講授完寫作要求后就任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。

（三）教學(xué)方面

對習(xí)作教學(xué)總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學(xué)；或者是在與學(xué)生認識水平不相符的目標下對作文教學(xué)，不是要求過高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環(huán)的怪圈。教學(xué)過程中存在照本宣科的情況，使作文課變得枯燥無味，失去對學(xué)生的吸引力。不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點滴事情，不引導(dǎo)學(xué)生積累素材，作文課全憑學(xué)生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學(xué)生習(xí)作瞎編亂造，謊話連篇的現(xiàn)象。

（四）指導(dǎo)方面

未嚴格按照年級段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫作水平低劣的原因

由于農(nóng)村小學(xué)生相對城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，視野小，可供閱讀的書籍匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復(fù)化虛假作文，內(nèi)容不具體。比如三言兩語，陳詞濫調(diào)，這在小學(xué)生作文中屢見不鮮。其具體原因主要有：

（一）學(xué)生差異影響了作文的水平

由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實。

（二）地區(qū)差異遮蔽了學(xué)生的視野

由于農(nóng)村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

（三）教師差異制約著作文的進步

很多教師由于功用、功利思想作怪，為“作文而作文”的教學(xué)禁錮了部分學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識，教會學(xué)生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結(jié)構(gòu)：第一段開篇點題，第二段介紹主要內(nèi)容，第三段談體會、感受。結(jié)果學(xué)生的文章謀篇布局是一樣的，如出一轍。又如只注重于仿寫、忽略了創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。無可否認，仿寫可以提高寫作水平，但無創(chuàng)造性、發(fā)散性的寫作練習(xí)，就不會有后來的超越，文風(fēng)呆板而不活潑。小學(xué)生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學(xué)生定框框條條，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習(xí)作來。

（四）課堂差異影響了作文的興趣

作文指導(dǎo)上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時間，正當(dāng)要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫出優(yōu)秀的作文。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點對策

（一）寫生活中的作文，寫出農(nóng)村獨有的特色

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學(xué)生帶來了深切的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學(xué)生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識，又可以積累素材。

（二）走進生活，陶冶情操

農(nóng)村的學(xué)生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生的“源頭活水”，皆可成為我們教學(xué)之題材，學(xué)生寫作之素材?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的課外活動越來越少了，學(xué)校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們在做好安全工作的條件下，應(yīng)當(dāng)敢于放開手腳，多開展課外活動，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導(dǎo)趣，又以活動誘寫，使學(xué)生在活動中學(xué)會了寫，其樂無窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓三年級的學(xué)生寫《秋天的田野》，初寫，效果并不理想，皆因有的學(xué)生觀察不夠細致。于是，我就讓學(xué)生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的山林、山腳下盛開的野菊、田壟上惹眼的油菜花、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學(xué)生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。

（三）積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，以擴大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學(xué)生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須長期堅持，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會提高。

（四）感悟自然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學(xué)作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學(xué)生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在于事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”。

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