教師在數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

蔡小英

（福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“學(xué)貴有疑。”有效的課堂提問不僅有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)，還能幫助教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。本文將主要就教師在數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控進(jìn)行闡述，希望能給讀者帶來啟示和思考。

一、充分理解教材內(nèi)容，確保問題的質(zhì)量

教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)之一。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分理解教材上的內(nèi)容，只有這樣才能保證在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候能夠?qū)滩纳系膬?nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。然后，要想保證所設(shè)問題的質(zhì)量，僅僅“吃透”教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須要重視備課這一環(huán)節(jié)。充分的備課是確保問題質(zhì)量的關(guān)鍵。可是在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師往往忽略了這一點(diǎn)，尤其是一些資歷較老的教師，他們認(rèn)為憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對日常的教學(xué)，所以備不備課意義不大。這種錯(cuò)誤的觀念使得不少教師在課上提問的時(shí)候浮于表面，這不僅難以引起學(xué)生的興趣，就連教師本人也缺少應(yīng)有的上課激情。由此觀之，要想活躍課堂，確保課堂提問的質(zhì)量，備課環(huán)節(jié)必不可少。最后，因?yàn)閱栴}的回答者是學(xué)生，所以教師在預(yù)設(shè)問題的時(shí)候一定要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行問題設(shè)置。比如，在學(xué)“小數(shù)除法”這一節(jié)時(shí)，教師就可以這樣進(jìn)行提問：“周末的時(shí)候，你想約朋友打王者榮耀，在打電話過程中因?yàn)榱钠鹆薚FBOYS剛出的新歌，所以你們聊了6分鐘，一共花了2.2元，那么請問，你們平均每分鐘花了多少錢？”這樣做，不僅拉近了數(shù)學(xué)課堂和生活的距離，同時(shí)也有利于提升學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而有利于提升課堂質(zhì)量。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題要有針對性

教學(xué)目標(biāo)的明確，使得教師的教學(xué)更加有的放矢。所謂的教學(xué)目標(biāo)，大體說來就是指教師想通過教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果。它是所有教學(xué)活動(dòng)的初衷和歸宿。而且通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教師可以更好地把控上課的節(jié)奏，有利于整堂課的走勢向著教師預(yù)設(shè)的方向行進(jìn)。

為了能讓預(yù)設(shè)的問題更加細(xì)化，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該朝著更加精細(xì)的方向去考慮，以此來提升預(yù)設(shè)問題的針對性和有效性。除此之外，充分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，有利于教師更加全面地去考慮正式教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)碰到的困難，然后在預(yù)設(shè)問題的時(shí)候，教師就可以將其設(shè)計(jì)進(jìn)去，這樣做不僅能提升預(yù)設(shè)問題的有效性，還能加強(qiáng)教師對課堂的調(diào)控，進(jìn)而有利于教學(xué)效率的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分層次設(shè)置問題，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展

因?yàn)樾W(xué)生智力水平尚未發(fā)育成熟，認(rèn)知能力比較低，所以對于一些較為抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識，他們理解起來會(huì)比較困難。此外，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，他們在思考同一問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很大的差別，比如一些數(shù)學(xué)天賦好的孩子，可能在看到問題的瞬間就能想出答案，而對于那些數(shù)學(xué)天賦較為平庸的孩子可能會(huì)考慮好幾分鐘卻依然也想不出個(gè)結(jié)果。所以，這就要求在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，然后分層次設(shè)置問題。對此，可以把問題分為三階：基礎(chǔ)問題、常規(guī)問題、拔高問題；其對應(yīng)的人群分別是：學(xué)困生、中等生、尖子生。這樣做的意義，除了有利于提高課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控之外，還能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。值得一提的是，教師在日常生活中對待學(xué)生要一視同仁，比如，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好，就對其產(chǎn)生偏見，但放之學(xué)習(xí)上，就必須要對學(xué)生區(qū)別對待，孔子講“因材施教”其實(shí)就是在指這一點(diǎn)。

四、靈活調(diào)控候答時(shí)間，重視學(xué)生對問題“消化”的過程

在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要重視問題的有效預(yù)設(shè)外，還應(yīng)該格外注意學(xué)生的候答時(shí)間，也就是所謂的課堂調(diào)控。誠如上文所述，學(xué)生由于個(gè)體差異的影響，他們對問題“消化”的時(shí)間不同，對于一些學(xué)困生而言，哪怕是一些非?；A(chǔ)的問題他們也很有可能會(huì)想好半天，所以這就需要教師充分信任自己的學(xué)生，視情況延長他們的回答時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師要耐下心來，多以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，爭取讓學(xué)生做出正確的回答。當(dāng)然，如果學(xué)生實(shí)在答不出，教師不妨讓學(xué)生申請“場外援助”，即讓該學(xué)生從班里選出一個(gè)他認(rèn)為能解答該問題的人。這樣做不僅有利于保護(hù)學(xué)生自尊心，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，與此同時(shí)，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

綜上所述，無論是問題的預(yù)設(shè)還是課堂調(diào)控，都具有極強(qiáng)的技術(shù)性。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要自覺提升自身的授課能力和專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能保證數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對課堂的靈活調(diào)控，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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