淺談對初中英語閱讀訓練的見解

勞潔婷

【摘要】初中英語閱讀是英語學習基礎階段，決定著英語其他方面的學習。英語閱讀能力包括知識點閱讀能力和交際性閱讀能力。在初中英語閱讀能力中應更多側(cè)重交際性閱讀能力的培養(yǎng)和提高，關注學生語言實際運用能力，與當前實行的素質(zhì)教育精神相吻合。本文針對初中英語學習中，學生普遍存在的重知識輕能力，為應試而閱讀的實際情況，探討交際性閱讀能力培養(yǎng)的措施。

【關鍵詞】初中英語; 閱讀訓練; 英語閱讀

英語閱讀理解是初中英語學習內(nèi)容中必不可少的一部分。并且在英語考試中占據(jù)著很大的分值。英語閱讀理解不僅僅是對學生們英語語言理解的考察，它還包含著對英語分析能力、鑒賞能力以及推理能力的考察。因此，作為一名英語教師，關于如何提高學生們的英語閱讀能力，是一個非常值得探討的課題。

1對當前英語閱讀現(xiàn)狀進行深入分析

現(xiàn)階段的英語閱讀教育重心把握不到位，教學內(nèi)容過于枯燥乏味，使學生失去學習的興趣，對閱讀甚至整個英語學習失去了熱情。其次，英語閱讀教學模式生硬，課堂節(jié)奏過慢。老師不斷提問學生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，磨來磨去，重復敘述，使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。閱讀教育缺乏指導性計劃，機械性重復學校下達的任務。這些，不僅影響英語閱讀教學的整體發(fā)展，還妨礙學生自身思維的跳躍能力，從而導致英語閱讀課堂整體效率低下。在課堂上，教師按照教材知識對學生進行知識講解，學生使用的教材是一樣的，教學目標是一樣的，教師在課堂上開展的教學活動是針對所有學生的，統(tǒng)一化的教學方法并不能適用于全部學生的學習，這種現(xiàn)狀在一定程度上加劇了初中學生閱讀學習兩極分化的嚴重性。比如，在初中英語閱讀理解的教學過程中，教師對一篇閱讀理解的文章進行講解，對閱讀材料中使用的重點單詞、句式進行統(tǒng)一的講解，有的學生理解能力強，教師講一篇，就能夠理解和識記了，有的學生基礎差，教師講一遍，并不能真正的理解。但是在當前的教學過程中，學生不能及時將疑問提出的前提下，教師是不可能對同一片閱讀文章進行兩次、三次的講解的，不僅課堂時間不允許，也會對優(yōu)秀的學生產(chǎn)生重復浪費的心理，影響其學習態(tài)度。

2培養(yǎng)學生們的閱讀意識，激發(fā)學生閱讀興趣

對于英語閱讀理解而言，需要做的不是死記硬背，而是對詞匯以及句意的理解。英語作為一門語言學習，它并不單純的是一門學科，它還是一種信息的載體。讓學生們進行英語閱讀訓練，并不是單純的為了做題，而是活躍他們的思維，鍛煉他們的能力，從而提高英語學習的境界。因此，讓學生們有了更強的閱讀意識，更利于英語閱讀成績的提高。

3加強課堂訓練，提高學生們的英語閱讀能力

對于目前使用的英語教材而言，存在很多的優(yōu)點。相比于過去，英語課本內(nèi)容增多了，詞匯也在不斷增多，信息量也變得更加多樣化，并且有更多的語言知識出現(xiàn)，?，F(xiàn)在的英語課本可以說是培養(yǎng)學生們閱讀能力的首要學習工具。在進行英語閱讀訓練時，教師選擇一些有代表性的英語閱讀文章，并緊密聯(lián)系教材，引導學生們?nèi)硇牡耐度?，調(diào)動起他們的各個感官。除此之外，廣泛的進行英語閱讀也是必不可少的。讀的閱讀，英語的語感就越強，就更加有利于英語的學習。所以，教師合理的引導學生們進行課堂閱讀訓練，是十分重要的。

4根據(jù)學生們的個人情況，施行閱讀的分層化

在課前，教師要做的就是對每位學生的基本情況都掌握的非常清楚，了解他們的新知接受能力以及性格特點，從而能夠知道學生們的動機，想做什么、該如何做、自己會做什么，然后教師就可以作為依據(jù)進行分層教學方案的制定，這樣的方案會更加合理。在分層教學模式中，教師作為媒介，要對課堂的時間上有充分的掌控，引導學生們，讓他們獨立學習，并時刻了解學生們的學習情況，然后從自身出發(fā)，通過感知、體會、實際參與等形式為學生們量身制定英語閱讀目標。然后，教師制定的分層教學策略應該是因材施教的，要把學生放在第一位考慮。教師還應該對每位學生進行綜合考察，通過他們的平時表現(xiàn)對聽說讀寫能力有一個大致了解。要對學生們的英語詞匯量、英語寫作能力、口頭表達能力都有了解。這其中的英語詞匯量是進行閱讀的關鍵，寫作和口頭表達都是基本應用能力。

5對英語閱讀目標進行合理規(guī)劃

針對學生的個體差異，實行分層教學模式。在初中英語閱讀的教學過程中，要對教學目標進行分層要求。首先，針對成績優(yōu)異的學生，進行教學目標的要求可以更高。在原有教學目標的基礎上進行更深層次的要求，以提升其更好地發(fā)展。其次，針對成績一般的學生，在進行教學目標的要求中，要完成現(xiàn)有的教學內(nèi)容，并能夠達到與教學目標項要求的各種能力培養(yǎng)，進行閱讀的時候，可以完成閱讀內(nèi)容的各種問題回答。最后，針對層次較差的學生，在進行教學目標的要求中，可以在現(xiàn)有的基礎上進行一定程度的降低，要求學生簡單掌握閱讀材料的大意，不需要對全部的內(nèi)容知識進行學習。通過有層次的進行教學目標的設定，可以對全部學生進行不同的管理，從而保證學生對英語知識的學習不產(chǎn)生厭煩的心理，都能夠在力所能及的范圍內(nèi)實現(xiàn)對英語知識的學習。體現(xiàn)出分層教學模式的優(yōu)勢作用。

英語閱讀能力的提高不僅是為了現(xiàn)階段的考試，也是為了培育學生的文學素養(yǎng)和英語水平，從而促進學生形成正確的學習觀念。響應“全民愛英語”的到來和新課改的深化，教師應不斷解放自己的思想，與時俱進，改良自己的教學模式，鼓勵學生多讀英語，閱讀與自身喜好相關聯(lián)的外籍圖書，豐富拓展自己的知識視野，從而使全體學生愛上閱讀，愛上英語，愛上學習。

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