通過(guò)整本書(shū)閱讀提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的實(shí)踐與研究

呂方

【摘要】本文首先闡述整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵與意義，指出整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生拓展閱讀視野，深化閱讀英文整本書(shū)的過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文還探討教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原則，并通過(guò)呈現(xiàn)具體教學(xué)案例探討了通過(guò)整本書(shū)閱讀提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的相關(guān)策略與研究。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐研究

一、小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)概述

1.整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生按照“整進(jìn)整出”的原則學(xué)習(xí)文本[1]。它大致可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是整體閱讀（整進(jìn)），它是教師引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀興趣、期待或需求，通讀全書(shū)，在圖書(shū)建立的完整語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)整本書(shū)輸入，理解大意，體現(xiàn)自然的閱讀狀態(tài);其次是整體互動(dòng)，即學(xué)生在授課教師的帶領(lǐng)下，圍繞該文本蘊(yùn)含的主題意義，通過(guò)反復(fù)閱讀、思考和互動(dòng)，整體把握、探究圖書(shū)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)、主旨思想和藝術(shù)特點(diǎn)等;第三是整體輸出（整出），它是指圍繞圖書(shū)的主題或特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)口頭或書(shū)面的輸出任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用，從而創(chuàng)新、具有邏輯性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)[2]。整體輸出強(qiáng)調(diào)輸出的是完整的語(yǔ)篇，整本書(shū)的輸出可分為復(fù)述性表達(dá)，如朗讀、表演、寫(xiě)概要、繪制圖書(shū)結(jié)構(gòu)圖示等和創(chuàng)新性表達(dá)，如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編、回復(fù)、書(shū)評(píng)等。

2.整本書(shū)閱讀的意義

對(duì)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生通過(guò)自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合的英文整本書(shū)閱讀方式，擴(kuò)大閱讀視野，發(fā)展語(yǔ)言能力，獲取文化知識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，提升審美情趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)教師而言，整本書(shū)閱讀能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的課程觀、教材觀和學(xué)習(xí)觀，探索出能適合小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的案例分析

1.整本書(shū)背景信息

（1）作者信息：《夏洛的網(wǎng)》（Charlottes Web）的作者是E.B.WHITE。他是美國(guó)著名的散文家、評(píng)論家。

（2）推薦理由：本書(shū)主題內(nèi)容涉及友誼的價(jià)值以及生命的意義。涉及新課標(biāo)“人與自我”主題下“生命的意義及價(jià)值”及“人與社會(huì)”主題下“良好的人際關(guān)系及社會(huì)交往”等方面的內(nèi)容。

本書(shū)描寫(xiě)細(xì)節(jié)、人物性格和語(yǔ)言形象生動(dòng)，極具畫(huà)面感;章節(jié)中有不少對(duì)話，不僅適合學(xué)生模仿朗讀，也適合表演。通過(guò)細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣，從多角度思考故事體現(xiàn)的各種精神和人物品質(zhì)。因此這篇文章不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言，而且也能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到育人的目標(biāo)。

（3）學(xué)情分析：參與整本書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)與研究的兩個(gè)班級(jí)，在一二年級(jí)系統(tǒng)學(xué)過(guò)自然拼讀，同時(shí)三四年級(jí)有過(guò)大量閱讀繪本（故事類以及非故事類）的經(jīng)歷，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的閱讀素養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣。

（4）整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)思路：在《中小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的五點(diǎn)主張》一文中，張金秀從整本書(shū)閱讀的概念和價(jià)值出發(fā)，指出：強(qiáng)調(diào)將整本書(shū)閱讀納入現(xiàn)有課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為課程目標(biāo)，以進(jìn)階式、多類型書(shū)籍文本為課程內(nèi)容，以精泛結(jié)合為教學(xué)路徑，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式整體設(shè)計(jì)一學(xué)期或一學(xué)年的整本書(shū)閱讀方案;整本書(shū)閱讀要倡導(dǎo)與學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)用實(shí)踐的讀寫(xiě)活動(dòng)，以閱讀輸出促深度閱讀[1]。

（6）整本書(shū)教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上理解故事大意并梳理故事脈絡(luò)。②學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下分析人物特點(diǎn)、探究與文本相關(guān)的問(wèn)題。③學(xué)生能夠提煉故事的主題，聯(lián)系自己的生活并輸出與主題相關(guān)的內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）文本結(jié)構(gòu)的剖析與模仿。文本的結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行精心構(gòu)思安排的結(jié)果，閱讀時(shí)只有把握住文本的結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章。

如在進(jìn)行Charlottes Web的整本書(shū)閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完每個(gè)章節(jié)后梳理其故事脈絡(luò)圖。學(xué)生在能提取基本信息完成五指圖的基礎(chǔ)上再次回歸文本，將本章文本的結(jié)構(gòu)梳理（見(jiàn)圖1）總結(jié)出來(lái)，學(xué)生需要在理解、歸納之后再進(jìn)行信息整合，同時(shí)進(jìn)行文本輸出，雖然只是一些句子的輸出，但是這些都為后面讀寫(xiě)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。有了每一章的脈絡(luò)圖，學(xué)生就可以清晰了解各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，同時(shí)學(xué)完整本書(shū)后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書(shū)的脈絡(luò)圖（見(jiàn)圖2），從而為最后的人物分析等活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）話題語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用。眾所周知，話題語(yǔ)言是基于文本中心的核心語(yǔ)言。在讀寫(xiě)整合模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)基于對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)的總體把握，結(jié)合自己已學(xué)的話題語(yǔ)言正確表達(dá)自己的思想，進(jìn)而綜合提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

以Charlottes Web第二階段（激趣導(dǎo)讀階段）為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在新情境中創(chuàng)編對(duì)話，即給出場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角（角色）復(fù)述故事。分別從Fern和Father的視角復(fù)述本章的重點(diǎn)情節(jié)，即學(xué)生與同伴根據(jù)文章內(nèi)容加上合理想象創(chuàng)編新的對(duì)話并在班內(nèi)展示。這樣做的目的是通過(guò)多種方式幫助學(xué)生再次獲取文本信息，加深其對(duì)文本的理解。同時(shí)根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)塊和句子，學(xué)生在合作中依據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編出一個(gè)新對(duì)話，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為下面分析人物特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生還可以自主創(chuàng)編故事。有的同學(xué)在自主閱讀時(shí)不局限于閱讀原版文字，還嘗試根據(jù)自己的理解豐富人物的語(yǔ)言，進(jìn)行自由創(chuàng)編。

（3）情感態(tài)度的引領(lǐng)與內(nèi)化。在讀寫(xiě)教學(xué)中教師提供的支架可以是關(guān)于語(yǔ)言的，也可以是具體情境或相關(guān)知識(shí)的，甚至涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和情感等方面，也就是說(shuō)要完成讀寫(xiě)結(jié)合，光靠語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)是不夠的。教師在解讀文本時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與作者、與主人公對(duì)話，盡可能地對(duì)書(shū)中的人物產(chǎn)生共情，這樣學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出真情實(shí)感的東西。

以Charlottes Web第三階段為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)嘗試進(jìn)行英語(yǔ)批注。有的學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，即按照語(yǔ)文學(xué)科的閱讀方式，嘗試把自己的所想所得所感或者疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)，或聯(lián)系自己的生活實(shí)際有哪些感觸。

以Charlottes Web第四階段（討論輸出階段）為例。當(dāng)學(xué)生將整本書(shū)全部讀完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行人物分析。在給出人物特點(diǎn)（What）的同時(shí)還要寫(xiě)出支撐這個(gè)特點(diǎn)的原因（Why）及具體細(xì)節(jié)（How），從而對(duì)人物進(jìn)行全方位的分析。培養(yǎng)學(xué)生用文本細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)的思考方式同時(shí)聯(lián)系自己的實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生再次進(jìn)行文本輸入，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的分析整合能力，提升其思維品質(zhì)。全班反饋時(shí)允許學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論、質(zhì)疑，即增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性。

（4）主題思維的激發(fā)與提升。閱讀教學(xué)不能僅停留在對(duì)故事內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀層面上，還應(yīng)當(dāng)從思維的深度上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本、分析文本和評(píng)價(jià)文本，使文本的解讀更多元、更有深度。

仍以Charlottes Web第四階段（討論輸出階段）為例。在教師的引導(dǎo)下通過(guò)多種活動(dòng)學(xué)生提煉出故事的主題，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又激發(fā)了他們主動(dòng)思考積極探討的能力。教師幫助學(xué)生聯(lián)系自身生活，將故事的主題意義進(jìn)行遷移。同時(shí)學(xué)生回答和主題相關(guān)的問(wèn)題既實(shí)現(xiàn)了書(shū)中人物和學(xué)生的情感，又實(shí)現(xiàn)了文本和自我生活的聯(lián)系對(duì)接。

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，即是否想改編故事的結(jié)尾。在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，他們的批判性思維能力也得到了一定的提升。在這個(gè)過(guò)程中，很巧妙地對(duì)整本書(shū)的主題意義進(jìn)行了探究，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，又激發(fā)他們深度思考。

3.教學(xué)反思

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要選定合適的整本書(shū)閱讀的文本材料。要基于課標(biāo)、學(xué)情和課內(nèi)教材，進(jìn)一步挖掘適合中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的文本資源?？梢赃x擇一些與該年級(jí)課內(nèi)教材話題內(nèi)容和知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)且難度適中的課外分級(jí)閱讀。這樣一來(lái)孩子不會(huì)有畏難情緒，而且符合這樣條件的整本書(shū)閱讀的文本材料，需要學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度較短，這樣不會(huì)增加他們課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為更多的孩子更好地參與到整本書(shū)閱讀的活動(dòng)中提供了可能性。

“雙減”背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)騰出時(shí)間，向著達(dá)成外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課外閱讀量進(jìn)發(fā)。而教師需要用心做好的，是提供合適的、可供個(gè)性化選擇的閱讀材料，指定適量共讀的材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并利用課后服務(wù)的時(shí)間上好與課外閱讀相關(guān)的課，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成果交流平臺(tái)。

整本書(shū)閱讀為學(xué)生閱讀、思考、分享與交流打造了有效的載體和平臺(tái)，正是有了整本書(shū)的支撐，教師才能為學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程、形成閱讀習(xí)慣、發(fā)展閱讀能力提供可能性，才能體現(xiàn)和落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科在立德樹(shù)人方面獨(dú)特的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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