在感悟中體驗，在抽象中提升

古人常說“道德當(dāng)身，不以物惑”“百年教育，德育為先”“做藝先做人”，陶行知也說“道德是做人的根本”，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“智者的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)”，新課標(biāo)也告訴我們，要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，要具有社會主義責(zé)任感，要使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。那么作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教育，怎樣在春風(fēng)化雨中融入和滲透德育教育呢，為此，我們做了如下思考：

一、細(xì)心研讀，找準(zhǔn)方向

《加法交換律》是西師版四（上）二單元教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸的運算律，是學(xué)生進(jìn)行簡算的重要依據(jù)。教學(xué)時，讓學(xué)生經(jīng)歷對加法交換律的探索、發(fā)現(xiàn)過程，概括出加法交換律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力;讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過觀察、比較及合作交流等方式去建構(gòu)知識引發(fā)認(rèn)知沖突，激勵學(xué)生主動探索加法運算律是我們需要孜孜以求的目的。介于此，所以本節(jié)課我們在一次又一次的研磨，老師一次又一次的試講中，最終確定的主題脈絡(luò)是：課前目的性談話，情景導(dǎo)入，猜想，舉例驗證，總結(jié)提煉，鞏固練習(xí)，類比深化和課堂總結(jié)。從教學(xué)流程的設(shè)計，到老師評價語言的“不經(jīng)意”，無不體現(xiàn)做人的方向，創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)，豁達(dá)，積極，樂觀，向上……

二、深挖教材，潤物無聲

問題是引發(fā)學(xué)生思考的動力，在本堂課的教學(xué)中，我們利用“語文世界的奧秘之一，交換前面和后面文字的位置，結(jié)果意思會發(fā)生很大的變化，那在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，交換兩個數(shù)的位置之后，結(jié)果變不變呢”這一認(rèn)知沖突和能充分拉近老師和學(xué)生距離的話語，使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問題的心理需要，讓學(xué)生能以積極主動的態(tài)度投人加法運算律的學(xué)習(xí)中去。

“真是一個會思考的好孩子，不過單單憑一個例子不足以得出‘交換加數(shù)的位置，和不變’這個結(jié)論，我們只能把它當(dāng)做我們的猜想，既然是猜想，那么就需要我們?nèi)ィ炞C）……”從交流驗證的方法，到獨立舉例驗證，到交流匯報，再到總結(jié)提煉，課堂小結(jié)“真是一群會動腦筋的小達(dá)人，通過觀察得到猜想，再通過舉例進(jìn)行驗證，最終得出結(jié)論。在以前有沒有用到過加法交換律呢，我們一起來回顧（微課出示：數(shù)的分解、一圖二式、加法驗算……）”在這具體探索過程中，我們透過積極評價，讓學(xué)生快樂，主動的樂于動腦、積極分享，在思考，探索、發(fā)現(xiàn)的路上，既給學(xué)生充分的自主探索空間，又促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活發(fā)展和計算水平的提高。

“我們要想證明對每一個加法算式都有這樣的規(guī)律，我們就得舉出不同類型的例子來驗證它”?！巴ㄟ^我們的舉例，最終我們得到了結(jié)論，在數(shù)學(xué)上也給它取了一個名字，叫做加法交換律”，課堂上在注重讓學(xué)生表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗的同時，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實事求是，言必有據(jù)，“要想證明自己的猜測，就得用不同類型的例子來驗證”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的一絲不茍和嚴(yán)肅認(rèn)真，對學(xué)生未來發(fā)展的影響不容小覷。

“我們研究出了，兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，那3個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和會不會變呢？那4個加數(shù)呢？5個？”這一類比探究、啟迪思考設(shè)計，無疑是本堂課的一大亮點，以加法交換律這一知識為載體，先猜想，再通過舉例，讓學(xué)生觀察歸納，繼而進(jìn)一步深化，是本節(jié)課的一大脈絡(luò)，再舉例驗證，得出結(jié)，既是學(xué)生對所學(xué)歸納猜想知識方法的鞏固，又是對學(xué)生未來養(yǎng)成教育的一大沁潤，收益頗豐。

三、關(guān)注評價，積極引導(dǎo)

教學(xué)評價是課程改革的重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

在備課時，我們非常強調(diào)課堂評價，對于“你真棒”“你很聰明”“你很了不起”……這些套語缺乏實質(zhì)性的評價，盡量避免，取而代之的是“為思考積極的你點贊”“謝謝你的分享”“你是一個很有見解的孩子”“你很會思考”“真是一群會動腦筋的小達(dá)人”……當(dāng)遇到學(xué)生錯誤的回答或正在討論交流的話題，要延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價學(xué)生。對于一時沒有回答出來或回答正確的孩子時，我們的設(shè)計是，不要直接叫他“請坐下”而是很真誠地說道“我看得出來你在思考，謝謝你”“沒關(guān)系，我們可以下來再深入討論！”……

本節(jié)課，我們不僅突出了知識的系統(tǒng)性，注重了學(xué)生的親歷性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，通過問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得這一指導(dǎo)思想，課堂上關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，整個課堂氣氛較好，老師在充滿真誠、智慧的課堂即時評價中，觸摸了孩子的心靈、發(fā)展了孩子思維，課堂和諧融洽，課堂達(dá)成度高;還給學(xué)生以充足的思考時間和活動空間，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)，全面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的育德、育人功能。

作者簡介

曹娟（1985.3.21-），女，漢族，重慶北碚人，本科學(xué)歷。