虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職勞動課程教學(xué)的應(yīng)用研究

程志媛

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話中指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。在此背景下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)勞動課程教學(xué)工作。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對于提升勞動課程教學(xué)水平具有積極意義，有助于增強(qiáng)勞動課程教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。高職院校教師應(yīng)積極應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建勞動課程教學(xué)體系，設(shè)計(jì)特色勞動課程。同時，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，以保證新型勞動課程教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論指的是學(xué)習(xí)者通過把最新學(xué)習(xí)的知識與原有內(nèi)化自身的知識相聯(lián)系的方法構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，提高自身對新知識的認(rèn)識，增強(qiáng)自身靈活應(yīng)用知識的能力[1]。杜威指出，學(xué)習(xí)者與環(huán)境是交互的[2]。所以說，環(huán)境會在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)的實(shí)施者以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，需要肩負(fù)起在教育教學(xué)中的主體責(zé)任，積極推進(jìn)教育教學(xué)工作，使學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)者發(fā)展水平。Burdea和Coiffet認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在自我探索的過程中建立了仿真的世界[3]。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平具有積極意義。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

美國的讓·萊夫與愛丁納·溫格提出了情境學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中”[4]。徐明志指出，情境教學(xué)的關(guān)鍵之處在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣[5]。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)后，教師需要與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動、交流，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于拉近學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的距離，使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)知識、接受知識，有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、高職勞動課程教學(xué)存在的問題及成因

（一）欠缺對教學(xué)目標(biāo)的深入理解

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等作為勞動課程教學(xué)的目標(biāo)。從目前來看，高職院校教師對勞動課程教學(xué)目標(biāo)欠缺深刻的認(rèn)識，多以傳統(tǒng)的思維看待勞動課程教學(xué)工作，認(rèn)為勞動課程屬于德育課程，將提高學(xué)生德育水平、增強(qiáng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)等作為勞動課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在勞動課程教學(xué)過程中，教師多將磨煉學(xué)生意志、幫助學(xué)生樹立勞動觀念、培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素精神等作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，在一定程度上制約了學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的發(fā)展[6]。

（二）課程內(nèi)容與課程形式相對單一

隨著社會發(fā)展，實(shí)踐能力對于提升學(xué)生發(fā)展層次越來越重要，因此，我國積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，增加實(shí)踐在教學(xué)中的占比。比如，部分高職院校設(shè)置了動手操作的勞動課程，以提高學(xué)生對勞動課程的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生勞動技能及應(yīng)用能力。但是，由于對“實(shí)踐性課程”的理解不夠深入，在開展勞動課程教學(xué)改革中也出現(xiàn)了一些問題。比如，過于重視在勞動實(shí)踐課程中鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，忽視了為學(xué)生提供充足的思考時間，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將思考與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。通常情況下，高職教師會安排學(xué)生到工廠或者戶外勞作，導(dǎo)致勞動課程變成純體力教育，這樣不僅降低學(xué)生對勞動課程的學(xué)習(xí)興趣，也影響了勞動課程的教育價值[7]。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)觀念相對滯后

在勞動課程教學(xué)中，部分教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)工作，以自身作為教學(xué)的中心，極少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。比如，有的教師照本宣科，教學(xué)缺乏趣味性。對教師的勞動技能示范，學(xué)生也只是單純地模仿，缺乏思考與創(chuàng)新創(chuàng)造。這種以教師為本的教學(xué)觀念無疑是滯后的，并不能有效發(fā)揮勞動課程的教育價值。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職勞動課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職勞動課程中的應(yīng)用價值

1.構(gòu)建真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

21世紀(jì)，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提升，電子產(chǎn)品的類型不斷增多、性能不斷提高[8]?？梢哉f，當(dāng)代學(xué)生是伴隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展成長起來的，這使得他們易于接受新鮮事物，且電子產(chǎn)品操作技術(shù)也相對較高。正因如此，學(xué)生能夠快速適應(yīng)教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展的教學(xué)活動。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下，教師對勞動課程設(shè)計(jì)多個學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生置身于真實(shí)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境之中，有利于鍛煉學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.提升教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與勞動課程教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生獲得視覺、聽覺、觸覺上的多重感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與勞動課程的積極性?；趧幼鞑蹲郊夹g(shù)開發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操作工具，能夠有效提升學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動。比如，在陶藝課程教學(xué)中，學(xué)生可以利用動作捕捉技術(shù)及操作工具，進(jìn)行虛擬化陶藝制作；在機(jī)械修理課程教學(xué)時，學(xué)生可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的機(jī)械修理情境，使用應(yīng)用操作工具，開展虛擬化維修活動。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富了勞動課程內(nèi)容，提升了教學(xué)互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)知識遷移

隨著教育教學(xué)改革的深化，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，以新的教育觀念指導(dǎo)勞動課程教學(xué)工作。教師應(yīng)將“以自身為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的觀念，把學(xué)生作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索知識，構(gòu)建高效勞動課堂[9]。與此同時，教師應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)性強(qiáng)的勞動課程教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)任務(wù)等切換教學(xué)情境，這極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生掌握勞動理論與實(shí)踐知識，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職勞動課程中的應(yīng)用方式

1.應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行三維作品設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

工藝品的設(shè)計(jì)與制作是勞動課程的重要內(nèi)容之一，該教學(xué)內(nèi)容有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生動手操作能力。在工藝品的設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中融入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行工藝品的創(chuàng)作，提高工藝品創(chuàng)作水平。其次，學(xué)生在完成工藝品創(chuàng)作后，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)詳細(xì)地分析自己創(chuàng)作的工藝品，以便進(jìn)一步完善工藝品。再次，學(xué)生在三維世界中完成工藝品設(shè)計(jì)工作。最后，學(xué)生應(yīng)用3D打印技術(shù)打印出自己所設(shè)計(jì)的工藝品。在教學(xué)過程中，教師需積極地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并適時為學(xué)生答疑解惑，提高課堂教學(xué)效果。

2.應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)景考察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)實(shí)景

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)實(shí)景，讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)景考察，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。谷歌就曾使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，即借助VR眼鏡和谷歌的實(shí)景拍攝技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各地旅游景點(diǎn)、世界各大博物館的實(shí)景，并向11個國家的一百萬名學(xué)生展示了該項(xiàng)目。學(xué)生戴上VR眼鏡就可以參觀各地旅游景點(diǎn)、世界各大博物館，仿佛身臨其境一般。對于高職院校來講，可借鑒谷歌推出的遠(yuǎn)程實(shí)景考察項(xiàng)目，積極地應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真教學(xué)課程。在手工藝術(shù)制作的課程教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)手工藝術(shù)制作流程復(fù)雜、制作難度大，加上傳統(tǒng)手工藝距離當(dāng)代人生活比較久遠(yuǎn)，教師難以復(fù)制傳統(tǒng)手工藝所處的環(huán)境。但如果教師應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原傳統(tǒng)手工制作的工藝、環(huán)境等，就容易提高學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝術(shù)制作流程、制作方法的認(rèn)識，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師還可通過實(shí)景拍攝技術(shù)，讓學(xué)生實(shí)景觀察匠人的制作流程、方法等，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝術(shù)的理解，提高學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝術(shù)的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為傳統(tǒng)手工藝術(shù)的傳承人[10]。

3.應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可視化，加深學(xué)生對知識的理解

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以呈現(xiàn)新知識、新技能，還可以將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容可視化、立體化，提升勞動課程教學(xué)內(nèi)容的直觀性，增強(qiáng)課程教學(xué)的互動性，加深學(xué)生對知識的理解。例如，服裝制作、立體剪紙藝術(shù)等知識具有抽象性的特點(diǎn)，單純通過教師講解，難以確保學(xué)生直觀地理解知識，不利于學(xué)生掌握服裝制作技術(shù)及立體剪紙藝術(shù)等。而通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生立體化地呈現(xiàn)服裝制作技術(shù)、立體剪紙藝術(shù)等，就可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建完整的知識框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生動手操作能力

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到勞動課程教育教學(xué)中，不僅有助于知識的理解，還能加強(qiáng)勞動技能訓(xùn)練，提升學(xué)生勞動技能掌握水平。比如，在金屬加工課程中，教師就可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行金屬加工工作，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生對金屬加工知識的認(rèn)識，還提升了學(xué)生加工技能，同時也節(jié)約了加工材料，保證學(xué)生操作安全。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職勞動課程應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.做好勞動課程頂層設(shè)計(jì)

為提升勞動課程教學(xué)水平，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育價值，需要做好勞動課程頂層設(shè)計(jì)。探究勞動課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與勞動課程教學(xué)內(nèi)容的融合，構(gòu)建完善的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用體系，切實(shí)指導(dǎo)勞動課程教學(xué)活動。與此同時，多措并舉落實(shí)教育政策，對勞動課程教學(xué)工作的推進(jìn)提供人力、物力、財(cái)力等支持，提高虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而提升勞動課程教學(xué)效果[11]。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是勞動課程教學(xué)的主體，教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力在很大程度上影響著勞動課程建設(shè)水平及教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生對勞動知識及技能的掌握能力，高職院校需要加強(qiáng)勞動課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，引進(jìn)素養(yǎng)高、能力強(qiáng)的教師擔(dān)任勞動課程教師。另一方面，開展多形式培訓(xùn)活動，為勞動課程教師介紹勞動課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等，為教師介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用技巧，以此提高勞動課程教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師靈活應(yīng)對勞動課程教學(xué)問題的能力，確保教師打造精彩的勞動課程教學(xué)課堂。

3.完善質(zhì)量評價體系

為保證教師落實(shí)勞動課程教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生勞動技能應(yīng)用水平，高職院校需制定完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，把教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果評價納入教師教學(xué)質(zhì)量評價中。教學(xué)過程質(zhì)量評價包括教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對教學(xué)的反饋等；教學(xué)結(jié)果質(zhì)量評價包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對勞動技能的掌握能力等。[12]質(zhì)量評價不僅督促教師高質(zhì)量完成勞動課程教學(xué)工作，還有助于督促教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新知識，提高教師對勞動課程教學(xué)的把握能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，這對于提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的作用。高職院校教師有必要積極地研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)指導(dǎo)勞動課程教學(xué)工作，根據(jù)勞動課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的勞動課程教學(xué)方案，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師還需與時俱進(jìn)地改進(jìn)、優(yōu)化勞動課程教學(xué)工作，豐富勞動課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對勞動技能的掌握能力，提高學(xué)生創(chuàng)造力。