高中語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略研究

王佳寶

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人民生活水平得到較大提升，學(xué)生對于知識的需求也在不斷擴(kuò)大。在如今的科技發(fā)展較快的背景下，語文學(xué)習(xí)的多樣性和主體性也得到了較為長足的發(fā)展。高中課程中的語文學(xué)科作為其中較為重要的一門學(xué)科，與我們今后的生活具有密切關(guān)系，并且其涉及領(lǐng)域較廣，對我們未來的發(fā)展有很大的影響。經(jīng)過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，我身邊的同學(xué)對于語文課程的學(xué)習(xí)雖然成績不算差，但在主體性發(fā)展方面仍然存在較大的困難，本文將探討高中生學(xué)習(xí)語文遇到問題時(shí)應(yīng)該如何解決，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互分享，充分將主體性發(fā)展作為今后發(fā)展的宗旨[1]。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生主體性發(fā)展;策略研究

高中語文的改革越來越激烈，在語文課堂中自由、和諧的氛圍也越來越重要，我們學(xué)生作為新時(shí)代課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主力軍，不管教師教學(xué)的手段和方式是怎樣的，都是為了保證我們學(xué)生學(xué)習(xí)能朝著良好的方向發(fā)展，因此不管是通過小組的探究學(xué)習(xí)還是分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，都是培養(yǎng)我們在高中語文課堂中主體性的表現(xiàn)，是我們學(xué)習(xí)的培養(yǎng)我們主體性意識的手段。

一.怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)高中語文中主體性發(fā)展的能力

（一）將語文教材知識之間進(jìn)行相互銜接，確保學(xué)習(xí)的延續(xù)性和主體性

眾所周知，高中語文課程知識點(diǎn)零散，沒有相應(yīng)的連續(xù)性，怎樣能將說明文、散文、文言文的知識進(jìn)行相互的銜接，就成為了我們當(dāng)前學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)主體性的重點(diǎn)工作。對教材的熟悉程度可以使我們學(xué)習(xí)語文的方式有法可依，有據(jù)可循，做到有效的鏈接。對于有一定的知識斷點(diǎn)的情況，只有我們將整個(gè)教材串聯(lián)起來，才能真正學(xué)懂弄通，才能整體梳理掃清知識盲點(diǎn)，這是培養(yǎng)高中語文學(xué)習(xí)興趣的第一步，也是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的關(guān)鍵性一步。例如，我們知道，高中的文言文學(xué)習(xí)是每一冊中都有的內(nèi)容，如何將每一冊中的文言知識和常識都整體整合起來，讓文言知識能有相互銜接的功用，這時(shí)就需要我們充分發(fā)揮我們自身的主觀能動(dòng)性，將文言知識前后進(jìn)行整合和貫穿，很多東西都是融會(huì)貫通的，因此，知識的整合過程就是我們主體性發(fā)展的過程，這時(shí)一個(gè)必要的流程。

（二）建立學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)自身主體性的能力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有培養(yǎng)好自身的學(xué)習(xí)興趣，才能讓我們學(xué)習(xí)高中語文變得輕松起來，讓語文主體性的發(fā)展成為可能的事。學(xué)習(xí)動(dòng)力如何激發(fā)，才能讓我們高中生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，成為我們當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們應(yīng)該考慮自己如何培養(yǎng)起學(xué)習(xí)高中語文的興趣，讓興趣的引導(dǎo)我們迅速地進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)興趣是我們學(xué)習(xí)新鮮知識的一種傾向和趨勢，例如，在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的散文時(shí)，我們可以通過興趣閱讀來培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)美散文的興趣，從而激發(fā)自身在學(xué)習(xí)語文時(shí)的成就感和自豪感，從而發(fā)展自身的主體意識，配合教師在教學(xué)中的培養(yǎng)，我們可以在課堂中分角色或者分工協(xié)作，將優(yōu)美的散文通過朗讀展現(xiàn)出新的高度，從而培養(yǎng)自身的主體性，朗讀時(shí)成功的喜悅感會(huì)讓我們更加愿意走進(jìn)語文的世界，打開語文學(xué)習(xí)的大門，培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二.新課程背景下的高中語文課程主體性發(fā)展的策略研究

（一）通過自主編排課本劇，提升自身學(xué)習(xí)語文的主體性的發(fā)展

在新課改的大潮之下，我們是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中往往是起指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生們在教師的指引之下進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教師也逐漸的改變了“填鴨式”的教學(xué)方式，而是將課堂回歸給我們學(xué)生，利用現(xiàn)代化的手段讓我們更清楚的了解到大千世界，并且引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓我們運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識，融合進(jìn)去自己的東西，讓課堂變得豐富，充分體現(xiàn)我們學(xué)生自身的主體性發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，我們可以分小組分角色進(jìn)行演繹，將我們自學(xué)到的和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，配合自身對課文的理解進(jìn)行課本劇的展現(xiàn)，我們可以分工，將編排、演出的角色和劇本進(jìn)行完善，在課堂中在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行演繹，這是我們學(xué)生主體性發(fā)展的重要舉措，也是我們自主學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。

（二）通過自主備課講課，提升自身學(xué)習(xí)語文的主體性的發(fā)展

作為高中生，我們往往是坐在講臺下聽教師如何闡釋一篇課文，這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏了我們自身學(xué)習(xí)、自主探究的過程，更多的是聽教師如何講，我們進(jìn)行學(xué)。我們可以和語文老師溝通，每一個(gè)單元找一篇相對簡單的課文，讓我們同學(xué)輪流進(jìn)行講課，然后教師和同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評。由淺入深，我們不僅可以在備課的過程中明白自身的不足，也能充分的吃透整篇文章，這不僅是我們自主性的培養(yǎng)，更是學(xué)生們共同發(fā)揮課堂主體性的功用。在講課的過程中，同樣是對自身能力培養(yǎng)的一個(gè)過程，加之進(jìn)一步的交流評價(jià)，學(xué)生們更能作為課堂的主體將主體性發(fā)揮的淋漓盡致，我們通過自主備課--自主講課--自主評價(jià)交流，這樣的成長是非常迅速的，也是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的必要手段，只有這樣，才能充分發(fā)揮語文課堂中學(xué)生主體性發(fā)展的必要流程，才是促進(jìn)我們?nèi)姘l(fā)展的必要手段。

三.小結(jié)

隨著我國當(dāng)前教育體制改革的不斷深入，作為高中生，對學(xué)習(xí)的探究和方法成為了學(xué)生能力的前提，對學(xué)生的能力考查也越來越全面，語文作為高考的必考科目，在高中時(shí)期間的學(xué)習(xí)也非常重要，我們的學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，很多的同學(xué)仍然停留在一些片面的角度看待語文，不僅對于語文知識的關(guān)注度不夠，而且學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)重視程度不足等問題，更別提主體性發(fā)展的程度了。本文根據(jù)我自身學(xué)習(xí)語文的方法和經(jīng)驗(yàn)，分析了在學(xué)習(xí)語文中應(yīng)該如何培養(yǎng)我們高中生學(xué)習(xí)的興趣，讓語文的學(xué)習(xí)真正的融入到同學(xué)的心中，形成良好的風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)語文不再是同學(xué)的難題，也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主體性的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛.探討高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（17）.

[2]茅利平.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）.