創(chuàng)設情境，讓語文課堂邂逅幸福

黃琳琳

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”而扼殺意愿也意味著扼殺了學生本應當享有的幸福，因為任何形式下的被迫學習，都是對心靈的荼毒和天性的泯滅。本文結(jié)合筆者多年的語文教學實踐，深入探討如何利用情境創(chuàng)設法幫助學生增強內(nèi)心體驗，滲透人文情懷，構(gòu)建幸福的語文課堂，讓學生在語文的林間幽徑中詩意地柄居，幸福地行走。

一、創(chuàng)設問題情境，給學生一個幸福的期許

小學語文課堂教學，需要從人文關懷角度創(chuàng)設問題情境，設置趣味懸念，給學生一個走進文本的入口，讓學生樂于與文本交流，增強掌握知識的意愿。

例如蘇教版二年級下冊《“黑板”跑了》一課教學，教師利用題目創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考興趣。師：同學們，看到《“黑板”跑了》這個題目，聰明的你想問什么問題呢？生1：黑板，我們很熟悉，但是為什么“黑板”要加引號呢？師：這個問題提得好，老師在板書上用個問號給你標注出來。生2：黑板沒有腿啊！怎么會“跑了”呢？師：嗯，那老師也幫你做一個問號。大家現(xiàn)在都會發(fā)現(xiàn)問題，真了不起。但是如果能解決問題，就更了不起了。我們一起走進課文，看看能不能把這個問題解決了。這樣的問題情境立刻激起了孩子們的興趣，同學們紛紛打開課本，大聲朗讀起來，沉浸到答案的尋找中。朗讀結(jié)束后，還沒等老師提問，孩子們就把手舉得高高的，因為他們已經(jīng)找到了答案……發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，質(zhì)疑讓智慧起航。在這個教學案例中，教師抓住課題的獨特之處，創(chuàng)設問題情境，讓學生疑竇頓生，對文本產(chǎn)生一種強烈的期待意識，從而促進學生認真而深入地閱讀，在期待中享受閱讀的幸福。

二、創(chuàng)設動畫情境，予學生一場幸福的視聽

以多媒體的音畫效果給學生打造生動形象的視覺盛宴，在單純的文字與形象的思維之間架起有效的橋梁，喚醒學生的閱讀興趣，從而讓他們自主自覺地走進文本。

例如蘇教版一年級下冊《騎牛比賽》一課教學，很多教師都認為這課不好教，主要原因是文中所敘述的事情發(fā)生在南美洲，地域太遠，我們的孩子缺乏必要的生活體驗。另外，對文中“興致勃勃”“野性大發(fā)”“技藝超群”等詞語的理解，對于一年級學生而言也有一定難度。為此，教師在本課教學時特意運用多媒體，從網(wǎng)絡上截取了一段騎牛比賽的視頻，視頻中生動形象地展現(xiàn)了騎士們在牛背上的勇敢和堅韌。孩子們很快被精彩的視頻吸引，瞪著眼睛，張著小嘴，有幾個小男生不由自主地站了起來……視頻結(jié)束以后，進入了識字環(huán)節(jié)，學生們對這些詞語的理解輕松了許多。在朗讀環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)更為出色，斷句準確，理解到位?？磥矶嗝襟w不僅給予了學生一場幸福的視聽盛宴，也為學生理解文本開通了一條幸福隧道。

三、創(chuàng)設生活情境，許學生一次幸福的體驗

針對一些有特色的教學篇目，教師可以從生活角度出發(fā)，找準生活和文本的呼應點，從而將文本情境鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，以生活體驗的豐盈激發(fā)閱讀興趣，帶給學生一次幸福的體驗。

例如蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》一課教學時，正好趕上教室前一排槐樹花盛開，于是，教師把孩子們“拉”出了教室，讓學生們走到槐樹下認真地觀賞，看一看，摸一摸，嗅一嗅。因為興奮，一張張小臉上洋溢著欣喜和愉悅。觀賞過后回到課堂，孩子們爭著搶著匯報結(jié)果。生1：我看到了一串串槐花像珍珠穿成的項鏈。生2：我覺得槐花更像剛出生的小鴨，白茸茸的一團兒。師：想象夠豐富的，不錯。生3：我老遠就聞到槐花的香，越是走近，香氣越濃。生4：我用舌頭舔了一下花蕊，還有一絲甜意……這樣的體驗為下面的閱讀教學打下了堅實的基礎?？v觀這個教學案例，教師創(chuàng)設生活情境，點燃學生的體驗，入情入境，讓學生帶著真切的體驗走進文本，細細地咀嚼槐花香味，慢慢地品嘗槐鄉(xiāng)情，一路幸福飛揚。

四、創(chuàng)設游戲情境，還學生一個幸福的課堂

長期以來，單一呆板的教學模式束縛了學生喜歡游戲的天性，扼殺了學生渴望游戲的沖動。其實，語文課堂不必總是一個色調(diào)，我們可以適當?shù)貏?chuàng)設游戲情境，還學生一個幸福的課堂。

例如蘇教版二年級上冊《狼和小羊》一課教學，教師提前布置表演任務，每個小組自行將課文改編成劇本，以海選的方式進行兩兩表演，然后推選出兩名同學代表本組進行全班名額角逐，最后選出一組表現(xiàn)最突出的同學在課堂上進行表演。表演開始了，兩名同學分別戴上狼和小羊的頭飾，走到臺上進行表演。表演過程中孩子們可以遵循原文的對話，也可以根據(jù)自己的編創(chuàng)進行。孩子們的想象力和創(chuàng)造力是驚人的，在故事結(jié)尾處，小羊居然被獵狗救了，這真是突破了人們的常規(guī)思維。這樣的游戲情境讓學生覺得太有趣了，臺上孩子演得妙趣橫生，臺下孩子看得津津有味，教室里時不時傳出歡快的笑聲。此刻的課文不再是單純的文字，而是師生、生生、生本之間交流的紐帶和載體，在游戲情境的歡樂氛圍中表達著對真善美的贊揚和對假惡丑的鞭撻。

總之，幸福是一種內(nèi)心長久的愉悅感受，是課堂上洋溢著笑容的小臉，是教學中微微上揚的嘴角。作為小學語文教師，有責任和義務為學生創(chuàng)設情境，營造閱讀氛圍，點燃閱讀激情，為孩子們開啟幸福的閱讀之旅。