讓閱讀卸下“枷鎖”

黃美琴

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，由于歷史和客觀因素的共同制約，形成閱讀教學(xué)的“枷鎖”。教師在課堂上，拿上參考資料，要把作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、分析寫作特色等一路介紹下來，生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。語文閱讀教學(xué)必須去掉枷鎖還原本真語文，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能激活學(xué)生主動(dòng)自主閱讀意識(shí)，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);卸下枷鎖

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x應(yīng)該是個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，但在具體實(shí)施時(shí)，教學(xué)模式、教師意識(shí)、教學(xué)環(huán)境都可能給學(xué)生自主閱讀套上“枷鎖”，卸下閱讀諸多枷鎖束縛，已經(jīng)成為當(dāng)今閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、打破教材束縛，整合閱讀教學(xué)資源

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重教材資源，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀思維受限問題出現(xiàn)。教師要打破教材束縛，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合。特別是開辟課外閱讀陣地，拓展學(xué)生閱讀視野，建立多元個(gè)性閱讀感知。

1.拓展課外閱讀資源

小學(xué)閱讀教學(xué)有比較固定的閱讀材料，教師利用教材開展閱讀教學(xué)已成為習(xí)慣意識(shí)，學(xué)生閱讀資料相對(duì)固定，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生閱讀感知存在局限性。因此，教師需要解放思想，對(duì)閱讀資源進(jìn)行多元整合，將課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，為閱讀材料搜集提供便利條件。學(xué)生通過大量閱讀課外文本，既開闊了閱讀視野，也提升了閱讀感知品質(zhì)。

例如，在閱讀《花臉》時(shí)，作者對(duì)花臉形色、眉毛、眼睛、胡須等特征展開詳細(xì)描繪，很容易引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為拓展學(xué)生閱讀認(rèn)知寬度，教師讓學(xué)生搜集“臉譜”相關(guān)常識(shí)和童年故事，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視等媒體搜集相關(guān)信息，對(duì)臉譜知識(shí)和童年有趣往事有了更多的認(rèn)識(shí)。學(xué)生大多能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷，自然融進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生通過多種渠道搜集閱讀材料信息，給學(xué)生指明閱讀方向，極大提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自覺性。

2.自主選擇閱讀方法

閱讀方法眾多，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生推介閱讀方法，但不可進(jìn)行硬性規(guī)定。閱讀本身就是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，人為規(guī)定閱讀方式，無疑是為自主閱讀戴上“枷鎖”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際展示、推薦閱讀方法，能夠給學(xué)生帶來多樣選擇。瀏覽、粗讀、朗讀、精讀、賞讀、品讀等，都是常見閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀要求實(shí)際選擇閱讀方法，以提升閱讀方法匹配性。

閱讀是個(gè)體自主學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生閱讀自由選擇權(quán)利。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師給出閱讀任務(wù)，并提出閱讀要求：雨來具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？找出文中精美的詞句加以賞析，說說其精彩之處。學(xué)生快速進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)，有查閱工具書的、有閱讀教材的、有翻看教輔材料的、有小聲討論的，還有學(xué)生主動(dòng)找教師交流的，課堂閱讀氣氛非常和諧。教師只是給出閱讀提示和要求，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，這本身就是一種自我解放的教學(xué)舉措。學(xué)生得到自由支配的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都非常地珍惜。

二、打破目標(biāo)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定常常取決于教參規(guī)范設(shè)計(jì)，教師不能靈活運(yùn)用目標(biāo)，執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)過于呆板，都可能導(dǎo)致閱讀目標(biāo)固化現(xiàn)象出現(xiàn)。教師展開學(xué)情調(diào)查，設(shè)置分層閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀教學(xué)重要改革方向。

1.展開多重學(xué)情調(diào)查

小學(xué)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師不僅要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解析，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀悟性等內(nèi)容展開調(diào)研，為閱讀教學(xué)具體實(shí)施做好前期鋪墊。由于小學(xué)生年齡較小，閱讀認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣也存在一定差異，展開學(xué)情調(diào)研非常有必要。小學(xué)低年級(jí)沒有專項(xiàng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，但培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)依然值得重視，需要從繪本直觀角度展開閱讀感知引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件。

例如，學(xué)生剛接觸《別擠啦》這篇課文時(shí)，對(duì)詩歌中涉及的相關(guān)形象缺少真切認(rèn)知。教師先展開示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仿讀，然后讓學(xué)生找出詩歌形象，師生共同探討其內(nèi)質(zhì)含義?！皵D”是指一些人的不道德做法，包括思想上的、行為上的;“你”是指沒有道德規(guī)范不遵守秩序的人，是泛稱。教師組織學(xué)生展開小組討論：本文作者想告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)生有了一定認(rèn)知基礎(chǔ)，積極參與話題互動(dòng)交流。有學(xué)生說：我們生活中就有這樣的人，為了自己的利益不擇手段，這是極其不道德的。如果我們每一個(gè)人都能夠遵守公共秩序，這個(gè)社會(huì)就會(huì)更和諧。從學(xué)生感悟情況可以看出，教師根據(jù)學(xué)情展開閱讀引導(dǎo)，學(xué)生思維已經(jīng)被激活，不僅能夠準(zhǔn)確掌握文本內(nèi)涵，還能夠聯(lián)系生活實(shí)際展開思考。

2.設(shè)置分層閱讀目標(biāo)

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在明顯差距，教師需要觀照不同群體學(xué)生閱讀實(shí)際需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層閱讀目標(biāo)，以提升閱讀有效性、覆蓋性。閱讀行為帶有鮮明的目的性，閱讀教學(xué)更是如此，無論學(xué)生閱讀什么內(nèi)容，都要建立明確的閱讀目標(biāo)體系。在閱讀目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要充分考量不同群體學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，給出梯度性、覆蓋性更強(qiáng)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)，杜絕“大一統(tǒng)式”閱讀任務(wù)的布置，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成個(gè)性感知。

例如，《手拉手》這一首歌曲，是專門為奧運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備的，為讓學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)涵有充分感知，教師利用多媒體播放相關(guān)視頻歌曲，學(xué)生看到奧運(yùn)會(huì)宏大場面，都被其情境氣氛所感染。再來朗讀文本，其情感意識(shí)明顯增強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)一組閱讀問題：這首奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌的主題是什么？你是怎么體會(huì)奧運(yùn)精神的？歌詞具有什么樣的特點(diǎn)？找出一兩句展開賞析。每一個(gè)小組可以選擇兩個(gè)問題展開討論。因?yàn)橹恍枰x擇兩個(gè)問題展開討論，各個(gè)小組紛紛行動(dòng)起來，討論效率很高。教師設(shè)計(jì)一組問題讓學(xué)生選擇性討論，其實(shí)是觀照了不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以提升討論的開放性和覆蓋性。

三、打破環(huán)境束縛，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力

閱讀環(huán)境制約因素對(duì)閱讀教學(xué)的影響呈現(xiàn)顯性化。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀思維構(gòu)建，開放閱讀教學(xué)課堂空間，從改善師生關(guān)系角度實(shí)施閱讀引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)塑造閱讀品質(zhì)，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

1.開放課堂教學(xué)空間

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，對(duì)閱讀教學(xué)空間也可以進(jìn)行改造和拓展。學(xué)生自由閱讀時(shí)間設(shè)定、轉(zhuǎn)移學(xué)生閱讀地點(diǎn)、優(yōu)化學(xué)生集體閱讀方式、建立多種交互平臺(tái)等，都可以為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)提供便利。小學(xué)生思想活躍，大多喜動(dòng)不喜靜，開放閱讀學(xué)習(xí)空間，能夠有效降低閱讀束縛，解放學(xué)生閱讀思維，并逐漸建立閱讀個(gè)性認(rèn)知體系。

例如，《丑石》的寫作思路是先抑后揚(yáng)，先寫石頭的丑陋、無用、令人生厭，再寫石頭的美麗、價(jià)值連城，最后是聯(lián)系到人，關(guān)于美丑價(jià)值觀討論。教師讓學(xué)生任選一樣?xùn)|西模仿這個(gè)寫法進(jìn)行描繪。學(xué)生有了閱讀體驗(yàn)，順利介入仿寫練習(xí)。有學(xué)生這樣寫道：我家門前有一棵老刺槐，長得極為難看，從軀干到枝葉，沒有一處符合美學(xué)觀點(diǎn)。樹上有馬蜂窩，爺爺說早該砍掉;樹上有鞋拔子，媽媽說趁早伐去;樹上有枯葉落下，爸爸說真是討厭，不如賣掉。春天我們家常常吃槐樹花，這可是美味;夏天一家人常常在樹下乘涼，談天說地……這老槐樹到底該不該處理掉呢？它到底是真丑還是真美呢？學(xué)生結(jié)合文本思路展開仿寫，這是閱讀創(chuàng)新能力的重要訓(xùn)練手段。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，閱讀感知已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，為閱讀教學(xué)提供有力支撐和服務(wù)。由于傳統(tǒng)意識(shí)的長期束縛，教師課堂強(qiáng)勢(shì)地位難以改變，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威性存在畏懼感。為提升閱讀互動(dòng)水平，特別是改善師生互動(dòng)交流氛圍，教師作為主動(dòng)者，需要對(duì)閱讀教學(xué)做出積極努力。首先是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)發(fā)言，形成熱烈有序的閱讀氣氛。其次是改變閱讀評(píng)價(jià)方式方法，增加鼓勵(lì)性、專業(yè)性評(píng)價(jià)成分，激活學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。再就是優(yōu)化教師引導(dǎo)語言，提升教學(xué)語言趣味性、生動(dòng)性，這樣能夠解除學(xué)生心中顧慮和束縛，為全面提升閱讀品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，閱讀教學(xué)凸顯學(xué)生主體意識(shí)勢(shì)在必行。教師展開閱讀教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)識(shí)到閱讀資源情況、學(xué)生閱讀價(jià)值取向、閱讀環(huán)境構(gòu)建信息，都是制約閱讀教學(xué)重要因素。教師要綜合考量各種情況，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松、自由閱讀環(huán)境，卸下閱讀教學(xué)“枷鎖”，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率，塑造學(xué)生個(gè)性閱讀素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的提升。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）