“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語教學(xué)中的適用性探析

【摘要】隨著我國對外交往地不斷深入，英語在國際交往中的作用越加凸顯，英語教育也亟需符合國情及中國高職學(xué)生特色的教學(xué)模式，以培育出符合新時代要求的高素質(zhì)人才。文章以文秋芳教授構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production- oriented approach，簡稱POA）為基礎(chǔ)，通過對其理論闡述，分析了POA理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語教育;高職英語

【作者簡介】鄭瑜（1987.06-），女，河南開封人，開封大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，文學(xué)碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

一、前言

在我國人才培養(yǎng)中，英語不僅是一門基礎(chǔ)課程，更是高職學(xué)生重要的職業(yè)發(fā)展工具。教師作為教學(xué)活動中的重要一環(huán)，如何通過精心設(shè)置課堂目標(biāo)、有計劃開展任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成交際任務(wù)，掌握知識和技能，成為探索“本土化”的高職英語教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)心的問題。在此背景下，文秋芳教授以毛澤東《實(shí)踐論》《矛盾論》的思想精髓為哲學(xué)依托，從中國傳統(tǒng)教育著作闡述的教與學(xué)辯證關(guān)系中汲取營養(yǎng)，融合西方經(jīng)典課程論和二語習(xí)得的一系列成果，經(jīng)過潛心研究與反復(fù)實(shí)踐，最終構(gòu)建了POA理論體系。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論構(gòu)成

POA理論由“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三部分構(gòu)成。其中，“教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想，掌控著教學(xué)總體方向及目標(biāo);“教學(xué)假設(shè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)及任務(wù)制定的理論基礎(chǔ);“教學(xué)流程”是教學(xué)理論和教學(xué)假設(shè)的載體，也是實(shí)現(xiàn)POA的步驟和手段（文秋芳，2017）。

1.教學(xué)理念。POA的教學(xué)理念包含三個學(xué)說。

（1）“學(xué)習(xí)中心說”。該學(xué)生主張教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，課堂上的一切活動都應(yīng)該為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)。（2）“學(xué)用一體說”?！皩W(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，包括“聽”和“讀”，“用”指輸出，包括說、寫與口筆譯（文秋芳，2015）。針對學(xué)用分離現(xiàn)象，該假設(shè)主張學(xué)用有機(jī)融合，即將輸入性學(xué)習(xí)和輸出性應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，不延遲，不脫節(jié)。（3）“全人教育說”。POA認(rèn)為語言教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，英語教育在提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的同時，也要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生協(xié)助能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等人文性目標(biāo)。

2.教學(xué)假設(shè)。POA的教學(xué)假設(shè)包括四個部分：（1）輸出驅(qū)動假設(shè)。產(chǎn)出既是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以產(chǎn)出任務(wù)為首環(huán)節(jié)，使學(xué)生在初步達(dá)成任務(wù)的嘗試中，意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高專業(yè)能力素養(yǎng)的價值及現(xiàn)有知識能力的欠缺，從而更積極主動地選取輸入性資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效輸出，形成“輸出——輸入——輸出”的教學(xué)模式。

（2）輸入促成假設(shè)。在輸出驅(qū)動的條件下，教師應(yīng)適時向?qū)W生提供輸入性資料作為腳手架，做好知識引領(lǐng)，輔助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。

（3）選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。此假設(shè)提出要根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，從輸入性材料中選取合適的材料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及解讀加工。英語課堂時間有限，以往不加選擇的要求學(xué)生掌握全部語料的“精讀”模式已不適用，隨著知識獲取渠道的豐富，大量語料需要在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動下尋找合適的輸入材料，達(dá)成有效產(chǎn)出。

（4）以評促學(xué)假設(shè)。該假設(shè)主張在教師引領(lǐng)下，學(xué)評結(jié)合，通過“師生合作評價”將評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段，用“評”增強(qiáng)教學(xué)的有效輸出。

3.教學(xué)流程。POA的教學(xué)流程主要包括三個階段：驅(qū)動，促成和評價，具體來說，即為輸出驅(qū)動、輸入促成和師生合作評價，三者相互聯(lián)系，且每個教學(xué)單元都含有此三個階段的若干循環(huán)。教師作為主導(dǎo)，在每個階段均要發(fā)揮好好引領(lǐng)、設(shè)計和支架作用。

（1）驅(qū)動。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，POA將“驅(qū)動”作為單元教學(xué)起點(diǎn)，教師通過呈現(xiàn)實(shí)際的交際場景，使學(xué)生意識到此種情景和問題是將來的交際環(huán)境中可能會碰到的、且對其現(xiàn)有認(rèn)知是具有挑戰(zhàn)性的，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。此后教師趁熱打鐵說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生明確交際目標(biāo)和語言目標(biāo)，并根據(jù)交際目標(biāo)在“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)指導(dǎo)下，有選擇、有目的地輸入語言材料。

“驅(qū)動”環(huán)節(jié)對教師也提出了更高的要求，要求教師不能再以課文為中心，而要根據(jù)不同的產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計多種場景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，這也是POA體系中最具創(chuàng)新性的一點(diǎn)。

（2）促成?！按俪伞卑齻€主要環(huán)節(jié)。首環(huán)節(jié)為教師描述產(chǎn)出任務(wù)，闡明具體步驟和要求，使學(xué)生心中有數(shù)。第二環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生從輸入材料中選取與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容、語言形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生選取的材料做出檢查，了解學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”的水平差異。此環(huán)節(jié)以輸入有效材料為起點(diǎn)，若忽略此環(huán)節(jié)，則會出現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)沒有輸入材料的支撐幫助，使學(xué)生在調(diào)動現(xiàn)有知識體系的時候出現(xiàn)某些方面的空白，從而很難成功組織有效的產(chǎn)出。第三個環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出練習(xí)與檢查”。教師要指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)，并在練習(xí)結(jié)束后即時評估，以便掌握學(xué)生產(chǎn)出能力及效果。

在促成環(huán)節(jié)中，教師尤其要恰當(dāng)發(fā)揮自己腳手架的作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)有度地提供輸入材料，如在剛開始學(xué)生還未熟悉教學(xué)理念、流程的情況下，教師可多準(zhǔn)備輸入材料，更多承擔(dān)腳手架的功能，一旦學(xué)生熟悉如何從輸入材料中提取有效材料為產(chǎn)出服務(wù)后，教師可鼓勵學(xué)生自己尋找合適的材料對教材加以補(bǔ)充。

（3）評價。教學(xué)流程中的評價分為即時評價和延時評價兩種。在“促成”環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)效果的評價，為即時評價，它能幫助教師了解學(xué)生知識掌握程度，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。延時評價指的是在教師課上指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將課外練習(xí)成果提交給教師評價。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與高職公共英語教學(xué)

1.高職公共英語教育中存在的問題。改革開放40年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為各行各業(yè)提供了數(shù)以億計的技術(shù)技能型人才。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化及對外交往地不斷深化，諸多行業(yè)對英語的要求也隨之向?qū)嵺`性和實(shí)效性轉(zhuǎn)變，高職公共英語作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一門高職基礎(chǔ)課程，在新時代面臨新的挑戰(zhàn)，同時也暴露出諸多問題。當(dāng)前形勢下，國內(nèi)高職公共英語教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)思維及模式，學(xué)生產(chǎn)出成果普遍不高，直接致使許多學(xué)生畢業(yè)后無法滿足工作崗位對人才英語能力的要求，其主要存在問題如下：

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性。由于生源問題，高職學(xué)生英語整體水平不高，且水平差異較大，隨著高職院校單招擴(kuò)招，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平愈顯薄弱，這給高職英語教學(xué)帶來一定難度。此外，高職英語教師隊伍及結(jié)構(gòu)不合理，尤其是外籍專業(yè)教師緊缺，使學(xué)生接觸到原汁原味的英語教育機(jī)會較少，且部分教師一味追求完成教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效，也使高職英語教學(xué)收效甚微。

高職公共英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)有的高職英語課程內(nèi)容過時，缺乏時代性，有的教師教育觀念滯后，課堂內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法不能很好地服務(wù)于產(chǎn)出，且不善于利用多種教學(xué)資源，課堂上重知識輸入、輕實(shí)踐應(yīng)用等問題仍然存在。

高職院校缺乏堅實(shí)的基礎(chǔ)外語教學(xué)方法。我國的英語教學(xué)法多是對西方英語教學(xué)法的移植與照搬，如翻譯法、直接法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，但西方外語教育的理論主要基于語言學(xué)，且側(cè)重個體第二外語學(xué)習(xí)，這與外語的本性相去甚遠(yuǎn)。忽略教學(xué)的主體目標(biāo)和目的，以及語言存在的社會文化環(huán)境而盲目照搬國外教學(xué)理論及模式的現(xiàn)象，在高職英語教學(xué)中普遍存在。

高職公共英語教育評價體系單一。高職英語應(yīng)注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，但目前高職英語評價維度單一，仍將考試成績這種終結(jié)性評價作為學(xué)生知識掌握程度的關(guān)鍵指標(biāo)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及交際能力的訓(xùn)練，如沒有把社會主義核心價值觀、優(yōu)秀文化理念、職業(yè)道德及職業(yè)精神等方面內(nèi)容融于教學(xué)全過程，這在一定程度上背離了英語教育人文與素養(yǎng)合一的目標(biāo)。

2. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。（1）教學(xué)內(nèi)容：POA教學(xué)模式下，高職英語教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性發(fā)展以及專業(yè)特色等內(nèi)容，運(yùn)用高科技帶來的各種便利，用恰當(dāng)?shù)姆绞接羞x擇性地提供學(xué)生需要的輸入性材料，并在教師腳手架的支撐引領(lǐng)作用下，逐步提高學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選有用輸入材料的能力，為產(chǎn)出有效成果做好鋪墊，做到既尊重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，又能產(chǎn)出結(jié)合實(shí)際的英語語言能力。同時 POA“輸入促成假設(shè)”可根據(jù)輸出需求，提供個性化的輸入材料，如各類詞匯、語法以及個性化的人文素養(yǎng)材料，這無疑更好地滿足了社會對于英語學(xué)習(xí)者國際交際能力和職業(yè)素養(yǎng)能力等各方面的需求。

（2）教學(xué)模式：POA提出的“輸出——輸入——輸出”模式中，以“輸出”為驅(qū)動，在教學(xué)單元首環(huán)節(jié)便提出真實(shí)的情景假設(shè)，使學(xué)生意識到解決此類問題的必要性，并在此基礎(chǔ)上與自己嘗試完成任務(wù)時知識能力的欠缺形成對比，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)解決問題所需知識的“饑餓狀態(tài)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此后，在教師明確教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，處理輸入性材料，為產(chǎn)出有效成果做好知識及能力儲備，這種模式有助于改變高職英語教學(xué)以“輸入”為主、“重學(xué)輕用”“以課文為中心”等模式導(dǎo)致的學(xué)用分離弊端，同時為缺乏學(xué)習(xí)主動性的高職學(xué)生提供了內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力及成果產(chǎn)出的動力，使學(xué)生在獲得認(rèn)同感的同時，不再拘泥于課本，敢于個性化地表達(dá)并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）教學(xué)評價：POA模式不僅關(guān)注產(chǎn)出結(jié)果，同時也重視產(chǎn)出的過程及質(zhì)量。教學(xué)評價體系中“師生合作評價”，將“即時評價”和“延時評價”相結(jié)合，這對于高職英語教育教學(xué)評價體系單一也是一劑良藥。

眾所周知，高職學(xué)生課堂上相對缺乏活力和學(xué)習(xí)主動性，POA模式下，通過課堂前期輸出——輸入的刺激，學(xué)生會被不同程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，即時評價可以在學(xué)生積極主動性暫時提高的情況下，通過教師針對性的評價反饋使學(xué)生獲得認(rèn)同感及成就感，從而刺激其更深入處理輸入材料的興趣，同時也能帶動班級更多同學(xué)投入到嘗試完成任務(wù)的過程中去，激活課堂氛圍。針對書面成果，以作文為例，POA師生合作評價模式下，教師可選取范文（一般為中等程度）與學(xué)生一同推敲評價，此后給出自己的評價方案，并討論各自修改的理由，通過師生兩個版本的修改對比，可以加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解，達(dá)到“以評促學(xué)”。

POA模式下，無論是即時評價，還是延時評價，教師都可以將學(xué)生合作精神、團(tuán)隊協(xié)作能力、人文及職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容融入評價標(biāo)準(zhǔn)，使英語課堂切實(shí)服務(wù)高職人才培養(yǎng)，做到全面全方位育人。

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