談如何打破農(nóng)村初中英語閱讀課堂中的沉默現(xiàn)象

劉玉婷

貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550001

談如何打破農(nóng)村初中英語閱讀課堂中的沉默現(xiàn)象

劉玉婷*

貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550001

閱讀是為英語學(xué)習(xí)者傳遞大量信息的重要工具之一，閱讀理解的提高有利于學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的理解和掌握。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的落后、教育資源的不足，老師們在英語閱讀教學(xué)過程中更側(cè)重于閱讀技能的培養(yǎng)和語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)不能給學(xué)生帶來快樂，學(xué)生也不愿積極參與到課堂中來，英語閱讀課堂的沉默現(xiàn)象油然而生。本文主要探討了英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并針對此現(xiàn)象提出了相關(guān)的對策，希望本研究能夠為農(nóng)村地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)的提高提供幫助。

農(nóng)村初中；英語閱讀；影響因素；對策

一、農(nóng)村初中英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

(一)學(xué)生的英語閱讀興趣不高和習(xí)慣上的依賴性

雖然閱讀理解部分在整個英語試卷所占的分值較大，但是這并未成功的激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。相反，大部分學(xué)生因?qū)﹂喿x文體，詞匯，語法，上下文語境以及閱讀技巧等方面的認(rèn)識和掌握存在不足，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀能力、水平也相對較差。此外，在閱讀課堂上，老師們過于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而忽視對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。由于教學(xué)方法上過于機(jī)械化，也使得學(xué)生更加的依賴?yán)蠋?，而未養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生也時常處于被動閱讀的狀態(tài)，上課依賴?yán)蠋煹闹v解，缺乏閱讀的主動性和積極性，閱讀課堂上沉默現(xiàn)象也就不足為怪了。

(二)教師本身專業(yè)知識能力不足

由于廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對落后，中學(xué)師資力量比較薄弱。教師們未能緊跟時代的步伐，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富自己的專業(yè)知識。在閱讀課堂上教師們?nèi)宰⒅貙W(xué)生閱讀策略的教授和訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生人生觀，價值觀的引導(dǎo)以及跨文化知識的滲透。此外，大部分英語教師的教法未能與先進(jìn)的教學(xué)理念相接軌，在閱讀教學(xué)中未能堅持以學(xué)生為中心，過于對閱讀語言知識和技能的講解和培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，跨文化知識的滲透以及情感態(tài)度上的引導(dǎo)。教師們機(jī)械式的灌輸著閱讀材料中的知識點，學(xué)生難免會覺得閱讀枯燥無味，上課也就沉默不語，依賴?yán)蠋熣n堂上的講解。

(三)閱讀材料的局限性

現(xiàn)在大部分的農(nóng)村地區(qū)使用的都是人教版的英語教材。雖然閱讀材料的選擇充分地考慮到了學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)需要以及跨文化知識的滲透。但是，由于閱讀材料的編寫本身存在一定的局限性，學(xué)生閱讀的面窄，獲得的信息量較小，僅靠課文中的閱讀內(nèi)容也很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對落后，課外閱讀資源比較有限，因此，課外閱讀的延伸和補充作用難以實現(xiàn)，學(xué)生的視野得不到開拓，他們在閱讀中體驗不到快樂，自然對閱讀不感興趣，也就不會認(rèn)真的配合老師上課，上課氣氛比較沉悶。

二、針對農(nóng)村初中英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象的對策

(一)提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀興趣是影響閱讀的首要因素。初中階段的學(xué)生對世界和自身都充滿了強烈的好奇心和求知欲。就提高學(xué)生的閱讀興趣一問題，筆者認(rèn)為可以從設(shè)置有趣的閱讀導(dǎo)入著手。教師可根據(jù)學(xué)校條件，學(xué)生需求和閱讀內(nèi)容采用游戲，簡筆畫，講故事，趣味提問等導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每位學(xué)生積極主動地參與到閱讀課堂中來，讓學(xué)生在合作交流中體驗到閱讀的快樂和成就感。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的個性差異，課堂中幫助學(xué)生掃清相關(guān)閱讀障礙，降低學(xué)生閱讀焦慮，提高學(xué)生的閱讀自信心。學(xué)生對閱讀有興趣，有信心，課堂氣氛活躍，閱讀課堂的沉默想象自然會煙消云散。

(二)教師努力提高自身專業(yè)知識能力

在農(nóng)村地區(qū)，師資力量比較薄弱，很多英語教師自身的專業(yè)知識有限，閱讀教法也比較的單一和古板，閱讀課堂氣氛比較沉悶，閱讀教學(xué)效率不高。欲改變這種局面，筆者認(rèn)為英語教師日常的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求，教師自身專業(yè)知識能力的進(jìn)一步提升勢在必行。雖然教材中的閱讀內(nèi)容有限，但閱讀話題的選擇與學(xué)生的日常生活實際很貼近，涉及的文化內(nèi)容也豐富多彩。英語教師單純對閱讀材料中語言知識和技能的講解是很難滿足學(xué)生對西方文化的求知欲和好奇心的。然而，對西方人文知識和中西文化差異性的講解對教師的自身專業(yè)知識儲備和語言表達(dá)能力要求較高。為更好的滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)收集和整理相關(guān)資料，并充分的了解和分析中西方的風(fēng)土人情，社交禮儀，道德規(guī)范，傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景及其差異性。教師自身專業(yè)知識能力的提高即能提高自身的人格魅力，也可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對老師的崇拜感。學(xué)生閱讀需求得到滿足，學(xué)生自然會主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍。

(三)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

首先，學(xué)生自身的興趣是閱讀教材選擇的首要因素。在閱讀教學(xué)中，僅靠教材提供的素材是很難提高學(xué)生的閱讀興趣和能力的。因此，教師在充分了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)下，根據(jù)閱讀目的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整材料，或增加一些趣味性較強的材料。趣味性的材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，彌補教材的不足，滿足學(xué)生的多元化要求。其次，選擇的閱讀材料應(yīng)與學(xué)生頭腦中已有的圖示相關(guān)聯(lián)，并附有趣味性和新鮮感，這樣才能很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。最后，根據(jù)克拉申的i+1原則，閱讀材料的選擇不可太難，生詞較多，造成理解障礙，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀焦慮感，失去閱讀興趣。倘若選擇的材料太簡單，學(xué)生也會對閱讀不感興趣或干脆不去閱讀。所以教師可以選擇一些稍微超出學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的閱讀材料，這樣的材料既可以滿足學(xué)生的閱讀需求，還可以提高學(xué)生的探知欲和閱讀興趣。

三、結(jié)論

教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望?！鞭r(nóng)村地區(qū)初中英語閱讀課堂中沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生主要歸因于學(xué)生對閱讀興趣的缺失。學(xué)生缺乏閱讀動力，自然不會主動參與到閱讀課堂中來，又礙于老師的權(quán)威性，只能選擇以沉默的方式來應(yīng)對閱讀課堂。本文主要研究了英語閱讀課堂中沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及相應(yīng)的對策，筆者希望通過本研究能夠為廣大農(nóng)村地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)的提高提供幫助。

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.2.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]申明.淺談培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀興趣[J].安徽文學(xué)，2006(12).

[4]王蕓.淺談農(nóng)村中學(xué)英語課外閱讀興趣培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2015(15).

劉玉婷(1990-)，女，江西人，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士在讀。

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