遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)與思考

譚秀華　武玉永　馬朋　孫業(yè)盈　單長(zhǎng)民

[摘 要] 為了改變當(dāng)前大學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不合理現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與大綱、整合教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，不僅能夠使遺傳學(xué)的教學(xué)效果得到提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 遺傳學(xué)；理論與實(shí)驗(yàn)一體化；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 12-0096-02

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門核心課程，是研究生物遺傳和變異的規(guī)律、探索生命奧秘的一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法，從群體、個(gè)體、細(xì)胞和分子等不同層次上闡述世代間性狀表現(xiàn)的遺傳規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜、靈活多變、表達(dá)各異[1]，因此在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)學(xué)生們常常感覺(jué)比較困難。為了使學(xué)生更好更容易地掌握這門學(xué)科知識(shí)，作為教師的我們不斷思考與摸索何種教學(xué)模式與方法更適合遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論知識(shí)講授在前，實(shí)驗(yàn)課授課在后，二者之間一般間隔了三周時(shí)間，這樣理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，況且教師在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)部分理論課內(nèi)容的重復(fù)，必然造成了對(duì)授課時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式是把理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融為一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式[2]。我們首次在遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)模式，教師邊講邊示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的掌握程度，既節(jié)約了授課時(shí)間同時(shí)又解決了學(xué)生知識(shí)的退化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通的障礙問(wèn)題。

一 遺傳學(xué)實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的必要性

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

十年來(lái)，本校遺傳學(xué)教學(xué)為了避免與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)時(shí)間沖突，采用的方法是理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)分段進(jìn)行，即理論知識(shí)講授了六周之后再進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)完成后再次進(jìn)入理論知識(shí)教學(xué)中。這種教學(xué)方式既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)分別進(jìn)行，理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性尤其突出，并且對(duì)后面接下來(lái)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)起到了很好的理論指導(dǎo)和鋪墊作用，組織教學(xué)也比較方便，尤其適合本校排課情況。

經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其存在的不足之處有：首先，理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)分別在教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這樣就使理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)現(xiàn)象顯現(xiàn)出來(lái)。按照教學(xué)計(jì)劃，遺傳學(xué)教學(xué)在完成了一定內(nèi)容的理論課授課之后才開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間學(xué)生對(duì)理論知識(shí)存在著逐漸淡忘的趨勢(shì)，為了實(shí)驗(yàn)課能夠順利進(jìn)行需要對(duì)所需理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)又沒(méi)有新意，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果值得推敲。理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，同一知識(shí)內(nèi)容未能很好的融合，由于理論課教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊同時(shí)還受教學(xué)場(chǎng)所條件的限制，理論課上教師不方便通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)幫助學(xué)生更加直觀地理解復(fù)雜、抽象的問(wèn)題，盡管有圖片、圖表或視頻的幫助但學(xué)生往往仍會(huì)一頭霧水。長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將理論知識(shí)講授完，學(xué)生按照教師預(yù)先制定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)很少，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并加深學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有限制學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高的嫌疑。

2 遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一體化教學(xué)滿足現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)方案的需求

現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)方案要求學(xué)生通過(guò)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)具備能夠運(yùn)用遺傳學(xué)的理論和方法解決遇到的遺傳學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)具備創(chuàng)新性、實(shí)踐性的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才。理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)有機(jī)地融為一體，將授課地點(diǎn)改為實(shí)驗(yàn)室，將講授、示范、觀察、討論、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等相互融合[3]，使學(xué)生能夠?qū)倢W(xué)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通從而指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入，二者相互促進(jìn)形成不可分割的整體。新的教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用，以技能、創(chuàng)新為目標(biāo)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)思維習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新且探索的欲望。

二 遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)槔碚撆c實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式需要進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作很重要，也是實(shí)施新教學(xué)模式的前提，教學(xué)場(chǎng)所也不能再選擇常規(guī)的教室，需要靈活采用合適的教學(xué)場(chǎng)地，最后通過(guò)教學(xué)的實(shí)施達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。

1 教學(xué)前的準(zhǔn)備

遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是教師能夠充分掌控教材，并認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及個(gè)性特點(diǎn)。在開(kāi)展一體化教學(xué)之前，教研小組教師需要進(jìn)行集體備課，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析討論并制定課程方案。教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)大綱的要求，盡可能地把理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合而不是硬套在一起，既不能減弱理論知識(shí)傳授的廣度和深度又不能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容散亂。課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容二者要如何互相滲入、互相融合，理論知識(shí)的講授如何能夠準(zhǔn)確地與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念關(guān)聯(lián)在一起，從而為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)提供指導(dǎo)，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又要借助理論知識(shí)從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。

開(kāi)展一體化教學(xué)的教師不僅要對(duì)教材極其熟悉、對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，還要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)的操控能力和自我學(xué)習(xí)能力等的分析來(lái)設(shè)計(jì)課程，因材施教，比如問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)等等[4]。

2 教學(xué)場(chǎng)所變換

教學(xué)模式構(gòu)建的載體是教學(xué)場(chǎng)所，為了適應(yīng)遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所需要做出相應(yīng)的調(diào)整。最主要的改變是教學(xué)場(chǎng)所根據(jù)授課的需求由多媒體教室轉(zhuǎn)移到含有實(shí)驗(yàn)器材的多媒體實(shí)驗(yàn)室，這樣教學(xué)場(chǎng)所既能滿足理論專業(yè)知識(shí)的講解，能夠充分的利用計(jì)算機(jī)多媒體等工具展示圖片、案例等，又方便了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)行，有利于學(xué)生直觀地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)以及師生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)所的位置也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，不再是傳統(tǒng)的習(xí)慣自己找位置隨意坐而是以小組為單位，以便于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作和討論交流。

3 教學(xué)實(shí)施

遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的核心是以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可采用“提出命題—大膽猜想—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—分析驗(yàn)證—交流評(píng)價(jià)”的方式，讓學(xué)生多觀察、多分析，運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)采用多種方法嘗試，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究。遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，除注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握理解外，還非常注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中往往不是單打獨(dú)斗，而是需要小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手腦并用加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及溝通交流和表達(dá)等綜合能力，能夠運(yùn)用遺傳學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

三 遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一體化教學(xué)的保障

遺傳學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，要想順利的實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)需要從教師到學(xué)生、從時(shí)間安排到實(shí)驗(yàn)室調(diào)整做出相應(yīng)的保障措施。首先，遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化可采取主講教師負(fù)責(zé)制和學(xué)生小組組長(zhǎng)制。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與理論授課計(jì)劃相互融合同時(shí)調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃是主講教師授課前的主要任務(wù)，既要滿足培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求又要與實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)如何準(zhǔn)備、如何做。在一體化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作非常重要但也不要盲目組隊(duì)，要根據(jù)基礎(chǔ)、能力和個(gè)性特點(diǎn)形成小組，指定善于溝通、總結(jié)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生間及學(xué)生與教師間的交流。其次，教師需要協(xié)調(diào)好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所?，F(xiàn)階段沒(méi)有專用實(shí)驗(yàn)室，隨著學(xué)生人數(shù)、學(xué)科專業(yè)的增加，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作量日益加大，在容量有限的情況下，要靈活安排教學(xué)，有些內(nèi)容必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有些可在教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，具體情況具體對(duì)待。比如學(xué)生自主設(shè)計(jì)或探索比較耗時(shí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或虛擬實(shí)驗(yàn)室以課外延伸的方式進(jìn)行。最后，理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室就提出了更高的要求。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減少，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)增多，實(shí)驗(yàn)室需要給學(xué)生搭建好一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的平臺(tái)。

遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，使教學(xué)資源得到優(yōu)化，教師對(duì)教材把握的通透性得到提高，學(xué)生走上科學(xué)探索道路的進(jìn)程得到促進(jìn)。這種教學(xué)模式的實(shí)施改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更加有利于遺傳學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，尤其是學(xué)生利用遺傳學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（責(zé)任編輯：張宏玉）

參考文獻(xiàn)

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