讓學(xué)生愛(ài)上文言文

高凌云

在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有三怕：一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。學(xué)生們?yōu)槭裁磁挛难晕哪?？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為文言文枯燥乏味，認(rèn)識(shí)不到文言文的魅力，不愿意學(xué)習(xí)文言文，所以文言文學(xué)不好，進(jìn)而就怕文言文了。文言文是我們傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可替代的。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文點(diǎn)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文無(wú)與倫比的蘊(yùn)含，愛(ài)上文言文呢？

一、學(xué)習(xí)吟誦，認(rèn)識(shí)文言文的音韻美

漢語(yǔ)語(yǔ)音是有意義的。平上去入有著不同的意義，比如上聲多代表小的、美好的東西。古入聲字代表堅(jiān)決等。像唱歌那樣吟誦讓學(xué)生們充分感受到了漢語(yǔ)的韻律之美。我們漢語(yǔ)的四聲本來(lái)就富有抑揚(yáng)頓挫之美，只是朗讀，漢語(yǔ)四聲的美很難體現(xiàn)出來(lái)。平長(zhǎng)仄短、平低仄高的吟誦可以更好地體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音的魅力。吟誦詩(shī)文，可以排遣憂愁，陶冶心性。試想，孩子天天吟誦著：“斯是陋室，惟吾德馨”“人不知而不慍，不亦君子乎”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，久而久之必能使得學(xué)生們的性情溫和純正。

吟誦相比較朗讀，更易于讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的畫(huà)面美。吟誦更易于學(xué)生體會(huì)作者的情感，學(xué)生會(huì)如同唱歌那樣投入放松。所以吟誦更容易讓學(xué)生愛(ài)上文言文。

二、用分角色朗讀幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境

比如《晏子使楚》這一課的分角色朗讀，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一遍，全班讀解說(shuō)人，找三個(gè)朗讀特別放得開(kāi)的同學(xué)分別讀晏子、楚王、楚王的左右，讀完后表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)。第二遍，女生讀晏子，男生讀楚王，讀后表?yè)P(yáng)讀得好的一方。第三遍，南面的同學(xué)讀晏子，北面的同學(xué)讀楚王。兩個(gè)同學(xué)分別讀解說(shuō)人、楚王侍衛(wèi)。第四遍，南面北面的同學(xué)交換著讀。

這樣分角色朗讀幾遍下來(lái)，學(xué)生在興味盎然中讀懂了課文，理解了各具特色的人物形象，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性。

三、小組合作，古漢語(yǔ)字典掃除字詞障礙

吟誦與分角色朗讀，已經(jīng)為學(xué)生疏通文義打好了基礎(chǔ)。再加上小組、字典的幫助，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單。因?yàn)楹?jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)喜歡。

四、用表演進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的激情

可以是局部表演。比如學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》，只需兩處表演，便能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。一處為“觸龍入而徐趨”，觸龍如何緩慢的，又必須小步疾行，找?guī)讉€(gè)同學(xué)表演，這樣會(huì)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，很容易理解觸龍勸諫技巧。另一處為“太后笑曰”，讀太后的話之前一定笑出聲來(lái)。這一笑，太后的防線直接崩坍，觸龍的勸諫便成功了一大半。也讓課堂再次充滿了學(xué)生們的笑聲。當(dāng)然也可以是全文的課本劇表演，這樣全文表演更能牽動(dòng)學(xué)生的心。也有人擔(dān)心課文表演會(huì)耽誤時(shí)間，事實(shí)上不是這樣的，當(dāng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課的興趣被激發(fā)出來(lái)后，還會(huì)擔(dān)心成績(jī)嗎？

五、像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文那樣帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本

比如，《捕蛇者說(shuō)》是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？通過(guò)對(duì)比說(shuō)明了什么？

通過(guò)“以嚙人，無(wú)御之者”的蛇毒與“得而臘之以為餌”“永之人爭(zhēng)奔走焉”形成對(duì)比，蔣氏與鄰居三代生存時(shí)間、生存狀態(tài)的對(duì)比，“余悲之”與“余聞而愈悲”的對(duì)比，“苛政猛于虎”與蛇毒的對(duì)比，引出“賦斂之毒”與蛇毒的比較，最后得出全文主旨句“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”。在學(xué)生充分吟誦、朗讀、小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生這個(gè)問(wèn)題回答的很踴躍，很到位。

學(xué)生理解問(wèn)題深入了，成就感就特別強(qiáng)，就會(huì)越來(lái)越愛(ài)上文言文。

另外，深入體會(huì)文言文簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)。

比如《黃生借書(shū)說(shuō)》中“而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣” 。一句簡(jiǎn)短的話，既有神態(tài)描寫(xiě)，又有動(dòng)作描寫(xiě)，還有語(yǔ)言描寫(xiě)，那個(gè)好不容易借書(shū)來(lái)又慮人逼取的愛(ài)書(shū)人的形象一下子就站在讀者面前了。

讓學(xué)生愛(ài)上文言文，充分汲取文言文豐厚的營(yíng)養(yǎng)吧！