在美術課堂教學中滲透情感的方法初探

蔡東海

[摘要]:情感性是美術的生命所在。美術學科作為一門人文性質的課程，在美術教學中更要注重情感教育，其包含的任何一個教學過程都將關注學生的現(xiàn)實生活與個體的真實需要，因為只有活在溫暖中的人，才能真正創(chuàng)造出成功而巨大的奇跡。

[關鍵詞]:美術教學 情感 方法

羅丹曾說：“藝術就是情感”。藝術是人類表達和交流思想感情的一種語言，藝術的魅力在于表現(xiàn)情感?？梢哉f情感是美術的生命，因此，我們在基礎教育階段，對學生進行美術課堂教學就不能不對學生滲透情感審美教育。這不僅能豐富學生生活空間，培養(yǎng)學生審美觀，而且還能提高學生審美情趣和創(chuàng)造美的能力，最終使學生樹立正確的人生觀，美術教育起著極其重要藝術教育作用。當然，如何有效地在美術課堂教學中滲透情感，方法就顯得尤為重要，下面筆者將個人的探述簡述如下。

一、在欣賞作品過程中滲透

情感特征是美術審美的一個顯著特征，人的情感具有社會的內容和社會的意義，情感因素往往充當感知和想象的動力。因而，作為美化形式的藝術品，不論是側重于描繪現(xiàn)實的人類的喜、怒、哀、樂等微妙的情緒感受，還是表現(xiàn)內在的性格觀念，藝術家都通過不同的方式表達出來便產(chǎn)生了不同的情感。如八大山人的魚鳥空靈流動的構圖，簡約含蓄而充滿孤獨幽憤感情的情感；石濤的作品充滿了昂揚激情；鄭板橋的清風勁節(jié)；米開朗基羅不管雕塑還是壁畫中的男女肌肉都很發(fā)達，但是又透露出淡淡的愁緒；列維坦的情緒風景；畢加索《格爾尼卡》的憤怒；凡高像火一樣的熱情，西方美術從凡高開始就更直接地在畫布上渲泄自己的情感……在美術作品的欣賞中，加強對學生藝術作品情感欣賞的引導，將使學生更容易理解美術作品存在的價值，美術課堂教學就更有意義了。

二、在教學過程中滲透

在美術課堂教學活動中以情感有效地直接外化學生的心理，引導學生在表現(xiàn)客觀世界的同時，也將自己的喜怒哀樂表達出來，并用大量優(yōu)秀的美術作品的欣賞以及自身實際操作，引導學生感受藝術作品中“美”體驗藝術的魅力，從而達到提高審美情趣，陶冶生命情感。

引導學生在觀察生活中體會美術的情感。在風景畫寫生這一課例中，帶學生去觀察大自然，觀察時要不斷提醒他們，引導他們觀察細微的事物，分辨事物的特點，來感受自然美，然后用筆來記錄他們的所見與感受，可以很好地提高他們的記憶與觀察能力。有一位同學說：平時常見到平凡景物沒有感覺到，想不到經(jīng)老師一指點，才感受大自然中內在的美，真正能觀察到新鮮的東西。

在表現(xiàn)的方法中引導學生體會美術的情感。在靜物寫生課例中，在美術角度來說是“立體觀察”認識三維空間，繪畫是在平面的圖紙上表現(xiàn)物體的三維空間——對物體的高度、寬度比較敏感，對物體的深度卻不大在意，這是其一。其二，理性觀察，他認識表現(xiàn)規(guī)律，在觀察物體時，必須把感覺與理論分析貫穿起來，才能抓住規(guī)律，在教學中必須使學生認識到“三大面五調子”，要讓學生不但知其然，更要知其所以然。其三，對比觀察認識本質問題，從觀察認識到畫面表現(xiàn)，處處都存在著對比，長短對比，認識物體深度其空間位置、角度、物體的結構形狀、方圓、冷暖……這些在美術基礎教學中都是常常遇到的，而且都須要解決的問題，總的結論在于兩方面，一是認識，二是表現(xiàn)。

三、在教學形式中滲透

走入學生中間，拉近師生距離 ，努力改變以教師為中心的教學模式，讓學生做學習的主角。不要讓學生產(chǎn)生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。讓學生對欣賞課教學內容提前預習，然后在課堂上讓同學先對作品的感受自由發(fā)表評論，教師可以自己坐到學生中間去，與學生一起參加討論。在聽了同學們的評價后給予肯定和贊賞，然后再把老師的情感感受傳達給同學。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的情感體驗。用義務教育課程領南版第（15）八年級第一課《筆情墨趣》課例中，筆者依據(jù)美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和中學生的心理，結合“課程是活動，是經(jīng)驗，教師是‘主持人，是‘溝通者”的課程改革新思想，進行了大膽的創(chuàng)新和設計，將美術課堂設計成“美術樂園”，旨在充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成本課內容，使學生人人參與，都有

成功的體驗，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力、合作能力等。

四、在學習評價中滲透

傳統(tǒng)的教學評價，側重于學生掌握知識的數(shù)量和程度，因此多采用定量的方法，既搜集學者練習、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績數(shù)據(jù)，然后給學生的作業(yè)上打個分數(shù)就算對他的評價。對于學生的非智力因素，因為多是用語言加以描述的，所以多采用定性評價，評價的結果也是沒有量化的描述性的資料。學生所得到的，是一個概括的等級分。筆者認為，這對美術作業(yè)的評價是個很好的啟迪。

教師用電腦展示以下作品名稱，組織學生進行活動。領南版第（15）八年級第一課《筆情墨趣》課例課文中國畫作品：《牽?；ā?齊白石)、《挑》(吳昌碩)、《花卉雜畫圖.葡萄》（徐渭）、《葡萄》（滿玉交）、（1）必答：每組代表任選一幅作品共同欣賞分析課文圖例（不扣分）；（2）自由答：每個同學均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”（若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分）學生不管是創(chuàng)作作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，這樣既保護了學生的學習熱情和自尊心，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。因此，應該鼓勵學生在教師的指導下，積極主動地參與審美創(chuàng)作實踐，在作品中充分表達自己的內心情感，在體驗創(chuàng)作過程的同時感受成功的愉悅情感。教師對其創(chuàng)作的作品要給予恰當?shù)脑u價和贊揚，使學生獲得成功的情感體驗。

當然，美術教育藝術運用的表現(xiàn)手法千變萬化，在美術課堂教學中滲透情感教育的方法還會有很多，希望筆者的做法可以起到拋磚引玉的作用。通過不同的教學方法，培養(yǎng)學生理解美術作品情感，逐步明白藝術作品，鼓勵學生大膽想像，建立自己鮮明的個性品質，使學生認識到?jīng)]有創(chuàng)新就沒有進步！美術教育要融入情感元素，它不僅具有科學理論與實踐證明的可行性、有效性，而且它還將會使我們的中學教育邁向一個新世紀。