構(gòu)建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系的路徑

焦連志，黃一玲

(1 上海電力學院，上海 200090。2 同濟大學，上海 200092；西南政法大學，重慶 401120)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要“全程育人、全方位育人”，各門課“都要守好一段渠、種好責任田”，從而與思想政治理論課“同向同行”，形成協(xié)同效應。也就是說，高校思想政治教育除了要進一步加強和鞏固思想政治理論課程這一主陣地以外，其他各門課程都應當肩負起“德育”責任、“思政”使命，從而使大學生學習在世界觀、人生觀、價值觀發(fā)展中形成思想政治教育的合力，共同助力學生成長，幫助學生扣好“人生的第一?？圩印薄盀閷W生一生成長奠定科學的思想基礎”。為此，高校教育工作者應當以立德樹人為中心，自覺肩負起思想政治工作的使命，打破思想政治教育課程的“孤島化”，樹立“課程思政”的新理念，從而“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。樹立“課程思政”的新理念不是說新增一門課程，而是注重發(fā)掘每一個門課程的育德資源，每一門課都要肩負起育德的責任，處理好課程教學中育德與育才的關(guān)系、知識傳授與價值引領的關(guān)系，以社會主義核心價值觀引領學生的知識建構(gòu)與價值建構(gòu)，從而形成育德合力，以實現(xiàn)全課程育人，全員育人，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“全課程育人”理念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話是新時期高校思想政治教育工作的重要指導方針。它明確地提出了辦好社會主義大學的根本原則，即把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)、把思想政治教育工作融入教育教學工作的全過程，樹立“全程育人、全方位育人”的理念，明確了中國高校的社會主義辦學方向。在過去很長一段時間里，存在一種偏差的思想傾向，認為思想政治教育是思想政治教育課程的任務，專業(yè)課程只負責教授專業(yè)知識，學生的思想政治教育發(fā)展的怎樣，跟專業(yè)課程沒有關(guān)系，由此就導致思想政治教育課程與專業(yè)課程在育人過程中的“兩張皮”的現(xiàn)象，無法形成合力育人的局面?！伴L期以來，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成，究其原因主要有以下幾點：一是在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關(guān)系，‘全課程育人理念’沒有完全樹立起來。二是在課程設置上，不能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系。三是在隊伍建設上，能統(tǒng)籌處理好育才能力和育德能力的關(guān)系。”[2]這些觀念的存在很大程度上局限了其他課程的思想政治教育育人資源的開發(fā)，淡化了課程的思想政治教育育人責任，從而使得對思想政治教育育人這一概念的理解簡單化、片面化，割裂了才育和德育之間的內(nèi)在聯(lián)系，也割裂了思想政治教育課程和其他課程在育人方面的有機聯(lián)系。實際上青年人的學習成長有其規(guī)律性，在其學習成長的過程中，尤其是大學階段的學習成長過程中，既是獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能，為其以后走上社會提供專業(yè)知識與技能儲備的過程；更是其思想觀念體系得以成熟和完善的一個過程，大學生的情感底色、國家意識、社會觀念、思維模式、價值觀念等也都是在大學階段基本發(fā)育完成和定型的，這一階段所受的教育將影響著其后的價值立場，影響著其在國家與社會發(fā)展中的責任擔當。而且，我們的教育宗旨是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人，因此，就需要在注重才育的同時，也要注重對大學生德育和思想政治教育，要把才育和德育目標有機結(jié)合起來。

課堂教學是育人的主渠道，在課堂教學中，要把才育和德育結(jié)合起來。在才育中滲透德育，有助于學生形成飽滿的道德情感、良好的意志品質(zhì)、過硬的思想政治素質(zhì)，以及積極向上的價值觀念，有助于塑造學生健康向上的精神世界，有助于學生對專業(yè)知識和技能的學習，促進學生的才育，才育也將為學生的德育提供豐厚的知識基礎和理性思維能力，使之能夠自覺地學習和接受相關(guān)的德育知識。因此，在課堂教學的過程中，除了思想政治教育課程本身要在改進中加強思想政治教育工作，不斷探索信息化條件下思想政治教育工作的新途徑新方法，以切實提高思想政治教育的有效性以外，其他課程也應當轉(zhuǎn)變觀念，樹立“全課程育人”的理念，在專業(yè)課程教學中滲透思想政治教育，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，從而形成思想政治教育的育人合力，為社會主義建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

二、實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高校思想政治教育課程體系

做好新時期的高校思想政治工作，需要進一步夯實課堂教學主陣地的作用，將課堂教學變成滲透思想政治教育，傳播社會主義核心價值觀的重要陣地，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，在鞏固和加強思想政治教育課程的育人功能基礎上，進一步拓展其他課程的思想政治教育育人功能，自覺肩負起“守渠”責任，從而形成育人合力，構(gòu)建高校思想政治教育課程體系。

(一)發(fā)揮思想政治教育課程的“核心”作用

思想政治教育課程(四門必修課和形勢與政策課程)是對大學生展開思想政治教育的核心課程，肩負著傳授馬克思主義學科知識體系，灌輸馬克思主義理論，啟發(fā)大學生對馬克思主義的理論覺悟，引導其接受和樹立對馬克思主義理論的堅定理論信仰，樹立與主流意識形態(tài)相一致的思想政治意識的重要任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”[3]目前，高校思想政治工作面臨許多新情況、新局面，特別是社會轉(zhuǎn)型推動著社會價值觀念的變遷，當代大學生的思想觀念、價值接受與成長都發(fā)生了許多新的變化。同時，伴隨著全球化的文化傳播，西方一些社會思潮，特別是西方價值觀打著“普世價值”的旗號借助于網(wǎng)絡強勢向網(wǎng)絡空間、教育領域、青年學生滲透，對青年人的思想觀念產(chǎn)生著很大的影響。Limin Bai的研究認為，市場經(jīng)濟和消費主義刺激了青年學生對自我的認知和自身利益的關(guān)注，這同時也消解了中國高校傳統(tǒng)的政治控制和道德使命[4]。教育部長陳寶生撰文指出:“教育系統(tǒng)是我們黨意識形態(tài)工作的前沿陣地。所謂前沿陣地，就是社會一有什么思想出現(xiàn)，有什么風氣，生活方式發(fā)生微小的變化，都總是要首先傳導到校園，傳遞到學生。敵對勢力對我們的滲透首先選定的是我們教育系統(tǒng)，是校園。總書記講，贏得青年就贏得未來?！盵5]思想政治教育肩負著對大學生進行思想政治教育、鞏固馬克思主義思想陣地的重大責任，也是贏得青年的關(guān)鍵所在?！扒嗄辍俏覀兊奈磥?，我們的一切事業(yè)的繼承者?！盵6]“要特別教育我們的下一代下兩代,一定要樹立共產(chǎn)主義的遠大理想。一定不能讓我們的青少年作資本主義腐朽思想的俘虜,那絕對不行。”[7]要繼續(xù)推進中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的偉大事業(yè)，就要培養(yǎng)具有堅定理想信念的青年一代大學生。理想信念反映著青年人的人生目標和人生志向，引領和支配著大學生的精神成長，是青年大學生對未來人生的一種定位、選擇、寄托和向往，影響和決定著青年大學生的言行，引導著青年人生的方向。通過有效的思想政治教育，引導年輕人正確處理個人利益和集體利益、個體成長和國家發(fā)展、個人夢和中國夢的關(guān)系，有助于幫助他們樹立遠大理想，明確當代青年人所肩負的歷史使命，自覺地以所學知識回報社會，主動投身于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的建設實踐中，讓黨和國家放心地將建設中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的接力棒交到年輕人的手中。在這一過程中，高校思想政治教育工作肩負著重大責任，特別是作為“核心課程”的思想政治教育課程，要明確使命，開拓創(chuàng)新，不斷加強和改進新時期的思想政治教育工作，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容與形式、載體與手段，增加思想政治理論課程的親和力，讓思想政治教育工作更有說服力和吸引力，在青年學生中傳播社會主義核心價值觀，宣講馬克思主義中國化的理論成果，以社會主義核心價值觀引領青年大學生的價值成長，以馬克思主義中國化的理論成果特別是中國特色社會主義理論體系武裝青年學生的頭腦，堅定青年學生對社會主義的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，為青年學生的成長奠定科學的思想基礎。

(二)創(chuàng)新通識教育課程，發(fā)揮通識教育的育人功能

通識教育是目前世界高等教育改革的重要趨向，也是高等教育的重要內(nèi)容。關(guān)于通識教育出現(xiàn)的原因，臺灣中原大學教育研究所教授黃坤錦曾這樣總結(jié)，它“是針對于目前的大學教育都專精本行，但是對于一般的教育內(nèi)容卻不太足夠。各科系的專門本行, 是各科系的專門教育(Specialized-education), 都研讀得很專精單一, 但見木不見林；好像在隧道里面開車, 只看到前面一點,左右則是漆黑茫然”[8]。這種教育模式把人進行工具性培養(yǎng)，為得是培養(yǎng)社會的螺絲釘，培養(yǎng)社會所需要的各種專門人才，但是這種把人當成工具進行“鍛造”的教育模式不是一種以人為本的教育理念，也已經(jīng)不能適應日益復雜多變、整個社會系統(tǒng)日益緊密勾連的現(xiàn)代社會。因此，突破原有的劃地為籬的專業(yè)化教學模式，推行通識教育就勢在必行?，F(xiàn)代通識教育也稱為“博雅教育”“文雅教育”“共同教育”，它源自于西方大學，早在1945年，哈佛大學就開始進行以突破專業(yè)化教學的學科藩籬、豐富學生綜合素養(yǎng)與能力、完善學生人格與道德進步為主要內(nèi)容的高等教育改革探索，開啟了現(xiàn)代通識教育的先河。哈佛大學通識教育的核心目標是培育“完整的人格”，具體包括如下4個層面的內(nèi)容: “第一， 為公民參與做準備；第二，教會學生從文化價值傳統(tǒng)的承載和塑造者的角度去認識他們自己；第三， 教會學生以批判性和建設性的態(tài)度對待現(xiàn)代社會的變遷；第四， 提升學生們對自身言行道德層面的理解能力?！盵9]可見，通識教育的目標是要培養(yǎng)“全面的人”，培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展需要的人，它要求既要有現(xiàn)代社會生存與發(fā)展所需要的各方面的專業(yè)性知識，也要提升人適應現(xiàn)代社會發(fā)展所要求的各項能力；既要形成健全的人格，又要具備現(xiàn)代公民道德，這樣的人才能適應社會發(fā)展的需要，讓個體在社會中獲得更好的發(fā)展，并成為維系社會和諧穩(wěn)定和傳承文化價值的社會中堅。“在美國,通識課程不僅要培養(yǎng)學生的文字書寫能力、口語表達能力、邏輯和批判思維能力、數(shù)理統(tǒng)計和分析能力以及綜合推論能力等,而且還要通過理性訓練、啟發(fā)心智,把學生培養(yǎng)成為有責任感的公民和有教養(yǎng)的人?！盵10]近年來，中國國內(nèi)高校也在積極借鑒國外通識教育的做法，打破之前原有的課程體系，尤其是大一大二年級的課程體系，進行以通識教育為目標的課程體系改革，復旦大學、北京大學等中國國內(nèi)高等學校在通識教育探索方面取得了積極的進展，2017年4月，復旦大學還舉行了第三屆博雅教育國際研討會，圍繞“博雅教育：理念與實踐”主題與國內(nèi)外同行進行研討與交流。

需要指出的是，中國高校的通識教育既要遵循通識教育的一般規(guī)律，也要結(jié)合中國特色社會主義大學的辦學方向。通識教育的基本目標是培育“完整的人格”“全面的人”，對于中國高校培育的人才而言，要培育“完整的人格”“全面的人”，除了相應的知識與能力目標以外，也應當包括符合中國特色社會主義事業(yè)接班人所需要的思想政治素質(zhì)目標。因此，通識教育課程也應當肩負起習近平總書記所說的“守好一段渠”的責任，在通識教育的過程中，既要啟發(fā)學生心智、訓練學生理性思維、拓展學生知識視野、提升學生博雅素養(yǎng)，增強學生的適應能力，也要在這一過程中滲透思想政治教育，因為思想政治教育決定著通識教育中所要達成的知識素養(yǎng)與能力的服務方向，所謂“才者德之資也，德者才之帥也”，今天中國特色社會主義語境下所講的“德”就是中國特色社會主義事業(yè)接班人所需要的思想政治素質(zhì)，它能夠?qū)W生的其他各項才能起到統(tǒng)領作用，引領著學生的知識與才能的成長，引領著學生的思想成長，最終成長為中國特色社會主義事業(yè)接班人。通識教育中滲透思想政治教育，在通識教育中注重主流價值的引領，注重將思想政治教育內(nèi)容浸潤到具體的知識與素養(yǎng)教育中去，能夠與顯性的思想政治教育課程相互呼應，一顯一隱，克服思想政治教育課程的孤島效應，將思想政治教育延長到通識教育中，拓展思想政治教育的陣地，讓通識教育課程起到輔助、呼應思想政治教育課程的作用，而不至于將思想政治教育僅僅局限于思想政治教育課堂上，從而保持思想政治教育信息的一貫性和一致性，以達到全過程育人、全課程育人、全員育人的目標。

(三)明確專業(yè)教育課程的“守渠”責任，挖掘思想政治教育育人資源

專業(yè)教育課程是向大學生傳播專業(yè)知識、培養(yǎng)大學生能力、促進大學生成才的重要課程，在中國以往的高等教育中，由于受到蘇聯(lián)高等教育體制的影響，分科分專業(yè)教育是中國高等教育的一個重要內(nèi)容，雖然也重視對學生的思想政治教育，也提出又紅又專的人才標準，但是思想政治教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象不可避免地存在著，重專業(yè)教育課程，輕視思想政治教育課程，認為前者是實的，后者是虛的，因而在實際教學工作中往往存在著說起來很重要、做起來不重要的情況，在實際教學中不僅專業(yè)課程教育者輕視思想政治教育，就連學生也在這樣一種氛圍下輕視思想政治教育課程，思想政治教育課程成為了不少大學生的“選逃課”“必逃課”，成為其他專業(yè)課程的“習題課”，不少學生抱著應付的目的要么直接逃課，要么“身在曹營心在漢”，在思想政治教育課堂上完成其他專業(yè)課程的學習任務，導致思想政治教育課堂聽講率不高、抬頭率不高、學習投入度低等現(xiàn)象。這些問題在很長的一段時間里都影響著思想政治教育的成效。

如何提升思想政治教育的實效性，一直是思想政治教育研究的重要主題，也是思想政治教育課程創(chuàng)新的動力所在。但是將思想政治教育僅僅局限在思想政治教育課程，認為這是思想政治教育課程的工作，與其他專業(yè)課程無關(guān)，這是一種狹隘的偏見，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中明確提出了全員育人、全課程育人的新思想，對大學生展開思想政治教育是各門課程包括專業(yè)課程在內(nèi)共同的責任，專業(yè)課程也要守好自己的“一段渠”，也要明晰課程肩負的思想政治教育責任，要在專業(yè)課程教學中滲透思想政治教育信息，滲透社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀引領學生的知識學習和知識體系建構(gòu)，引領學生的價值觀成長。教育部長陳寶生指出：“教育系統(tǒng)有兩個生產(chǎn)過程：一個是思想的生產(chǎn)過程，即理論知識的生產(chǎn)過程；一個是人的生產(chǎn)過程。兩個生產(chǎn)過程交織在教育戰(zhàn)線。第一個過程影響現(xiàn)在、塑造未來；第二個生產(chǎn)過程直接培養(yǎng)未來的接班人、建設者。二者的結(jié)合，事關(guān)黨和國家的未來。所以，教育戰(zhàn)線是我們黨意識形態(tài)工作的重要基礎。從社會情勢來看，很多意識形態(tài)的錯誤東西都出自教育戰(zhàn)線?！盵11]因此，專業(yè)課程既要傳授專業(yè)知識，也要注重對大學生展開思想政治教育，守好課堂的意識形態(tài)工作陣地。尤其是許多社會科學類專業(yè)課程也具有一定的意識形態(tài)屬性，如政治學、經(jīng)濟學、哲學、社會學等學科，部分教師在課堂上傳播與主流意識形態(tài)不符甚至是相悖的信息，散布蔑視思想政治教育和思想政治教育課程的言論，散布與社會主義核心價值觀相對立的價值觀點，或者打著學術(shù)自由、學術(shù)研究的旗號貶低馬克思主義理論，販賣西方政治自由主義政治思潮、西方自由主義經(jīng)濟社會學說，使得學生無所適從，不僅不能起到為學生答疑釋惑的作用，反而加劇了學生的思想迷惑。正如有學者所言：“一些人以‘價值中立’的態(tài)度授課；……還有一些人課堂敘事的素材無可厚非,結(jié)論卻巧妙地避開主旋律,以質(zhì)疑大政方針、違背憲法法律、危害國家安全、傳播封建迷信、破壞民族團結(jié)來收尾?！盵12]其在課堂上所傳播的一些與主流意識形態(tài)和黨和國家大政方針直接對立的信息甚至可能導致學生的立場與價值轉(zhuǎn)向，一旦學生受其所傳播的立場和觀點的影響，形成了先入為主的立場和觀點，就很難接受思想政治教育所傳遞的信息，直接抵消了思想政治教育課程的努力。尤其是過去思想政治教育過于強調(diào)以我為主的理論灌輸，“過于注重單向性的‘灌輸’教育，會讓大學生產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至造成潛在的逆反心理”[13]。一旦其他課程散布與思想政治教育信息相悖的信息，就很容易俘獲價值立場不穩(wěn)定、處于易變狀態(tài)中的學生?！皞鞑バ睦韺W中有這樣一個定律：首先進入人們記憶的信息具有先導性和穩(wěn)定性，后來要改變這個信息，需要花費7倍的努力這就是為什么人們常說，第一印象或先入之見是很難改變的”[14]。因此，如果其他課程因散布了與思想政治教育課程所傳遞的思想政治教育信息相悖的信息而先入為主地影響了學生的價值觀或者意識形態(tài)，那么思想政治教育課程就需要花費更多的努力來試圖糾正其立場或者觀點，甚至這種努力可能是徒勞的。在全球化與信息化的當代社會，青少年學生的價值觀念等的形成不是單一因素決定的，也不能寄望于有限的思想政治教育課程?！捌渌枷胝J識、價值觀念、行為方式的形成與發(fā)展，決不是單一因素影響與作用的結(jié)果，而是持不同價值觀的主體，在社會綜合化、高度社會化進程中進行比較與選擇的產(chǎn)物?！盵15]因此，要塑造青年學生與主流意識形態(tài)相一致的思想觀念，就需要社會的合力，而在學校中就需要各門專業(yè)課程與思想政治教育課程來協(xié)同努力，形成思想政治育人的合力。如毛澤東同志曾指出的，“思想政治工作，各個部門都要負責任。共產(chǎn)黨應該管，青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管”[16]。因此，專業(yè)課程也負有思政育人的責任，也要主動擔負起思想政治教育的使命，以培育社會主義事業(yè)的接班人。

此外，專業(yè)課程教育中來滲透思想政治教育信息也有自己的課程優(yōu)勢。就哲學社會科學類專業(yè)課程而言，其在思想政治教育過程中的作用是十分重要的。“思想政治工作需要哲學社會科學作為理論基礎。沒有哲學社會科學作為理論基礎的思想政治工作，缺乏理論支撐和科學論證，缺乏認同感和凝聚力。哲學社會科學不等于思想政治工作，但哲學社會科學要在立德樹人過程中發(fā)揮獨特作用，也離不開思想政治工作?！盵17]哲學社會科學課程所蘊含的政治性、意識形態(tài)性決定了其與思想政治工作是緊密聯(lián)系在一起的，因此，中國哲學社會科學一方面要立足中國發(fā)展和中國實際，構(gòu)筑中國哲學社會科學話語體系，從而為思想政治工作提供堅實的理論基礎，同時還要發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢、理論優(yōu)勢來輔助思想政治教育課程，在課堂教學中滲透思想政治教育信息，從而形成育人和育德合力。就自然科學類專業(yè)課程而言，許多自然科學類專業(yè)課程由于其課程內(nèi)容本身的客觀真理性和實用性，使得學生易于主動提升學習投入，與直接的思想政治教育課程的思想政治教育不同，在自然科學類專業(yè)課程的講授中滲透思想政治教育，可以達到潤物細無聲的效果。比如,在專業(yè)知識講授中講授中國科技進步的巨大成就可以激勵學生的民族和國家自豪感，提升其愛國熱情和增進其奉獻國家的理想；講授中國科技進步中科技工作者攻堅克難的專業(yè)精神和獻身于國家科技進步事業(yè)的奉獻精神有助于將專業(yè)知識信息與中國科技發(fā)展進步，與中國的制度優(yōu)勢、道路優(yōu)勢，與黨的領導、與馬克思主義的道路選擇與社會主義核心價值觀等聯(lián)系起來，與我國科技工作者的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、報國精神等聯(lián)系起來，將思想政治教育信息浸潤到到專業(yè)知識講授中。同時專家學者本身的專業(yè)與知識權(quán)威性、人格魅力也使得學生易于接受他們所傳遞的知識與信息，樂于接受他們所傳遞和滲透的思想政治教育信息，從而引導學生關(guān)心國情、增強“四個自信”，使這些課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，這也是高校安身立命之本。高校要堅持社會主義辦學方向，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要樹立“課程思政”的新理念，實現(xiàn)育才和育德的統(tǒng)一，在改進高校思想政治理論課的同時，發(fā)掘其他課程的德育資源，從而構(gòu)建與思想政治理論課同向同行的課程體系，共同助力學生成長，從而為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)又紅又專的合格人才，辦好黨和人民滿意的高等教育。

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