基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革研究

石端虎

（徐州工程學(xué)院教務(wù)處，江蘇 徐州221111）

基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革研究

石端虎

（徐州工程學(xué)院教務(wù)處，江蘇 徐州221111）

本文在分析《焊接檢驗(yàn)》課程課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革措施。教學(xué)方法改革主要包括以下幾個(gè)方面：分組討論法、學(xué)生模仿授課法、主動(dòng)回答問題獎(jiǎng)勵(lì)法、科研反哺教學(xué)法、聯(lián)合撰寫學(xué)術(shù)論文法。給出了每種教學(xué)方法改革的實(shí)施思路和具體方案，介紹了其實(shí)施成效。應(yīng)用與實(shí)踐效果表明基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程課堂教學(xué)方法改革取得了較好的成效，可為其它課程的課堂教學(xué)方法改革提供有益的參考。

分組法；焊接檢驗(yàn)；教學(xué)方法改革

0 引言

《焊接檢驗(yàn)》是材料成型及控制工程專業(yè)的一門專業(yè)課，在材料成型及控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要地位?！逗附訖z驗(yàn)》與其它專業(yè)課程相比，具有更大的學(xué)科交叉和實(shí)踐性，學(xué)科交叉表現(xiàn)在本課程內(nèi)容涉及物理學(xué)、化學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、電子學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)又是全面質(zhì)量管理科學(xué)與無損評定技術(shù)緊密結(jié)合的一個(gè)嶄新領(lǐng)域。檢測手段多樣，與力、熱、磁、聲、光、電等各領(lǐng)域緊密相關(guān)，需綜合多種方法獲取工件的各種信息后對結(jié)構(gòu)的安全給出準(zhǔn)確的評價(jià)[1]。

《焊接檢驗(yàn)》課程的學(xué)科交叉性就決定了其教學(xué)難度較高和教學(xué)效果很難達(dá)到理想的程度，因?yàn)閷τ诮處煻裕枰莆斩鄬W(xué)科的知識(shí)，而且需要其能融會(huì)貫通；從另外一個(gè)方面而言，對學(xué)生的要求也較高，學(xué)生由于不具備交叉學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)遇到各種困難，需要他們查閱相關(guān)的資料來加深認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。目前，《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)方法改革方面開展了相關(guān)的研究[2-6]，也取得了初步的研究成果，其中一些成果已實(shí)際應(yīng)用。但上述研究的針對對象為高職學(xué)生，其研究目的是為了提高高職學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，使其能快速適應(yīng)工廠的生產(chǎn)實(shí)踐，而對于理論問題的探討相對膚淺，不利于其發(fā)展后勁和潛力的發(fā)揮。

作者在分析應(yīng)用型本科院?！逗附訖z驗(yàn)》課程課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了以分組法為基礎(chǔ)的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)改革方法，以期能為《焊接檢驗(yàn)》課程的課堂教學(xué)方法改革奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為其它課程的教學(xué)方法改革提供有參考價(jià)值的改革理念。

1 《焊接檢驗(yàn)》課程課堂教學(xué)中存在的問題

對2009級和2010級材料成型及控制工程專業(yè)200余名學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：《焊接檢驗(yàn)》課程課堂教學(xué)中主要存在的問題如下。

1）學(xué)生出勤率低，學(xué)習(xí)目的不明確?！逗附訖z驗(yàn)》為該專業(yè)的一門專業(yè)課，一般在大三下學(xué)期開課，這個(gè)階段正是學(xué)生外出找工作和考研備考的大好時(shí)間，學(xué)生的主要精力主要放到了找工作和考研復(fù)習(xí)備考上，對課程學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致出勤率較低。雖然在每次開課前都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出勤少一次扣平時(shí)成績5分，但仍然有不少學(xué)生缺勤。另外，大部分學(xué)生對自己的職業(yè)前景沒有做認(rèn)真規(guī)劃，基本抱著能找到什么工作就干什么工作的想法，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)目的不明確。

2）教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)少。以往課堂教學(xué)主要以多媒體教學(xué)為主，老師在上邊講，學(xué)生在下邊玩手機(jī)或吃零食，課堂互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍，師生思想交鋒較少，思維火花碰撞更少，老師授課無動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，導(dǎo)致課堂授課效果不佳。

3）涉及知識(shí)較多，學(xué)生交叉學(xué)科基礎(chǔ)差?！逗附訖z驗(yàn)》課程以焊件缺陷為研究對象，重點(diǎn)介紹五大常規(guī)無損檢測方法－超聲檢測、射線檢測、磁粉檢測、渦流檢測和滲透檢測在焊件無損檢測中的應(yīng)用與實(shí)踐。每一種檢測方法都涉及新知識(shí)，對于材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難度較大，如果沒有預(yù)備知識(shí)的鋪墊，掌握起來確實(shí)不容易。

4）理論與實(shí)踐脫節(jié)。以往課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講授理論知識(shí)，而對于實(shí)踐環(huán)節(jié)欠重視，理論聯(lián)系實(shí)際不足，致使學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍不知所措，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接。

2 《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革

在分析《焊接檢驗(yàn)》課程課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮，作者開展了基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革。分組采取自由組合的方式，課程第一次上課時(shí)授課教師布置分組任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣和愛好自由組合形成若干個(gè)小組，分組時(shí)授課教師不進(jìn)行干預(yù)。第二次上課時(shí)由班長把同學(xué)們自由組合的小組名單提交給授課教師，分組即告完成。因組合為自由組合，分組后中途不允許調(diào)組。最后考核時(shí)課程成績由平時(shí)成績與試卷成績加權(quán)構(gòu)成，其中平時(shí)成績占30%，試卷成績占70%。平時(shí)成績主要包括分組回答問題成績、課堂主動(dòng)回答問題加分、聯(lián)合撰寫學(xué)術(shù)論文成績、實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)成績等，其中實(shí)驗(yàn)成績和作業(yè)成績僅作為參考，不計(jì)入最終平時(shí)成績。此外，還規(guī)定分組回答問題時(shí)，小組中任抽1人的成績代表本組的本次回答問題成績。而課堂主動(dòng)回答問題加分只給主動(dòng)回答老師提問且回答問題正確的同學(xué)加分，每主動(dòng)正確回答問題一次其平均成績加2分；回答錯(cuò)誤不加分，但也不扣分，主要目的是為了鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)回答問題。最終平時(shí)成績?yōu)楦鞔纹綍r(shí)成績的平均分加上主動(dòng)回答問題加分，但總分不得超過100分。某生期末成績、平時(shí)成績和所在組平時(shí)成績的計(jì)算辦法分別見公式（1）、（2）和（3）。

教學(xué)方法改革主要包括以下幾個(gè)方面：分組討論法、學(xué)生模仿授課法、主動(dòng)回答問題獎(jiǎng)勵(lì)法、科研反哺教學(xué)法、聯(lián)合撰寫學(xué)術(shù)論文法。

2.1 分組討論法

在分組的基礎(chǔ)上，授課教師在每次理論課講授即將結(jié)束時(shí)，布置思考題。思考題在課本中沒有直接答案，需要同學(xué)們認(rèn)真思考，并通過查閱資料和推演才能得出正確結(jié)論。思考題在下次上課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問，各組內(nèi)任抽1人的回答問題成績?yōu)樵摻M本次平時(shí)成績。分組法的目的主要是想提高同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。課下同一組內(nèi)的同學(xué)可相互分享對本思考題的探究心得，而且也融洽了相互之間的關(guān)系，實(shí)踐效果表明同學(xué)們對分組討論法剛開始持抵觸情緒，但經(jīng)過2次討論后同學(xué)們反而非常配合，回答問題的質(zhì)量也顯著提高，說明該方法取得了一定成效。比如課堂上布置的一道思考題為試列舉你所知道的焊接缺陷，至少列出7種。對這道思考題，以前授課教師主要靠講授法，講授后學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，而采用分組討論法布置成思考題后，同學(xué)們給出了10多種答案，而且對每種缺陷的形態(tài)、特點(diǎn)、產(chǎn)生機(jī)理、存在部位、檢測方法等都給出了正確答案，說明同學(xué)們在課下進(jìn)行了大量的調(diào)研和資料整理工作，掌握了資料的分析與歸納方法。當(dāng)然同學(xué)們在這個(gè)過程中也學(xué)會(huì)了許多在課堂上無法學(xué)到的知識(shí)。

2.2 學(xué)生模仿授課法

為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和語言表達(dá)能力，在課堂教學(xué)中采用了模仿授課法。主要做法是在授課教師講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)上講臺(tái)講授授課教師剛才傳授的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然語言要學(xué)生自己組織，而且要聲情并茂、繪聲繪色、引人入勝地進(jìn)行。采用該種方法，學(xué)生每次上課都要豎起耳朵認(rèn)真聽講，恐怕錯(cuò)過授課教師講過的任何知識(shí)點(diǎn)，以免在點(diǎn)名讓自己上講臺(tái)時(shí)出丑，更為重要的是他的表現(xiàn)將代表他所在組的表現(xiàn)，成績?yōu)槠渌诮M本次回答問題成績，因此同學(xué)們對此事都不敢大意，恐怕招到同組同學(xué)的責(zé)難和埋怨。當(dāng)然開始模仿授課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)并不令人滿意，但經(jīng)過幾次鍛煉后，同學(xué)們的語言組織能力、授課能力和臨場表現(xiàn)都有顯著進(jìn)步，大部分參與模仿授課的同學(xué)自信心增加了，而且敢于面對廣大同學(xué)侃侃而談，已經(jīng)有了一點(diǎn)授課教師授課的味道。學(xué)生通過模仿授課的鍛煉，其進(jìn)步是明顯的。不少同學(xué)在課下跟我探討時(shí)都說，自己在寢室進(jìn)行了多次演練，雖然授課效果并不令人完全滿意，但比自己以前的表現(xiàn)好多了，起碼敢于在眾人面前非常自如地講話了，謝謝老師給我的這次機(jī)會(huì)。

2.3 主動(dòng)回答問題獎(jiǎng)勵(lì)法

該法設(shè)置的主要目的是為了拉開同組同學(xué)的平時(shí)成績，同時(shí)也為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。該法的獎(jiǎng)勵(lì)原則是學(xué)生在課堂上每主動(dòng)正確回答老師提問的問題1次，給該同學(xué)平時(shí)成績平均分加2分，但平時(shí)成績總分不得超過100分，從實(shí)踐上來，有位同學(xué)因?yàn)樵谡n堂上主動(dòng)思考、積極參與課堂學(xué)習(xí)，其加分達(dá)到了8分。加分只給予課堂上主動(dòng)回答問題且回答正確的同學(xué)，課堂上為了活躍氣氛，對于主動(dòng)回答但回答錯(cuò)誤的同學(xué)不扣分，可以表揚(yáng)其勇氣，但不給加分。該法的實(shí)施迫使同學(xué)們在課堂上即時(shí)積極思考、時(shí)刻跟上授課教師的講解思路，想拿到加分就需要付出更多的努力。自該法實(shí)施以來，共有8名同學(xué)獲得加分，加分2－8分不等。該法雖然取得了一定的效果，但從總體效果來看，還需要進(jìn)一步改進(jìn)，以提高廣大同學(xué)參與課堂教學(xué)的積極性和興趣。

2.4 科研反哺教學(xué)法

《焊接檢驗(yàn)》課程涉及聲學(xué)與光學(xué)方面的知識(shí)，這方面的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，而且有些抽象的概念學(xué)生不容易理解。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，嘗試了科研反哺教學(xué)的方法，也取得了一定的成效。具體做法是授課教師把自己的科研成果做成屏幕錄像，在課堂上放給同學(xué)們觀看，同時(shí)結(jié)合自己的科研經(jīng)歷講解自己解決上述問題的思路和方法，讓同學(xué)們不但知道這個(gè)問題是什么，而且更為重要的是讓同學(xué)們通過這種方式了解科研工作的一般過程，為他們以后從事實(shí)際工作和科研工作奠定基礎(chǔ)。通過這種方法的鍛煉，既可以讓同學(xué)們了解本領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀，又可以培養(yǎng)同學(xué)們分析問題和解決問題的能力，提高其思維發(fā)散能力和創(chuàng)新水平。例如，在講解射線檢測中的實(shí)時(shí)成像知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用作者開展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)焊件缺陷空間定位及可視化研究成果來加深同學(xué)們對實(shí)時(shí)成像檢測方面知識(shí)的理解，課堂上作者把缺陷定位及缺陷可視化等研究成果做成屏幕錄像在多媒體上放映，同時(shí)講解如何實(shí)現(xiàn)該焊件中缺陷分割、空間定位、缺陷細(xì)化、缺陷自動(dòng)對應(yīng)準(zhǔn)則判定、缺陷空間位置數(shù)據(jù)自動(dòng)提取、缺陷空間位置可視化等[7-12]，在講解中不但注重理論知識(shí)講授，而且注意根據(jù)同學(xué)們的理解水平來實(shí)現(xiàn)通俗化的講解。通過科研反哺教學(xué)法，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，開拓了同學(xué)們的眼界，為其探索未知世界開啟了一扇窗。

2.5 聯(lián)合撰寫學(xué)術(shù)論文法

在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對《焊接檢驗(yàn)》課程中幾種常規(guī)無損檢測方法的了解不多，為了提高同學(xué)們的查閱文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中提出了分組撰寫學(xué)術(shù)論文的方法。具體做法是按照上面的分組給每組布置一道學(xué)術(shù)論文題目，題目可從五大常規(guī)無損檢測方法中任選一種，學(xué)術(shù)論文題目就命名為某種無損檢測方法的研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景。例如一組同學(xué)的論題目可定為“焊縫缺陷的射線檢測研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景”。其他各組同學(xué)可根據(jù)上述要求自定論文題目，題目可由本組同學(xué)商量后確定，也可征求授課教師的意見與建議。題目確定后各組進(jìn)行分工，共同完成這篇學(xué)術(shù)論文的撰寫。學(xué)術(shù)論文要嚴(yán)格按照中文核心期刊上發(fā)表論文的格式來撰寫，時(shí)間限制在兩周內(nèi)完成，而且要求本組所有同學(xué)都要知曉本組撰寫論文的主要內(nèi)容及撰寫思路、心得體會(huì)等。在兩周后的課堂上每組任抽1人進(jìn)行本組論文撰寫的說明，并回答授課教師提出的問題，授課教師根據(jù)其任抽1人的回答來給該組打分，該分?jǐn)?shù)代表本組一次的平時(shí)成績。

誠如預(yù)知，各組同學(xué)第一次上交的論文會(huì)存在各種問題，例如正文格式不規(guī)范、英文翻譯不標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)別組甚至直接在百度詞典上直譯后照抄）、語句不通順、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不正確、未標(biāo)注引用、參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范等。對上述問題授課教師在課堂上進(jìn)行了有針對性的講解，指出了存在的問題，給出了具體的修改方法。并要求各組根據(jù)授課教師指出的問題進(jìn)行修改，一周后上交修改后的論文，授課教師對論文進(jìn)行最后評定，并給出成績，該成績代表各組1次平時(shí)成績。

通過聯(lián)合撰寫學(xué)術(shù)論文的方式，不但提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且提高了同學(xué)們查閱資料、總結(jié)文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。

3 應(yīng)用與實(shí)踐

基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革已在11材控1、2班實(shí)施，從實(shí)施效果來看，提出的各種教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有較大改善，達(dá)到了預(yù)期目的。在考試成績方面，與09材控1、2班、10材控1、2班相比，11材控1、2班成績有較大提高，11材控1、2班的平均成績?yōu)?0分，比09材控1、2班平均成績高10分，比10材控1、2班平均成績高15分；在獲得優(yōu)秀成績方面，11材控1、2班有7人獲得優(yōu)秀成績，而09材控1、2班有4人獲得優(yōu)秀成績，10材控1、2班有2人獲得優(yōu)秀成績；在不及格人數(shù)方面，11材控1、2班全部及格，而09材控1、2班有5人不及格，10材控1、2班有8人不及格；在出勤率方面，09材控1、2班，10材控1、2班的出勤率大致在86%左右，而11材控1、2班出勤率為100%。通過上述對比可以看出，提出的教學(xué)方法改革在《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)中取得了較好的成效，當(dāng)然提出的教學(xué)方法改革尚存在不足之處，這有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)束語

本文提出的基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革涉及分組討論法、學(xué)生模仿授課法、主動(dòng)回答問題獎(jiǎng)勵(lì)法、科研反哺教學(xué)法、聯(lián)合撰寫學(xué)術(shù)論文法等，對于每種方法都給出了對應(yīng)的策略和實(shí)施方案，詳細(xì)介紹了提出方法對改進(jìn)《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)的實(shí)施效果。提出的教學(xué)方法改革在11材控1、2班進(jìn)行了初步的嘗試，實(shí)施效果表明提出的教學(xué)方法改革取得了較好的成效，但尚需在實(shí)踐中繼續(xù)完善。本文提出的教學(xué)方法改革不僅適用于《焊接檢驗(yàn)》課程，而且可應(yīng)用到其它課程的課堂教學(xué)中去，可為其它課程的教學(xué)方法改革提供有益的參考。

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Research on Teaching Methods Reform for Welding Inspection Curriculum Based on Grouping Method

SHI Duan-hu
(Dean’s Office,Xuzhou Institute of Technology,Xuzhou Jiangsu 221111,China)

Based on the existing problem analysis of classroom teaching for welding inspection curriculum,the teaching methods reform measurements of welding inspection curriculum were provided based on grouping method.The reform measurements of teaching methods are as follows,such as grouping method,students imitation teaching method,incentive method of active answer problem,research feeding teaching method, combination writing academic papers method and so on.Implement thinking and concrete scheme of each teaching methods reform were given,and the implement effects were introduced.Application and practice effects show that better effects are obtained for classroom teaching methods reform of welding inspection based on grouping method,and it can provide favorable reference for classroom teaching methods reform of other curricula.

Grouping method;Welding inspection;Teaching methods reform

石端虎（1973—），男，山東曹縣人，工學(xué)博士，副教授，徐州工程學(xué)院教務(wù)處副處長，主要從事焊縫無損檢測、焊接材料優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)管理方面的研究。

楊玉潔］