情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是教師重要教學(xué)任務(wù)之一，也是如今語(yǔ)文教學(xué)亟須提升的環(huán)節(jié)。由于情景教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，所以，教師可根據(jù)學(xué)生日常生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情景培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。文章詳細(xì)分析了情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望給大家提供一定參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用

一、 引言

隨著社會(huì)進(jìn)步與新課改不斷推行，以往較為刻板教條的教育方式已無(wú)法滿足當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需求。且由于教育方式較為單一，非常不適合開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致既不能讓學(xué)生提起興趣，也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。為有效解決這一問(wèn)題，可合理運(yùn)用情景教學(xué)法。這樣，不僅可使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，還能夠?qū)⒄n堂氛圍變得十分輕松、活躍。

二、 初中語(yǔ)文寫(xiě)作開(kāi)展情景教學(xué)的含義和現(xiàn)階段問(wèn)題

如今，教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，教師應(yīng)做到認(rèn)真思考哪種方法更適合應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。比如情景教學(xué)法，從字面上分析情景指的是一個(gè)場(chǎng)景，而且直接關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)則是指教師為學(xué)生答疑解惑，利用課堂講解使其掌握知識(shí)。因此，教學(xué)情景可理解為，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，促使學(xué)生融入進(jìn)去同時(shí)強(qiáng)化其情感認(rèn)知，進(jìn)而有效完成教學(xué)目標(biāo)。另外，在現(xiàn)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生不知道用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法，以至于作文語(yǔ)言不順或是華而不實(shí)。其根本原因是因?yàn)椴糠纸處熞琅f使用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，沒(méi)有將學(xué)生看作課堂主體，生硬傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)缺乏讓他們自主開(kāi)展探究、合作，最終導(dǎo)致寫(xiě)作課堂效率低下。

三、 情景教學(xué)法對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

情景教學(xué)法作為新課改下一種教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)課文中主人公情感，還能夠使其想象能力得到充分激發(fā)。

（一）合理利用情景教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生情感共鳴

因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科需要具有較強(qiáng)情感投入，從而讓學(xué)生在了解課文的含義同時(shí)樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀，提升自己的情感體驗(yàn)。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情景教學(xué)法不僅可使學(xué)生更加清楚理解文章的意義與內(nèi)涵，還能讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景開(kāi)展寫(xiě)作，進(jìn)而與課文中的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中利用情景教學(xué)法還可有效改善學(xué)生死記硬背等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深其情感領(lǐng)悟理解、提升寫(xiě)作能力。

（二）科學(xué)利用情景教學(xué)法，營(yíng)造特殊學(xué)習(xí)氛圍

如果語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍較為低迷，就很容易導(dǎo)致學(xué)生們難以集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，課堂就會(huì)變得十分無(wú)趣。而運(yùn)用情景教學(xué)法可有效解決這一問(wèn)題，促進(jìn)師生之間開(kāi)展良好互動(dòng)同時(shí)活躍課堂氛圍，大大提升學(xué)生寫(xiě)作積極性與效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法應(yīng)用的方式非常靈活，并且充滿趣味，學(xué)生在情景教學(xué)課堂中可發(fā)散個(gè)人思維，聯(lián)想教師所設(shè)置的情景與其他同學(xué)積極討論、合作學(xué)習(xí)。

（三）符合初中階段學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理分析，教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)其興趣是開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的先決條件，只有教師講解內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)探索欲望，才能從根本上提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。而情景教學(xué)法符合初中階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，運(yùn)用形象生動(dòng)教學(xué)方式可將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入特定情景中，使其開(kāi)展自主思考。

四、 情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

開(kāi)展情景教學(xué)最終目的就是為了讓學(xué)生能夠具有真情實(shí)感體驗(yàn)，只有讓其身處在真實(shí)環(huán)境中，才能擁有最直接的感受，想象能力也才能得以全面激發(fā)。為讓學(xué)生更加直觀理解教師想表達(dá)的意境，可在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中嘗試采用以下幾種情景教學(xué)形式：

（一）賞析文章情景，體會(huì)寫(xiě)作技巧

該方法主要適用于還原文章場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，提升情感體驗(yàn)的同時(shí)引發(fā)思考。通過(guò)賞析文章情景，可將作者性格特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受到不同人物的精神。教師可帶領(lǐng)學(xué)生以朗誦、翻譯等多種形式將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入情景當(dāng)中，在獲得深刻情感體驗(yàn)后，其寫(xiě)作水平自然會(huì)得到明顯的提升。譬如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文時(shí)，正式寫(xiě)作開(kāi)始前，可讓學(xué)生自行將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為白話文，并以小組形式討論翻譯內(nèi)容。接下來(lái)教師可將每句文言文的意思進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)翻譯賞析該篇文章將場(chǎng)景還原如下：世間花草樹(shù)木種類(lèi)繁多，大多數(shù)人經(jīng)常贊頌?zāi)档び喝萑A貴的氣質(zhì)，而菊花又是詩(shī)人陶淵明的最?lèi)?ài)。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，蓮花才是我最喜歡的，因?yàn)樗m然生長(zhǎng)在淤泥中卻又不受其影響，依然長(zhǎng)得如此超凡脫俗。荷花不僅不會(huì)生出多余枝蔓，還會(huì)散發(fā)出沁人心脾的香味，且非常適合在遠(yuǎn)處觀看，不可將其摘下來(lái)拿在手里把玩，否則就會(huì)有失君子風(fēng)度。通過(guò)這樣賞析該文章，可以使學(xué)生清楚了解到作者所描繪的情思，以蓮花自喻，表現(xiàn)出自己與世人有所不同的高潔形象，再加上教師適當(dāng)輔助學(xué)生寫(xiě)作的技巧，可有效鍛煉其聯(lián)想能力，確保學(xué)生作文具有較強(qiáng)完整性，避免出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象。

（二）立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景

對(duì)于初中生而言，生活是他們寫(xiě)作素材的主要來(lái)源。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將生活中的大事小情進(jìn)行整理總結(jié)，而后將其應(yīng)用至文章寫(xiě)作中。相較于一些不常見(jiàn)的事物，學(xué)生對(duì)于自己生活相關(guān)的文章更感興趣。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，而后以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。比如在七年級(jí)上冊(cè)教師組織“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行春游，并在游玩中開(kāi)展一些有趣的戶外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、感受生活。再如，在七年級(jí)上冊(cè)《貓》教學(xué)時(shí)，這是學(xué)生們生活中常見(jiàn)一種動(dòng)物，在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“課文中提到的貓跟我們生活中見(jiàn)到的貓一樣嗎？”通過(guò)此種生活化情境可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。而后要求學(xué)生以“生活中的動(dòng)物”為題寫(xiě)篇作文，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作靈感得到了有效啟發(fā)，可收到較好的寫(xiě)作效果。再如在七年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前查詢離學(xué)校較近的瀑布，并帶學(xué)生游覽，感受瀑布的磅礴力量。如若條件允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去黃果樹(shù)瀑布瀏覽，并分析兩個(gè)瀑布的異同之處，并讓學(xué)生以文字形式表達(dá)出來(lái)。再如，針對(duì)生活中的熱點(diǎn)新聞，教師可以讓學(xué)生以熱點(diǎn)新聞背后的現(xiàn)象、問(wèn)題為主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

（三）依托多媒體技術(shù)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

在科技快速發(fā)展的背景下，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中多媒體教學(xué)的運(yùn)用也逐漸普遍。多媒體簡(jiǎn)單來(lái)講就是通過(guò)圖片、音頻和視頻等方式進(jìn)行知識(shí)講授的一個(gè)綜合性媒體，與以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別：一來(lái)可以構(gòu)建感官教學(xué)情景，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活化、多元化地展現(xiàn)出來(lái);二來(lái)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮聯(lián)想和想象，促使學(xué)生更好地寫(xiě)作。例如，在讓學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)《爬山虎》的文章時(shí)，由于許多學(xué)生日常生活中對(duì)爬山虎并未給予特別多的關(guān)注，所以在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。這時(shí)，教師首先可以利用多媒體將爬山虎圖片在課堂中進(jìn)行展示，以此提升學(xué)生對(duì)爬山虎的了解。接著可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)類(lèi)似課文中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章對(duì)于植物的描述，如《紫藤蘿瀑布》讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧。最后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)回到多媒體情境中，在圖片、視頻等相關(guān)圖片下引發(fā)學(xué)生的想象，從而為學(xué)生寫(xiě)作提供重要幫助。又如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生投入到描寫(xiě)自然景色的相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練中，隨即以“黃河”為寫(xiě)作主題，可再次利用多媒體技術(shù)播放黃河流域的不同景象。通過(guò)這一方式，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。又或是為大家普及近年來(lái)為保護(hù)黃河生態(tài)所做出的努力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的同時(shí)激發(fā)其寫(xiě)作靈感。

（四）利用真實(shí)情景，滲透正確價(jià)值觀

首先，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于詞匯描述過(guò)于蒼白，無(wú)法明確表達(dá)出自己的情感。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生找不到有助于自身表達(dá)情感的素材。其次，學(xué)生在初中階段正是人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建的萌芽階段，很容易受到情感影響產(chǎn)生波動(dòng)。為此，教師在重視學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題，積極了解其心理需求，幫助他們樹(shù)立積極的人生觀及正確的價(jià)值觀，并使其將這一豐富情感利用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，改變自身生活態(tài)度，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力與自身素養(yǎng)。如，在進(jìn)行以“第一件錯(cuò)事”為主題寫(xiě)作前，教師可利用PPT向大家展示一些小小年紀(jì)就肩負(fù)著家庭重任的孩子的真實(shí)事跡，然后再增加一部分反面案例，使學(xué)生形成情感強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己內(nèi)心的真實(shí)所想，在這樣對(duì)比刺激下，學(xué)生內(nèi)心情感得以完全激發(fā)并全部注入文字當(dāng)中。寫(xiě)完后教師可隨機(jī)選取幾位學(xué)生進(jìn)行閱讀并讓全體同學(xué)冷靜思考一下自己做過(guò)什么錯(cuò)事，輔助他們表達(dá)出來(lái)。再次，對(duì)于一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可專(zhuān)門(mén)開(kāi)展重點(diǎn)培訓(xùn)課，確保所有學(xué)生都能將正確情感、價(jià)值觀以及人生態(tài)度滲透到寫(xiě)作當(dāng)中，提高自身的寫(xiě)作能力。最后，對(duì)于日常生活中不同情感的人或事，每個(gè)學(xué)生理解方式也不盡相同。教師在批閱文章時(shí)，需要重點(diǎn)注意學(xué)生文中情感，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生、豐富其情感、提高其審美能力。在觀看情景中得到心靈感悟，既有利于增加寫(xiě)作深度，也可有效完善自我人格、形成健康心理。

（五）利用情景再現(xiàn)，開(kāi)展角色扮演

角色扮演也是教學(xué)過(guò)程中較為常用的情景教學(xué)方式，且選材大多來(lái)源于現(xiàn)代人教版語(yǔ)文教材。如《皇帝的新裝》這一童話故事，就可以作為場(chǎng)景再現(xiàn)的素材，通過(guò)讓學(xué)生自主分配角色，以此來(lái)達(dá)到活躍課堂氛圍，深化對(duì)文章內(nèi)涵和情感理解的目的。其次，還可要求學(xué)生根據(jù)文章含義寫(xiě)一篇讀后感?！痘实鄣男卵b》不僅僅是一篇通話故事，其中所傳達(dá)的情感對(duì)學(xué)生寫(xiě)作也具有重要意義，如君主只知道自己享樂(lè)，而對(duì)民生漠不關(guān)心。此外，還可以通過(guò)這一故事聯(lián)想到社會(huì)中層階級(jí)，以文中皇帝左右手即老大臣對(duì)應(yīng)中層階級(jí)，和老大臣社會(huì)地位相對(duì)應(yīng)。文章中的兩個(gè)騙子默契配合，同時(shí)社會(huì)對(duì)于他們的縱容也成為他們可以欺騙君主的原因所在，這也是對(duì)人性偽善的揭露。文中敢于直言的小孩子恰好傳達(dá)了誠(chéng)實(shí)和正直，從社會(huì)角度來(lái)講也就是敢于指出錯(cuò)誤并指責(zé)的人。在這一角色扮演過(guò)程中，一方面可以深化學(xué)生對(duì)文章角色的了解，另一方面使其更深刻地理解文章哲理。又如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章過(guò)程中，以當(dāng)時(shí)法國(guó)階級(jí)矛盾與政局動(dòng)蕩不安為背景，深刻批判了資本主義社會(huì)的不良現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同人物開(kāi)展討論。如：菲利普夫婦自私、愛(ài)慕虛榮;于勒渴望靠自身努力變成有錢(qián)人，但最終失敗;若瑟夫非常反對(duì)父母行為等形象形成鮮明對(duì)比。通過(guò)角色扮演，將人物形象更加具象化，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)，也要將人物刻畫(huà)得栩栩如生。

五、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需注意摒棄傳統(tǒng)刻板說(shuō)教，運(yùn)用生動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)為師生之間提供充足的溝通、交流機(jī)會(huì)，降低寫(xiě)作難度的同時(shí)使學(xué)生能夠更加深刻記憶語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)、寫(xiě)作能力也得到明顯提升。再加上平時(shí)大量閱讀，有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在文章潤(rùn)色方面也會(huì)有較大進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉莉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣附城初級(jí)中學(xué)。