以讀為本 融讀入文

林淑貞

摘要：朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，并要求正確，流利、有感情地朗讀。本文從范讀引路、個(gè)性朗讀、感情朗讀等方面，圍繞"融讀入文"的主題，列舉生動(dòng)典型的課例、層層深入，很有說服力。

關(guān)鍵詞：融讀入文；范讀；個(gè)性讀； 感情讀；升華

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0146-01

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。"并把"能用普通話正確，流利、有感情地朗讀課文"的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。因此，教學(xué)中必須堅(jiān)持"以讀為本、融讀入文"思想，努力營造出"我想讀、我來讀、我要讀"的氛圍，使不同朗讀水平的學(xué)生都能展示讀書才能，讓整堂課始終洋溢著"讀"的熱情與渴望。多年來的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，我體會(huì)頗深。

1 范讀引路 激趣學(xué)習(xí) 想讀愛讀

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀引領(lǐng)十分重要。教師的范讀應(yīng)該是充滿激情的，這樣就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來；教師的范讀還應(yīng)聲情并茂的，這樣就能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來；教師的范讀更應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫的，這樣就能把語言的美感傳遞給學(xué)生，把他們美妙的想象牽引出來，從而營造"想讀，要讀，樂讀"的氣氛，師生自然而然地一起走進(jìn)文本，在跟語言文字的親密接觸中情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生真正進(jìn)入意境。例如《美麗的小興安嶺》一文，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。在教師的范讀后，學(xué)生感受到小興安嶺的美，就躍躍欲試。再讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，這樣學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。實(shí)踐證明：學(xué)生非常喜歡聽以及模仿老師范讀，為此教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。教師的正確范讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不僅能領(lǐng)會(huì)文意，還展開想象，體驗(yàn)情感。

2 個(gè)性朗讀 入文理解 感悟真情

"書讀百遍，其義自見"。培養(yǎng)學(xué)生理解、領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容，朗讀猶顯重要。教學(xué)中，為全面提升學(xué)生的素質(zhì)，我注重?cái)[正教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體位置，構(gòu)建教師、學(xué)生、文本對(duì)話的平臺(tái)，靈活應(yīng)用自由讀、指名讀、分角色讀、小組讀、齊讀、賽讀等多種形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主朗讀中，學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟中心。

如《匆匆》這篇課文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧，婉轉(zhuǎn)，是訓(xùn)練朗讀的好材料，但一些語句含義深刻，發(fā)人深思。根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，我主要采用了自主朗讀探究，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的教學(xué)方法。首先從課題入手，抓住"匆匆"兩個(gè)字，理解題意后提問題："看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？"接著讓學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式去讀課文。在這一環(huán)節(jié)里，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀。學(xué)生自讀課文，很快找出描寫日子匆匆的有關(guān)片段和句子，如："八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手里溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。""早上，我醒來的時(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。"……緊接著，我指導(dǎo)學(xué)生，抓住這些重點(diǎn)詞句、片段自主朗讀、細(xì)讀探究、品味感悟，再提示他們進(jìn)行交流感受："你讀懂了什么？從句中你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？你認(rèn)為該怎樣讀，才能表達(dá)作者這樣的思想感情？"學(xué)生讀后，師生可結(jié)合評(píng)價(jià)評(píng)讀，或者讓學(xué)生找自己喜歡的句子或喜歡的方式表演讀，比賽讀，小組讀，最后讓學(xué)生在美妙、抒情的樂曲中齊讀，把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來，從而感悟語言文字的魅力，張揚(yáng)個(gè)性，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)，受到情感的熏陶。

3 感情朗讀 促進(jìn)共鳴 升華情感

感受課文的情感美，離不開有感情地朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂"美讀"。葉老說："美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。"因此，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知、整體認(rèn)識(shí)后，應(yīng)進(jìn)一步將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)課文的美讀中體會(huì)課文的情感，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《一夜的工作》的最后兩節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

3.1 導(dǎo)語：看到這樣的好總理，作者心潮澎湃，萬分激動(dòng)，此時(shí)此刻，他最想說的是什么呢？請(qǐng)聽朗讀。（教師范讀七、八兩個(gè)自然段。）教師滿懷激情的朗讀，再加上激昂的音樂渲染，目的是營造濃烈的氛圍。

3.2 提示：（1）回來的路上，作者"不斷地想"，"不斷地對(duì)自己說"，兩個(gè)"不斷"體現(xiàn)了什么？（作者心情十分激動(dòng)，胸中有千言萬語要傾吐。）（2）作者是懷著對(duì)周總理怎樣的心情說的？（崇敬、愛戴）怎樣說的？（自豪、幸福）通過提示，指導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，感悟作者的真情。

3.3 指導(dǎo)感情朗讀。

（1）作者第一句話的"新中國"意在與歷朝歷代相比，強(qiáng)調(diào)只有新中國才會(huì)有這樣的好總理，所以重讀，要滿懷激情的讀，但作者是對(duì)自己說的，所以聲音要放緩、放低。

（2）作者第二句話的"中華人民共和國"意在與世界各國相比，突出只有我們中華人民共和國才有這樣的好總理，所以要重讀，讀時(shí)帶著激越的心情，語調(diào)漸高，讀出自豪感。

（3）"每個(gè)"在強(qiáng)調(diào)"我"看的"一夜的工作"是無數(shù)個(gè)夜晚工作的縮影，所以要重讀。

適時(shí)的朗讀技巧指導(dǎo)，猶如給學(xué)生的朗讀插上騰飛的翅膀，使他們更容易放飛激情。

3.4 學(xué)生感情朗讀。

（1）導(dǎo)語：周總理幾十年如一日地為中國人民的事業(yè)辛勤操勞、鞠躬盡瘁，他以優(yōu)秀的品質(zhì)，受到了全國人民的無比熱愛，他以高尚的人格魅力，贏得了全世界人民的一致贊譽(yù)。讓我們以崇敬、愛戴、自豪、幸福的心情，與作者一起，傾吐我們的心聲吧！

（2）分小組訓(xùn)練感情朗讀。（3）指名感情朗讀，集體評(píng)議。（4）集體朗讀。

是的，教師富有感召力的過渡談話，進(jìn)一步掀起學(xué)生情感的波瀾，誘導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，誘發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望，達(dá)到水到渠成的效果。

美讀，使學(xué)生深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的思維與想象，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高了學(xué)生的朗讀能力，掀起一個(gè)又一個(gè)課堂小高潮。我們必須遵循"以讀為本、融讀入文"的教學(xué)思想，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓這"古老的學(xué)習(xí)方法"煥發(fā)出更強(qiáng)的青春活力，讓這"閱讀教學(xué)主旋律"繁衍出更多的華美樂章。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011版.北師大出版社.

[2] 《教法選擇藝術(shù)》.2000年版.中國林業(yè)出版社.