基于“學(xué)”的小學(xué)文言文教學(xué)策略探究

劉晶旺

摘 要：小學(xué)文言文的教學(xué)應(yīng)該以課堂為主線，通過“讀熟、讀懂、感悟”來品味文字的意思和魅力，并從課堂延伸到課外加強(qiáng)閱讀，從而體會(huì)語言的精髓。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué)策略;閱讀

文言文是中華淵博文化的精髓之一，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是對(duì)中華淵博文化的最直接傳承，有助于對(duì)漢語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以提升小學(xué)生的審美情趣和能力，提高小學(xué)生的文化品位。教學(xué)文言文的時(shí)候，我運(yùn)用讀好古文走進(jìn)故事，教給方法讀懂文義，感悟語言體會(huì)魅力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，收到較為理想的教學(xué)效果。以下筆者以《楊氏之子》一課的教學(xué)談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)農(nóng)村小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)文言文。

一、讀熟古文走進(jìn)故事

農(nóng)村小學(xué)生首次接觸文言文，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文深存好奇之心。但學(xué)生對(duì)文言文尚不能正確斷句且流利朗讀，文言文與現(xiàn)代文本在詞語、句式等理解上的差別，造成學(xué)生畏難情緒普遍存在。大多數(shù)農(nóng)村孩子跳一跳還是沒法摘到果子。再者農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)比城市孩子少，視野也短淺，對(duì)文言文的認(rèn)知基本處于空白水平。初學(xué)《楊氏之子》時(shí)，注重運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生讀好古文走進(jìn)故事。

1.認(rèn)識(shí)課文題目及作者

老師出示《楊氏之子》課題，學(xué)生朗讀課題以熟悉課題。接著由學(xué)生簡介作者。學(xué)生作答后，捎帶介紹《世說新語》的文學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)、理解詞語

老師提示：看看文中共有幾個(gè)注釋？這些注釋對(duì)學(xué)習(xí)文言文有何幫助？依據(jù)學(xué)生的作答，老師總結(jié)：注釋法是學(xué)習(xí)文言文的一種方法（板書：注釋法）。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)先指名讀，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況;接著齊讀鞏固生字的讀音;重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“梁、乃、曰”;對(duì)于難以理解的生字如“禽”，讓學(xué)生動(dòng)手查字典理解。老師總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的第二種方法是查字典（板書：查字典法）。

3.走進(jìn)故事

課件出示課文：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？字?以示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生依據(jù)此提示自主朗讀課文。再指名學(xué)生依據(jù)讀準(zhǔn)、讀通、有節(jié)奏讀的要求朗讀全文。第三次是按照聲音響亮、節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫的要求進(jìn)行師生配合讀。老師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也容易喚起學(xué)生的讀書熱情。學(xué)生還可以從老師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，在潛移默化中學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。老師范讀時(shí)的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等不同的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展也是具有啟發(fā)性的。第四遍是全班學(xué)生齊讀，老師按照語音、語調(diào)、節(jié)奏、感情進(jìn)行讀前提示及讀后綜合考查。第五遍是配樂齊讀。提示學(xué)生盡量讀出本文的感情，將讀者自身的感情融入課文之中。目的是加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握，并在朗讀中受到情感的熏陶。五次讀課文結(jié)束，老師小結(jié)：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。熟讀也是學(xué)習(xí)文言文的好方法?！保ò鍟菏熳x法）。

二、教給方法讀懂文義

小學(xué)生以前學(xué)的都是用常用的直白的口頭語言寫成的文章，即白話文，閱讀相應(yīng)層次白話文時(shí)不會(huì)存在太大困難。初學(xué)文言文，學(xué)生會(huì)用固有的思維和方法學(xué)習(xí)文言文，易造成閱讀理解感悟上的偏差。所以抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀流利、讀懂文義成了本篇課文教學(xué)應(yīng)突出的重點(diǎn)。

在運(yùn)用注釋法、查字典法、熟讀法朗讀課文后，老師提示：誰愿意簡介孔君平的其人其事？學(xué)生作答后，課件出示：“孔君平詣其父。此是君家果。未聞孔雀是夫子家禽。”三句話，讓學(xué)生分別說“其、君、夫子”的意思。再提示：可通過什么途徑知道它們的意思呢？學(xué)生答用聯(lián)系上下文的方法理解意思。（板書：聯(lián)系上下文）。老師引導(dǎo)學(xué)生可運(yùn)用上述四種方法逐句說課文的意思。

再通過三次學(xué)生朗讀達(dá)到重點(diǎn)語句的理解。一讀課件出示的對(duì)話（孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?，引導(dǎo)學(xué)生感悟楊氏子的“甚聰慧”。學(xué)生根據(jù)“孔君平為什么會(huì)這樣說？”和“楊氏子如何作答？”這兩個(gè)問題思考回答：“孩子姓的是楊，孔君平又看到楊梅，所以就故意逗孩子說這是他家的水果。孩子姓楊，它叫楊梅，本是一家嘛。體現(xiàn)出語言表達(dá)上的幽默有趣。孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到孔雀。所以說“未聞孔雀是夫子家禽?！倍x“此是君家果。未聞孔雀是夫子家禽?！边@關(guān)鍵句。老師讀前句，學(xué)生讀后句。在師生反應(yīng)敏捷、出語迅速，毫不遲疑的朗讀中，感悟楊氏子的不假思索的回答而體現(xiàn)“甚聰慧”。三讀是對(duì)“未聞孔雀是夫子家禽。”和“孔雀是夫子家禽。”的比較讀。比較中學(xué)生感悟到：楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的句式說“未聞孔雀是夫子家禽”。

三、感悟語言，體會(huì)魅力

學(xué)生對(duì)篇幅短小精悍、語言凝練且魅力無窮、一些字古今義有別的《楊氏之子》感悟時(shí)無法真情表述。怎樣感悟語言，體會(huì)魅力成了本篇課文教學(xué)應(yīng)突破的難點(diǎn)。學(xué)生復(fù)述課文意思后，老師小結(jié)：“同學(xué)們運(yùn)用兩三百字才把課文表述完整，而作者只用55字?？梢娢难晕牡那苍~用字是何等凝練，篇幅是何等精悍！”全班學(xué)生（配樂）試背誦，感悟文言文篇幅凝練精悍、語言幽默絕妙。再（配樂）誦讀，感悟孔君平故意逗楊氏子的風(fēng)趣，體會(huì)楊氏子既婉轉(zhuǎn)又有禮貌。老師鼓勵(lì)學(xué)生用既婉轉(zhuǎn)又有禮貌的語調(diào)朗讀這小段的對(duì)話，更鼓勵(lì)學(xué)生與人交往時(shí)以楊氏子為榜樣。拓展練習(xí)時(shí)，老師選取《世說新語》中《詠雪》的故事為素材進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。通過學(xué)生運(yùn)用學(xué)法讀懂《詠雪》文意，讓學(xué)生體驗(yàn)作者劉義慶用筆的言簡意賅，辭藻的新奇，語言的雋秀。通過學(xué)生抓住“謝道韞的‘未若柳絮因風(fēng)起”關(guān)鍵句，感受到大雪飄揚(yáng)和柳絮因風(fēng)起給人的飄盈、逸雅，感悟到謝道韞形似的絕妙比喻及“柳絮才”。

老師運(yùn)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到“授之以漁”的目的。學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)，感悟文本的同時(shí)，逐步掌握文言文學(xué)習(xí)的策略。實(shí)現(xiàn)“為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊?！?/p>

編輯 王彥清