淺析初中生物教學(xué)反思

阮明高

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，同時(shí)，每個(gè)學(xué)校各自的教學(xué)改革對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也在提高。教師個(gè)人教學(xué)能力的提高的關(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的提高，而教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。如何有效進(jìn)行教學(xué)反思，使教師能夠合理選擇教學(xué)策略、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)成績(jī)，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師的反思有效性的研究逐漸增多，但很多是基于理論研究，缺少具體操作的描述。本文試圖在理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)反思的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和反思，積極探索初中生物教師如何有效進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學(xué)反思

在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中，我們應(yīng)注重教師的反思，關(guān)注教師反思的視角，探究教師反思的途徑，改善反思的環(huán)境。教師每天所開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)是他們思想與態(tài)度的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地、審慎地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前提、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行批判性考量或者選擇性的思考。下面從三個(gè)方面闡述教師如何有效進(jìn)行教學(xué)反思，為教師的教學(xué)反思提供一些可操作性建議。

一、通過(guò)教學(xué)反思的視角有效進(jìn)行教學(xué)反思

1.透過(guò)教學(xué)者自己的親身經(jīng)歷，提升反思能力

教師獲取教學(xué)洞察力的一個(gè)重要途徑是作為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的教師的經(jīng)歷。對(duì)于教學(xué)中遇到的困惑，教師本能地依靠自己作為學(xué)習(xí)者的記憶力來(lái)指導(dǎo)自己做出反應(yīng)。該過(guò)程需要教師不斷反思自己的過(guò)去。

例如，某教師師范畢業(yè)后到自己原來(lái)中學(xué)任教時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣較低。該教師通過(guò)反思自己在學(xué)生時(shí)代的情景，也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的情況，當(dāng)時(shí)自己反感生物實(shí)驗(yàn)課的純理論講解和生物課缺乏社會(huì)實(shí)踐。教師通過(guò)對(duì)自身經(jīng)歷的思考以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)正是由于實(shí)驗(yàn)開(kāi)課率低導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性下降。于是，該教師對(duì)癥下藥，在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下，做到生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，并且不斷開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)（鼠婦活動(dòng)環(huán)境的觀察，簡(jiǎn)易濕度計(jì)的自作，校園植物的觀察與認(rèn)識(shí)等）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)和活動(dòng)的開(kāi)展，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性提高了，學(xué)習(xí)效率也明顯提高。透過(guò)這個(gè)案例可知，教師研究他們作為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷是一個(gè)有效進(jìn)行教學(xué)反思的途徑。

2.通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有效進(jìn)行教學(xué)反思

教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)行為是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，哪些教學(xué)行為是學(xué)生所不愿接受的。教師也可以通過(guò)學(xué)生了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，什么是他們難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，什么是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙。沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和評(píng)價(jià)，教師將很難做好教學(xué)工作，且是不符合學(xué)生發(fā)展需要的。教師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)找到學(xué)生了解自己的教學(xué)情況，征求學(xué)生認(rèn)為做得好的和不好的地方意見(jiàn)，尤其是需要改進(jìn)的地方，并且收集整理學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)好的意見(jiàn)給予科學(xué)的利用，這樣能對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再次的思考，進(jìn)而完善自己的教學(xué)活動(dòng)，使之更容易讓學(xué)生樂(lè)于接受。

3.通過(guò)與同事和周?chē)牡浞度宋飳W(xué)習(xí)和交流，提升反思的有效性

和同事談?wù)撍龅氖?，可以?cè)面了解到自己在教學(xué)中存在的不足。同事有時(shí)候作為教學(xué)活動(dòng)的局外人，能對(duì)自己的教育活動(dòng)有著更為清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己存在的不足能加以指正。同時(shí)，教師也可以透過(guò)同事的教學(xué)活動(dòng)，找出自己教育教學(xué)活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤。

案例：某師大附中的彭老師在講解免疫調(diào)節(jié)的體液免疫時(shí)，她的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：學(xué)生通讀教材（讓學(xué)生對(duì)體液免疫有個(gè)整體的印象），教師進(jìn)行詳細(xì)的講解（對(duì)重難點(diǎn)加以突破，該過(guò)程需要教師與學(xué)生的一些互動(dòng)，基本上是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，同時(shí)，在該過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，讓體液免疫的流程得以體現(xiàn)）、復(fù)習(xí)總結(jié)（對(duì)體液免疫的流程進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)的識(shí)記和理解，該教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)板書(shū)進(jìn)行，并加以動(dòng)畫(huà)演示）。彭老師在上完第一次課后，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于傳統(tǒng)，灌輸意味太濃，學(xué)生聽(tīng)完課后也缺乏對(duì)知識(shí)的整體掌握。于是，她去聽(tīng)了同年級(jí)李老師的課，李老師是生物學(xué)科的年級(jí)組長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。李老師對(duì)該內(nèi)容的設(shè)計(jì)流程基本上與彭老師一樣，但是在講解體液免疫的流程時(shí)，馬上讓學(xué)生分組以角色扮演的方式演示整個(gè)體液免疫的過(guò)程（感應(yīng)階段—反應(yīng)階段——效應(yīng)階段）。在學(xué)生扮演的過(guò)程中，李老師特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)參與反應(yīng)的物質(zhì)形態(tài)以及反應(yīng)過(guò)程的狀態(tài)。該活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍非常好。通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)體液免疫的流程記憶深刻，能整體掌握體液免疫知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)李老師的課，彭老師很快發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)活動(dòng)存在的不足和教學(xué)遺漏的問(wèn)題。說(shuō)到同事對(duì)于教學(xué)行為的影響不得不提到現(xiàn)今盛行的“集體備課制”。集體備課主要是以發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，如果從理想的實(shí)踐上看，確實(shí)不失為提高反思能力的方法。但是從更深層次去審視時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種備課方式的主要目的還是基于教學(xué)上的統(tǒng)一性，避免因教師個(gè)人的行為造成教學(xué)行為上的不足。筆者認(rèn)為，個(gè)人與同事之間的交流、互助是比較切合實(shí)際的。這樣一種方式其基本流程是：個(gè)人備課、組內(nèi)說(shuō)課、集體備課、上課聽(tīng)課、教師評(píng)課、課后記。值得注意的是，該過(guò)程必須讓反思灌入到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程和反思經(jīng)歷，教師就能和同事實(shí)現(xiàn)相互反思，共享反思，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

典范人物具有相當(dāng)大的示范作用與引領(lǐng)作用，所謂榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，必須發(fā)揮榜樣的“領(lǐng)路人”作用。我們可以以學(xué)校的優(yōu)秀教師作為自己的榜樣，從他們身上找到合適自己的教學(xué)手段和方法。如果教師把自己的經(jīng)驗(yàn)同這些典范人物的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就能夠使自己的反思變得有效起來(lái)。

二、合理利用教學(xué)反思途徑進(jìn)行教學(xué)反思

1.教學(xué)后記

教學(xué)后記是教師在一節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)行為和思想軌跡的記錄，并對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)價(jià)和反省。通過(guò)對(duì)教學(xué)后記的分析，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)的成功和存在的不足之處。教學(xué)后記對(duì)教師的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，這是由于教學(xué)后記能使教師形成反思意識(shí)和習(xí)慣，促使教師不斷地努力學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。但是，現(xiàn)今很多教師的教學(xué)后記流于形式，束縛于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，同時(shí)教學(xué)后記體現(xiàn)出的教學(xué)反思缺乏有實(shí)際意義的問(wèn)題和反思動(dòng)機(jī)。如何利用教學(xué)后記促進(jìn)教學(xué)反思，筆者建議如下：

教學(xué)后記一般按三步進(jìn)行操作：收集資料，系統(tǒng)分析，修改完善。在“教學(xué)后記”一欄里，教師需要及時(shí)對(duì)教育活動(dòng)中自己的所行、所見(jiàn)、所思加以記錄，發(fā)揮教學(xué)后記的簡(jiǎn)便性特點(diǎn)。同時(shí)，也得向?qū)W生征求意見(jiàn)，征求學(xué)生對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的看法，征求學(xué)生意見(jiàn)時(shí)要坦誠(chéng)相待;收集到信息后還不等于“大功告成”，因?yàn)樾畔⑹菑?fù)雜的，教師要對(duì)獲取的信息進(jìn)行及時(shí)整合和分析，記錄在案并且修改完善，為今后進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

以上是教學(xué)后記的主要操作步驟，但是很多教師的教學(xué)后記寫(xiě)得比較零散，重點(diǎn)不能突出。因此，寫(xiě)好教學(xué)后記必須寫(xiě)好以下幾點(diǎn)：1.寫(xiě)成功之處，記錄自己是如何使教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善。2.寫(xiě)不足之處，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面回顧、整理與分析，找出其中存在的不足和缺陷，記錄在案。3.寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新之處，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生集體的力量及創(chuàng)造性的思維，往往能在課堂教學(xué)活動(dòng)給教師以鼓勵(lì)。這樣有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。學(xué)生課堂上獨(dú)特的見(jiàn)解是其思想豐富的具體表現(xiàn)，也能很好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性地位。還須注意的是，寫(xiě)教學(xué)后記一般還得遵循問(wèn)題性原則（從自己感受到的問(wèn)題或困惑出發(fā)來(lái)寫(xiě)）。

2.觀摩教學(xué)

觀摩教學(xué)是探討教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)組織形式。觀摩教學(xué)主要有三種類(lèi)型：示范課，專題研究課，匯報(bào)課。無(wú)論哪種類(lèi)型觀摩教學(xué)都具有直接性、集體性的特點(diǎn)。觀摩教學(xué)的意義如同反思視角所提到的同事和周?chē)牡浞度宋?，這里就不再贅述。本文主要闡述觀摩教學(xué)的流程，從而為教學(xué)反思能力的提高提供具體的操作。

觀摩教學(xué)其基本流程：確定觀摩教學(xué)的目的，根據(jù)觀摩教學(xué)的類(lèi)型，聽(tīng)課者必須做好充分的準(zhǔn)備，把握好觀摩的目的，能夠提高觀摩的效果。教師除了需要注重說(shuō)課時(shí)要注意的事項(xiàng)外，還得談及教后的體會(huì)感受。評(píng)議是觀摩教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到全面衡量、抓住重點(diǎn)、實(shí)事求是、評(píng)議一人、啟發(fā)大家的原則。

三、改善反思環(huán)境，有利于有效進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和反思的有效進(jìn)行。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)有效教學(xué)反思的促進(jìn)作用

通過(guò)前文的敘述我們知道，反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。因此，需要重視反思，組織好教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揮教研力量。但是，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注以及采取切實(shí)可行的舉措。抓好這項(xiàng)工作，涉及到學(xué)校管理的各方面，其中有幾個(gè)地方需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視：首先領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，為人表率，要作為教學(xué)反思的楷模。這要求領(lǐng)導(dǎo)具有一定的科研能力和較強(qiáng)的組織管理能力;其次領(lǐng)導(dǎo)要與教師建立專業(yè)協(xié)作的關(guān)系，這其實(shí)就是前面提到的通過(guò)同事進(jìn)行的一種反思;再者領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師在科研中進(jìn)行反思能力的培養(yǎng);最后領(lǐng)導(dǎo)要為教師的教學(xué)反思提供必要的硬件條件。

2.學(xué)科組對(duì)有效教學(xué)反思的促進(jìn)作用

學(xué)科組是進(jìn)行教學(xué)反思的基層組織，是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的中心。現(xiàn)在很多學(xué)校的生物學(xué)科組尚未形成濃厚的教學(xué)研究氛圍和反思意識(shí)。因此，學(xué)科組應(yīng)重視自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)研究活動(dòng)制度，開(kāi)展教師間的交流與合作研究。并通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、說(shuō)課、基本功競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，特別是要將集體備課常態(tài)化。學(xué)科組開(kāi)展的活動(dòng)一定要把握以下原則：共同目標(biāo)原則，與時(shí)俱進(jìn)原則，注重實(shí)效原則。千萬(wàn)不要讓學(xué)科組的教研活動(dòng)流于形式，務(wù)必充分發(fā)揮生物學(xué)科組在促進(jìn)生物教師有效進(jìn)行教學(xué)反思上的作用。

3.改善單一的評(píng)價(jià)制度

學(xué)校管理的日常性工作項(xiàng)目是比較多的，但是其中對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)是最為常見(jiàn)的。這項(xiàng)工作對(duì)教師的觀念和行為發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)構(gòu)建學(xué)校開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校的管理層不是教師實(shí)踐評(píng)價(jià)的唯一組織，我們更不應(yīng)該把學(xué)生的成績(jī)作為教師考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不幸的是，這種情況在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。這樣，教師就會(huì)花大量的精力來(lái)應(yīng)付應(yīng)試教育的相關(guān)要求，這不僅不利于教師專業(yè)自身的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，沒(méi)有真正體現(xiàn)現(xiàn)行教育課程改革的理念?；趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在的不足，許多學(xué)校對(duì)考核制度進(jìn)行了改革。只有建立健全評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，首先在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制訂上要體現(xiàn)新課程改革的精神及要求，使教師的創(chuàng)造性工作性質(zhì)得以體現(xiàn)，能夠讓教師完成新課程改革角色的轉(zhuǎn)換?？荚u(píng)內(nèi)容是全方位的，如，對(duì)教學(xué)研究、教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)及其方法、創(chuàng)造性教學(xué)的評(píng)價(jià)，等等。其次在考評(píng)的組織實(shí)施過(guò)程中，需要提防形式主義，做到求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，盡量做到讓教育者提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。最后在考評(píng)結(jié)果的使用問(wèn)題上，我們需注重分?jǐn)?shù)，但是不能“唯分?jǐn)?shù)論”，要以教師專業(yè)成長(zhǎng)的全歷程的眼光來(lái)看待每次考評(píng)的成果。通過(guò)建立教師成長(zhǎng)檔案，幫助教師全面了解自己的教學(xué)情況，明確自己在教學(xué)方面存在的不足以及前進(jìn)的方向。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)制度改革，讓教師能夠有更多的自由發(fā)揮空間，從而有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，為教師的教學(xué)反思提供充裕的時(shí)間和條件。

教育教學(xué)活動(dòng)是一種有意識(shí)、有目的培養(yǎng)人的自覺(jué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)是必須參與其中的?？陀^、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能對(duì)教師教學(xué)行為有約束作用，而且能發(fā)揮其促進(jìn)作用。因而把教學(xué)反思評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)評(píng)價(jià)范圍有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。因此，改善單一的評(píng)價(jià)制度，對(duì)生物教學(xué)反思有極大的推動(dòng)作用

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責(zé)任編輯? 李? 源