UbD導(dǎo)向的初中語文單元教學(xué)設(shè)計

◎ 劉培靜

一、UbD理論在語文學(xué)科中的設(shè)計流程

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。［1］單元教學(xué)是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要路徑。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)要以深度理解為根本追尋。UbD理論的核心是通過設(shè)計來發(fā)展和深化學(xué)生的理解。因此，基于UbD理論的初中語文單元教學(xué)是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效路徑。

UbD全稱是“Understanding by Design”，中文意指“理解為先”。UbD理論的理解并不是知道某個知識“是什么”，而是能夠用自己的話去解釋“為什么”和“怎么樣”。其“理解”有六個維度：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。發(fā)展和深化學(xué)生的理解，是UbD理論的主要目的。為了實現(xiàn)這個目的，UbD理論提出以“逆向設(shè)計”為手段。逆向設(shè)計分為以下三個階段。［2］

（1）階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生能自主地將所學(xué)運用到何處？學(xué)生最終應(yīng)該達到什么樣的標準？

（2）階段二：確定恰當(dāng)評估辦法。哪些表現(xiàn)證明學(xué)生確實實現(xiàn)了理解？用什么樣的標準來評估學(xué)生的表現(xiàn)？

（3）階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程。什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于達成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果？什么樣的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生在評估中表現(xiàn)良好？什么樣的學(xué)習(xí)過程有利于輔助學(xué)生實現(xiàn)自主遷移？

二、基于UbD理論的初中語文單元教學(xué)設(shè)計

（一）階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

單元教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定依據(jù)來自《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標》）、教材、文本、學(xué)生四個方面，需要教師能夠領(lǐng)會課標要求，分析教材意圖，吃透文本，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，從而確定恰當(dāng)?shù)念A(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

單元目標的確定，首先要教師心中有課標，在課標框架下思考本單元教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)段乃至整個學(xué)科教學(xué)中所起到的作用。課標要求學(xué)生能欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容為“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

單元目標的確定，其次要分析教材意圖，吃透文本，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。初中語文八年級第二學(xué)期游記單元的學(xué)習(xí)材料分別是《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》。單元要素是：了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景角度和方法，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。本單元的閱讀教學(xué)，要基于游記的文體特征而展開。對游記有深度理解，認識游記之于生活的意義，能在具體情境下遷移應(yīng)用游記的讀寫策略，是本單元的教學(xué)價值。

基于課標、教材、文本、學(xué)生四個方面，游記單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定見表1。

表1 游記單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

（二）階段二：確定恰當(dāng)評估辦法

如何評估學(xué)生是否達成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果呢？基于真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)評估辦法相比其他評估辦法更適合用來評估核心素養(yǎng)。從使用優(yōu)點、局限兩個方面來綜合比較初中語文常見的選擇題、簡答題、表現(xiàn)性任務(wù)。選擇題和簡答題有各自的優(yōu)點，但這兩種評估辦法都難以評估高層次的認知能力。而表現(xiàn)性任務(wù)評估辦法雖有其一定的局限性，如評價量規(guī)制定難度高，評價過程耗時長等，但它與簡答題等評估辦法可以形成互補。以表現(xiàn)性任務(wù)為評估辦法可以對真實情境中的復(fù)雜表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，評估其實現(xiàn)情況；可測量用其他方法無法測量的復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標。表現(xiàn)性任務(wù)評估辦法不僅能評估完成任務(wù)的結(jié)果，還能評估任務(wù)完成的過程。此外，表現(xiàn)性任務(wù)評估辦法是把學(xué)生看作意義建構(gòu)的積極參與者。

那么，如何設(shè)計表現(xiàn)性評估任務(wù)呢？設(shè)計表現(xiàn)性評估任務(wù)需要考慮以下要素：①選擇任務(wù)類型；②確定任務(wù)成分；③設(shè)置任務(wù)情境；④撰寫任務(wù)要求及指導(dǎo)語；⑤編制評價標準。［3］

（1）選擇任務(wù)類型。表現(xiàn)性任務(wù)大致可分三大類：簡短的評估任務(wù)、事件性任務(wù)、持續(xù)性任務(wù)。其中，持續(xù)性任務(wù)是在一個學(xué)期或一個單元的開始就被分配下來。通常在學(xué)生解決富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，教師會設(shè)計活動鏈或任務(wù)鏈來提供支持。游記單元的表現(xiàn)性評估任務(wù)便可選擇持續(xù)性任務(wù)。

（2）確定任務(wù)成分。任務(wù)成分的選擇需依據(jù)評估目標，然后思考如果學(xué)生掌握了評估目標將會有哪些表現(xiàn)。游記單元，基于單元評估目標可確定學(xué)生應(yīng)該具有如下表現(xiàn)：知道游記的特點和游記的多種寫法；比較文本的獨特之處，形成自己的鑒賞與評析；運用寫法于具體寫作任務(wù)中。

（3）設(shè)置任務(wù)情境，即設(shè)計實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件與場景。通俗地說，場景是指背景和活動，條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實施的事件、地點及可能需要使用的設(shè)備等。游記單元可設(shè)置的情境為：以慶祝中國共產(chǎn)黨成立百年為契機，以“上海之城·事”為主題，參加班刊征稿活動。

（4）撰寫任務(wù)要求及指導(dǎo)語。一旦確定任務(wù)成分、設(shè)置任務(wù)情境后，就可以把它們整合為表現(xiàn)性任務(wù)要求了。游記單元設(shè)計的任務(wù)要求如下：①推薦一篇關(guān)于上海的游記，并撰寫不少于300字的推文；②選擇一條紅色尋訪路線，追尋歷史留下的足跡，聆聽前人奮斗的故事，感受時代的變遷和社會的發(fā)展，結(jié)合此次游歷，完成一篇不少于600字的游記。

（5）編制評價標準，即設(shè)置區(qū)分學(xué)生表現(xiàn)的等級。表2是針對游記單元所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)2編制的評價規(guī)則。這一評價規(guī)則依循游記的三要素從三個方面制定了游記寫作的評價指標。

表2 針對表現(xiàn)性任務(wù)2編制的評價規(guī)則

當(dāng)然，更為完整的評分規(guī)則還需為各種學(xué)習(xí)水平配置表現(xiàn)案例，而且案例最好多于一個，以免所有學(xué)生都去模仿單一案例。

完成上述步驟后，我們可進一步審核任務(wù)成分、任務(wù)情境、任務(wù)要求與評價目標的一致性，對發(fā)現(xiàn)的不足做出相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)審核后，游記單元確定的恰當(dāng)評估辦法見表3。

表3 恰當(dāng)評估辦法

當(dāng)然，各種評估任務(wù)并無高低之分，各有適用范圍，選擇哪種評估任務(wù)取決于多種因素。具體包括：①評估任務(wù)必須與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相一致；②在允許的情況下，盡量設(shè)置真實性的問題情境，因為真實的情境更能體現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力；③基于實際學(xué)情選擇評價類型，例如，雖然表現(xiàn)性任務(wù)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的真實能力，展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)過程，但如果因代價過高導(dǎo)致一些學(xué)生沒有完成表現(xiàn)任務(wù)，或需要提高評估的客觀性時，那么必須調(diào)整或補充其他類型的評價任務(wù)。游記單元還可補充一些過程性評估任務(wù)，如填寫“認知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗梳理表”，參與課堂討論與練習(xí)等。

（三）階段三：規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)過程

明確好預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和確定好恰當(dāng)評估辦法后，可以逆推促使學(xué)生達成這些目標與評估任務(wù)所需的主要學(xué)習(xí)過程?；赨bD理論的單元學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃，可以圍繞單元核心問題，從單元核心任務(wù)切入，從理解的不同層面結(jié)合WHERETO設(shè)計模板設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以達成對核心問題的深度理解。

游記單元為了能從應(yīng)用的層面達成對“游記文體特點及三要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的深度理解，可從核心任務(wù)切入，建構(gòu)以下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。

1.任務(wù)一至任務(wù)四的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)與實施效果

通過前四項學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容解釋游記的文體特點及三要素。課堂上，學(xué)生通過通讀單元導(dǎo)語初步了解了游記的特點，隨后通過“慧眼辨游記”這一活動，進一步達成了解文體特點這一目標。第二項學(xué)習(xí)任務(wù)原本的設(shè)計是“撰寫導(dǎo)游詞”。但“撰寫導(dǎo)游詞”這一學(xué)習(xí)任務(wù)并不能有效證明學(xué)生是否達成了對“游蹤”和“游觀”的解釋，而且在課堂實施時費時較多，實施過程中教師引導(dǎo)過多。所以依據(jù)教材預(yù)習(xí)中提到的“細讀課文，注意體會作者遣詞造句的特點，欣賞精妙語句”調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，將“撰寫導(dǎo)游詞”這一學(xué)習(xí)任務(wù)改為：①課前梳理觀賞角度、觀賞所見、觀賞所悟，并在此基礎(chǔ)上繪制壺口瀑布的大致地形，設(shè)計拍攝路線。課上依據(jù)線路圖進行設(shè)計意圖和依據(jù)的介紹，通過這一環(huán)節(jié)，初步梳理文章內(nèi)容。②聚焦精彩鏡頭，重現(xiàn)作者之“所見”。選擇一處心儀的特寫鏡頭，運用圈點勾畫、做旁批的方法探究美點，從用詞、修辭、句式等角度進行分析。

2.任務(wù)五至任務(wù)七的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)與實施效果

通過任務(wù)五至任務(wù)七的實施，學(xué)生能用自己的語言來釋義游記三要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在學(xué)生完成任務(wù)五的過程中，在探討“作者在身體狀況越來越糟的情況下為何反而對景觀的感受與理解越來越細致、想象越來越富有詩意”這一問題時，學(xué)生僅根據(jù)文本探究此問題可能存在困難，所以教師提供創(chuàng)作背景和作者《藏北游歷》開篇語段作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，理解文末句的含義。

3.任務(wù)八的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)與實施效果

通過任務(wù)八的實施，學(xué)生能評判性地看待“怎樣才是優(yōu)秀的游記”，也就是從洞察層面理解三要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，課堂上學(xué)生結(jié)合《壺口瀑布》和《登勃朗峰》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗歸納出“優(yōu)秀的游記要具有三特別：特別的視角、特別的時間、特別的方式”。從學(xué)生在課堂演講時的表現(xiàn)來看，學(xué)生在知道游記的文體特點及三要素，能結(jié)合課文釋義三要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)后，通過對單元課文的比較梳理，整合自己的認知，比較深入地表達出了自己對“怎樣才是優(yōu)秀的游記”的看法。這一學(xué)習(xí)任務(wù)也促使學(xué)生反思自己之前的游記寫作經(jīng)驗，對如何鑒賞游記作品和如何提升自己的游記寫作水平會有更深入的思考。

4. 任務(wù)九至任務(wù)十的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)與實施效果

通過任務(wù)九和任務(wù)十的實施，學(xué)生能夠反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的意義，也就是從自知層面達成深度理解。單元梳理不僅要梳理言語材料，更要梳理言語活動經(jīng)驗，使之結(jié)構(gòu)化，所以教師需要將反思支架和反思路徑設(shè)計出來，以便學(xué)生自己去感悟、總結(jié)已學(xué)的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

綜上所述，UbD理論下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計最核心的是圍繞核心概念或核心問題進行逆向思考，圍繞要求知識遷移和應(yīng)用的真實性評估任務(wù)來設(shè)計教學(xué)，從而達成對核心概念或核心問題的深度理解。在新課標背景下，教師借助UbD理論開展單元教學(xué)設(shè)計，是由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效路徑，更有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。