探究中職班主任工作與學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

陳 竹

恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心 廣西桂林 542500

良好行為習(xí)慣是促進(jìn)一個(gè)人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。威廉?詹姆士說：“播下一個(gè)行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見良好行為習(xí)慣會影響一個(gè)人一生的命運(yùn)。結(jié)合本文教學(xué)實(shí)踐，談一談中職生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的途徑。

一、中職學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

在國家大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的大好背景下，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為既有技能又有職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是職業(yè)教育工作者面臨的一個(gè)重大課題。葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！绷?xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會使一個(gè)人受害終生。相反，良好的習(xí)慣會使一個(gè)人受益終生。在中職教育中，在教會學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的同時(shí)，采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，顯得尤為重要和緊迫。

二、中職學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

（一）社會文化環(huán)境因素

個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義等思想會導(dǎo)致部分自制能力弱、意志薄弱的學(xué)生放寬對自己的要求，進(jìn)而產(chǎn)生不良行為習(xí)慣；此外，社會中的相關(guān)群體如明星、偶像的行為會對中職生行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生顯著的影響。

（二）家庭原因

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，學(xué)生在家中倍受寵愛，甚至是溺愛，從而導(dǎo)致他們價(jià)值觀及個(gè)人意識的扭曲，以自我為中心，形成自私、任性的自我傾向，不利于中職生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）學(xué)校教育因素

中職院校自身過于重視職業(yè)教育，對學(xué)生職業(yè)技能的要求較高，反而忽視學(xué)生的德育教育，使得中職院校自身的德育教育水平不高，進(jìn)而對學(xué)生不良行為習(xí)慣的糾正效果不佳。

（四）自身原因

中職學(xué)生的年齡決定了他的心理正處于成熟而又沒有完全成熟的階段，一方面他們具有自我控制與心理調(diào)節(jié)能力，能夠?qū)ν饨缡挛镒龀鲆欢ǖ呐袛?，另一方面他們的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力有限，對外界具有強(qiáng)誘惑力的事物往往缺乏足夠持久的自控能力，進(jìn)而在外界的誘惑下容易引發(fā)不良行為的發(fā)生。

三、中職生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的工作分析

（一）榜樣教育直接影響良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

“學(xué)高為師，身正為范”永遠(yuǎn)是教育的主題，教師言談舉止、豐富學(xué)識都會給學(xué)生無言的教育，因此教師要充分利用這種表率作用。在日常生活中教師在與學(xué)生交往中要特別重視言行內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用。

父母對孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成具有直接影響，父母的言行舉止要規(guī)范、文明，尤其在孩子面前，因?yàn)楦改甘呛⒆幼钪苯拥膶W(xué)習(xí)榜樣，父母的言行舉止會在潛移默化中影響孩子的品格。要想把自己的孩子教育成一個(gè)孝敬父母、懂事的人，那么做父母的首先就要做到孝敬自己的父母和長輩。父母的做法，孩子看在眼里，耳濡目染，也會漸漸地養(yǎng)成尊敬長輩、孝敬父母、關(guān)心他人的好習(xí)慣。

除了教師和父母親身示范外，班主任或科任老師在教學(xué)過程中要列舉典型人物言行來對學(xué)生進(jìn)行榜樣教育。通過真人真事良好行為榜樣感染使學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由被動到主動，由感動到行為的轉(zhuǎn)化。

（二）言行激勵是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的動力

適時(shí)地給學(xué)生以言行表揚(yáng)或鼓勵，從而使他們重新認(rèn)識自我，逐步改掉一些不良習(xí)慣。老師和家長有意識、充滿真情的表揚(yáng)、鼓勵、引導(dǎo)是中職生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的動力。

首先家長和老師要經(jīng)常性溝通，把學(xué)生一些好表現(xiàn)、不良表現(xiàn)告知對方。這樣家長和老師及時(shí)對學(xué)生好的表現(xiàn)加以表揚(yáng)，潛在的好習(xí)慣給以鼓勵，使它們正常地表現(xiàn)出來，不良表現(xiàn)加以引導(dǎo)，從而進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)學(xué)生的一些良好習(xí)慣，改變一些不良習(xí)慣。

其次，老師應(yīng)建立激勵性評價(jià)體系。激勵性評價(jià)是激勵教育的一種手段，在實(shí)施激勵性評價(jià)過程中教師必須把學(xué)生作為一個(gè)能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感需求，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。如：在語言類朗讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀課文后，可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面需要改進(jìn)，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步評價(jià)，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

四、學(xué)生自我修養(yǎng)是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的保證

中職生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，必須得到學(xué)生自身的重視，并加以修煉，這樣才能標(biāo)本兼治，事半功倍。一方面，提升學(xué)生自我管理能力，使學(xué)生在自主管理中學(xué)會自我約束、自我教育、自我評價(jià)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校政教處設(shè)置學(xué)生會在內(nèi)的值班檢查組，每日值班組將對學(xué)校行為秩序、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督檢查。另一方面，建立學(xué)生互動評價(jià)體系，尋找行為差距。中職生雖然具備了一定自我評判能力，他們能較客觀、公正地評價(jià)別人的行為，但對自己的行為評價(jià)卻帶有片面性和主觀性，這種評價(jià)結(jié)果不利于學(xué)生自我教育的正常發(fā)展，更不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，好習(xí)慣是一個(gè)人走向成功的階梯。對中職生而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對其職業(yè)生涯有著重要的意義。因此，中職教育者必須具有高度的社會責(zé)任感，用愛心從一點(diǎn)一滴抓起，通過師生溝通，不斷貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生一次次有所感悟，有所成長，相信經(jīng)過學(xué)校、教師和家長共同的努力，中職學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育一定會取得實(shí)效。