思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)研究

謝巧玲

摘 要：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用之才。這就要求我們遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學(xué)校抓起、從娃娃抓起。

關(guān)鍵詞：思政課大中小學(xué)一體化建設(shè);習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想;內(nèi)涵式發(fā)展

思政課伴隨青少年成長(zhǎng)發(fā)展的全過程，是一個(gè)“跨學(xué)段”的有機(jī)整體，貫穿大中小學(xué)教育全過程。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，就是要確保育人過程的各個(gè)階段能各有所為、各盡其力、各有所獲、各見其成。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思政課程內(nèi)容一體化建設(shè)，就要按照不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為理論主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落細(xì)落小落實(shí)。

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，就要避免“上下一般粗”式的教學(xué)模式，主動(dòng)創(chuàng)新方式方法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和接受習(xí)慣，做好理論體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向價(jià)值體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化，使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知階段，教學(xué)方法貼近學(xué)生接受特點(diǎn)，形成循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑。比如就圍繞各學(xué)段“愛國主義”主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

“你們第一次看到五星紅旗是在哪里？”在幼兒園孩子們的“搶答”中，教師引導(dǎo)孩子們明白什么是愛國;在小學(xué)思政課上，國慶閱兵空中梯隊(duì)的視頻燃起全班學(xué)生強(qiáng)國夢(mèng);“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你希望中國好嗎？”是初中課堂上的“愛國三問”;而在高中課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何做好新時(shí)代的見證者、開創(chuàng)者和建設(shè)者”;到了大學(xué)課堂，青年學(xué)子對(duì)新時(shí)代“中國精神”的理解則深化為對(duì)民族精神、國家精神和社會(huì)主義精神的全面把握，培養(yǎng)理性的愛國情。

無論哪個(gè)學(xué)段，德育課程終極目標(biāo)是一致的，從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的應(yīng)用、問題的設(shè)計(jì)等各方面都必須要從學(xué)生的生活出發(fā)，從需求出發(fā)。

12月4日是第五個(gè)國家憲法日，之后的一周也是我國首設(shè)的憲法宣傳周。各學(xué)段可以以“憲法與美好生活”為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如：小學(xué)老師從班規(guī)說起，以感性認(rèn)識(shí)為主，帶給學(xué)生“憲法相當(dāng)于一個(gè)國家的‘班規(guī)‘家規(guī)”的直觀形象;中學(xué)政治老師一開始可以提問“校門口的馬路是怎么樣的”，引發(fā)學(xué)生思考“馬路能否不要這些設(shè)置？為什么？” “非機(jī)動(dòng)車能不能占用機(jī)動(dòng)車道？為什么？”，并援引卡爾·馬克思的話：“自由只能因?yàn)樽杂傻脑虮幌拗啤?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利”;高中政治老師可以就高中生十八歲成人儀式和國家工作人員入職手持憲法進(jìn)行宣誓的不同場(chǎng)景展開討論，從兩者誓詞不同進(jìn)行切入，明確成人身份轉(zhuǎn)變帶來的公民權(quán)利與義務(wù)并深入討論，引發(fā)學(xué)生思考國家權(quán)利與公民權(quán)利的關(guān)系;大學(xué)政治老師可以以主題為“權(quán)利的來源”，通過提出“我們的權(quán)利從哪里來？”引入對(duì)權(quán)利正當(dāng)性的討論。通過深入解讀權(quán)利來源的傳統(tǒng)觀點(diǎn)與馬克思主義權(quán)利來源觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“憲法是對(duì)權(quán)利作為‘經(jīng)驗(yàn)性共識(shí)的最高確認(rèn)，憲法確認(rèn)權(quán)利，保障美好生活，公民權(quán)利的保障沒有最好，只有更好。”

小學(xué)講法治故事，中學(xué)講法律規(guī)范，大學(xué)講法理觀點(diǎn)的分工和銜接比較合適。在不同維度、不同程度、不同水平去建立教學(xué)場(chǎng)景，擴(kuò)大與學(xué)生年齡相符合的經(jīng)驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成價(jià)值。思政課中的法治教育，重點(diǎn)不是法律條文的分析而是法治精神的傳揚(yáng);不是知識(shí)而是信念;不是口號(hào)而是行動(dòng)，從書本出發(fā)，更要回歸生活，情理結(jié)合才能講好故事，傳遞理念。

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，“完善課程教材體系”始終被列為重點(diǎn)工作，是推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的“牛鼻子”。而在解決了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材等體系化的關(guān)鍵問題后，如何在不同學(xué)段之間做好銜接貫通？這成為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的難點(diǎn)。

大學(xué)擁有相對(duì)豐富的教研資源，讓這些優(yōu)質(zhì)資源下沉，幫助不同學(xué)段的思政課教師提高教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課之間的相互銜接，這是大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)的關(guān)鍵。除了理機(jī)制、搭平臺(tái)，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化更需要教研活動(dòng)的一體化，定期開展集體備課、教學(xué)研討、課程研究、教師實(shí)踐教育等活動(dòng)，樹立系統(tǒng)思維，打破學(xué)段的隔膜。

除了教師專業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)一體化統(tǒng)籌，要想使思政課內(nèi)容高度聚焦、力量一體推進(jìn)，體現(xiàn)縱貫“守好一段渠，種好責(zé)任田”的整體水平和成效，更需要理順機(jī)制、搭建平臺(tái)，促進(jìn)大中小學(xué)之間的溝通交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。

功在當(dāng)下，利在千秋。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)段都有“責(zé)任田”，都有“一段渠”，同時(shí)，大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，努力為學(xué)生成長(zhǎng)打好底色，成為培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。