“簡(jiǎn)約化”教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，高效簡(jiǎn)單地做事和學(xué)習(xí)成為人們所追求的效果。因此在這一社會(huì)發(fā)展背景下，教育的發(fā)展也要適應(yīng)這一節(jié)奏，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行“簡(jiǎn)約化”的課堂教學(xué)。這樣可以給出學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)和思考的空間，提升學(xué)習(xí)的效率。具體要如何做才能在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)約化”教學(xué)呢？這是需要學(xué)者和教師去共同思考研究的問(wèn)題。本文在分析簡(jiǎn)約教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)后，對(duì)“簡(jiǎn)約化”課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)參考性建議。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-044-03

【本文著錄格式】楊婷.“簡(jiǎn)約化”教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：44-46.

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的改革發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走向成熟。課堂教學(xué)也是圍繞學(xué)生為課堂主體的引導(dǎo)教學(xué)模式。但是在這種引導(dǎo)教學(xué)的方式下，教師卻將語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，將學(xué)生的多數(shù)注意力轉(zhuǎn)移到多樣化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和復(fù)雜的課堂設(shè)計(jì)中，這不符合語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠清楚了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心，從而準(zhǔn)確地掌握。簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)能夠在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，留給學(xué)生充足的課堂思考時(shí)間，從而在探索和思考中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和快速成長(zhǎng)的目的。

一、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要從以下方面著手，首先教師要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠輕松掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，便于學(xué)生快速掌握知識(shí)。其次教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)，能夠預(yù)留出足夠的課堂時(shí)間給學(xué)生，使學(xué)生有思考問(wèn)題和探究的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的語(yǔ)文拓展教學(xué)做鋪墊。最后教師教學(xué)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，有明確針對(duì)點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)生提供改進(jìn)和努力的方向。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約并不是說(shuō)減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)目標(biāo)，而是教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂時(shí)要明確中心思想，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)單、邏輯清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)語(yǔ)言有重點(diǎn)，教學(xué)方法高效，教學(xué)拓展有針對(duì)性。就是要求教師在簡(jiǎn)單中豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，并且這種簡(jiǎn)約也能省略不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間，可提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的意義

在新課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的課堂教學(xué)三維教育目標(biāo)的要求下，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于多樣化，多種形式地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究討論和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)反而受到忽視，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容零散不具有系統(tǒng)性和整合性，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處問(wèn)題的處理不夠重視。教學(xué)活動(dòng)部分占據(jù)較大比重，小學(xué)生因?yàn)槟挲g限制而缺少自制力，所以在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)以樂(lè)趣為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)的進(jìn)度減慢，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，雖然課堂氣氛活躍，但是實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，但是由于講解的內(nèi)容過(guò)多，也同樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，無(wú)法抓住關(guān)鍵要點(diǎn)，還是會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維分散，沒(méi)辦法將課堂教學(xué)的內(nèi)容整理成系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)時(shí)間煩瑣的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生的課堂注意力，失去學(xué)習(xí)的興趣，這與課堂教學(xué)的根本目標(biāo)相違背。

三、小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的有效途徑

（一）簡(jiǎn)明教育目標(biāo)

語(yǔ)文教師在設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，往往不考慮實(shí)際情況，設(shè)置脫離實(shí)際的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置高并且多，在課堂教學(xué)中沒(méi)辦法一一實(shí)現(xiàn)。教師利用大部分時(shí)間為學(xué)生做拓展練習(xí)和知識(shí)補(bǔ)充，卻沒(méi)有重視對(duì)小學(xué)生基本字、詞的理解和運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這使再多的拓展練習(xí)都會(huì)變成做無(wú)用功。更有教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具有隨意性，對(duì)課堂的安排也是一片混亂。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要考慮學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次差異，教師要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)仔細(xì)考量，確保目標(biāo)難度和目標(biāo)數(shù)量都能夠在課堂教學(xué)中一一落實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將這三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行整合，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地疊加教學(xué)。在三維課程目標(biāo)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力水平提升為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)其他兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。以小學(xué)語(yǔ)文舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)基礎(chǔ)就是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言組織表達(dá)能力以及字、詞的靈活運(yùn)用，這是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、完善學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件。只有前幾項(xiàng)都得到提升，才能進(jìn)行情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)。因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要先打好基礎(chǔ)，以掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力為主，為后續(xù)教學(xué)提供質(zhì)量保證。因此教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生不同階段的具體情況斟酌設(shè)立，明確教學(xué)方向。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一文中，課文內(nèi)容連貫且有趣味性，因此教師在這一課就可以將烏鴉喝水的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到困難要善于觀察仔細(xì)思考這一道理作為本課教學(xué)的目標(biāo)。因此課文生字詞部分可以快速進(jìn)行處理，將剩余時(shí)間放在課文本身的內(nèi)容方面，著重去講解烏鴉喝不到水后，想辦法喝水這一過(guò)程，突出遇事要積極思考這一中心思想。教師不需要一一列出課文內(nèi)容，要突出重點(diǎn)，根據(jù)課文的具體內(nèi)容有側(cè)重地講解，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）簡(jiǎn)約教育內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)還存在一些弊端，教育內(nèi)容多且復(fù)雜，教師不能將教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)行全面系統(tǒng)化的教學(xué)，以至于想要教的內(nèi)容太多，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，囫圇吞棗，達(dá)不到高質(zhì)量教學(xué)的效果;教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)太復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，內(nèi)容也多，但是授課形式卻沒(méi)有改變，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)比較乏味;教師在課堂教學(xué)中的方法也不恰當(dāng)，沒(méi)有將學(xué)生作為課堂的主體，課堂活動(dòng)和溝通交流依舊以教師為主導(dǎo)位置，沒(méi)有給學(xué)生留出充足的思考和探索的空間，并且語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)多的內(nèi)容講解，不利于學(xué)生知識(shí)和詞匯量的積累，從而達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而小學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間更是有限，因此要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就一定要將教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)約。這不是讓教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是要求教師對(duì)教材仔細(xì)研究，把握教材中的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而在把握整體的情況下對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，深入探究教材，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有重點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)。教師還可將教材進(jìn)行分解教學(xué)，設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容、單課教學(xué)內(nèi)容、階段教學(xué)內(nèi)容，整理簡(jiǎn)化后的教學(xué)內(nèi)容更具連貫性和系統(tǒng)化，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

教師在教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生提升對(duì)課文內(nèi)容的感悟能力，但是如果拓展閱讀的程度太深或是太多，就會(huì)為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而不利于達(dá)成教學(xué)效果。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要明確教學(xué)方向，畫(huà)出具體教學(xué)內(nèi)容，切忌不確定性的教學(xué)。

（三）簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程就是教師通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。但是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式很多，出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的混亂無(wú)序現(xiàn)象。而教學(xué)結(jié)果也同樣顯示，教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜混亂會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，不能在腦海中形成系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅不能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，反而會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的“東一塊，西一塊”讓學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)的課堂行為，長(zhǎng)時(shí)間下學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)要做到簡(jiǎn)約，在完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)知識(shí)后，再進(jìn)行其他部分的教學(xué)。這樣有利于教師掌握教學(xué)層次，由簡(jiǎn)入難，由基礎(chǔ)到拓展，保證教學(xué)過(guò)程的有序性和條理性，能夠讓學(xué)生在教師的授課過(guò)程中快速抓住教學(xué)重點(diǎn)，避免因教學(xué)過(guò)程的煩瑣吸引了學(xué)生注意力，而忽略課堂內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化又會(huì)為學(xué)生在課堂中預(yù)留出剩余時(shí)間，有利于在課堂時(shí)間教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀或者寫(xiě)作，也能給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程，例如在教授部編版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生先去熟讀課文，明確文中故事的主要內(nèi)容，由于這個(gè)英雄人物的故事距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，所以教師可以結(jié)合課外材料加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，結(jié)合材料感受作者情感表達(dá)的方式和寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累和借鑒，從而在全文閱讀結(jié)束后感悟大禹治水過(guò)程的艱辛，感受大禹的偉大奉獻(xiàn)精神。這樣在簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生預(yù)留剩余課堂時(shí)間，讓學(xué)生去思考文章也好，去練習(xí)寫(xiě)作也好，都是在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）簡(jiǎn)便教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法最終是為完成語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生能力水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇和優(yōu)化教育方式，注意對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和閱讀情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成內(nèi)容、目標(biāo)、方式的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師的教學(xué)方法要根據(jù)課文類(lèi)型和教學(xué)目的的不同而靈活改變。立足于教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合、知識(shí)總結(jié)和課外拓展結(jié)合這一基本教學(xué)方法。引導(dǎo)是教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，為學(xué)生明確閱讀情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到鋪墊的作用;探究是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中主要內(nèi)容和重點(diǎn)部分的思考，也是課文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生增加閱讀的感悟;總結(jié)是教師對(duì)語(yǔ)文課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想進(jìn)行系統(tǒng)性歸納;最后的延伸則是在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)，起到知識(shí)積累的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考拓展中遇到的新問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，是可取的教學(xué)方式。

（五）簡(jiǎn)練教學(xué)用語(yǔ)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)被廣大教師所接受，因此教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)也會(huì)顯示出以學(xué)生為本的人文精神肯定性評(píng)價(jià)。但是部分教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，看完教學(xué)的評(píng)價(jià)反而不確定自己是對(duì)是錯(cuò)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言明確引導(dǎo)學(xué)生，取消語(yǔ)言過(guò)多的前綴，直入主題更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

因此語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)首先要有滲透教學(xué)的作用。語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解自己的不足，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效改進(jìn)。教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和不足之處的改正提供建設(shè)性意見(jiàn)，另外教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、提高自己。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，要在語(yǔ)文教學(xué)中深入探究教材，了解文本內(nèi)容和中心思想，感悟課文所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，站在學(xué)生的角度，尋找教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生改變以往機(jī)械化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，靈活學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)逐步地進(jìn)行深入思考和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要起到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的作用，小學(xué)生因年齡限制，認(rèn)知能力和思想意識(shí)還處在相對(duì)不成熟的階段，在思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解和認(rèn)知上的錯(cuò)誤，教師要站在客觀的角度，指出學(xué)生的問(wèn)題并給予改正意見(jiàn)，但同時(shí)要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，糾正和鼓勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生正視自身的不足并及時(shí)改正，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師的評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生的差異性為核心，多與學(xué)生溝通，了解小學(xué)各階段學(xué)生的心理發(fā)展變化和身心發(fā)展規(guī)律，在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，不敷衍機(jī)械，要根據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)作具體評(píng)價(jià)，更重要的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有親切性，提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，并通過(guò)教師的真誠(chéng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊婷，女，1982年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文高效課堂。