讓“賢童”成長得更厚實

金培雄

摘要：學生評價是教育教學過程的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的學生評價與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢已逐漸產(chǎn)生諸多脫節(jié)之處，需進行變革。思賢實驗小學依托本?！百t文化”辦學載體，對學生評價進行校本化改良。在評價的導向、內(nèi)容、過程、主體、功能等方面進行有效實踐，使學生成長得更厚實。

關(guān)鍵詞：賢文化；賢童；評價改良

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0040-03

蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學于2014年9月開辦，是一所年輕的學校。近年來，在校內(nèi)外人士的共同參與見證下，學校秉持“見賢思齊”的校訓，確立了“人各有賢，各賢其賢”的教育哲學，勾畫了“法古今賢人、成時代新賢”的辦學愿景，開辟了“一日一小賢、一生成大賢”的育人路徑，并以省規(guī)劃課題“多元發(fā)展理念下的學校賢文化建設研究”的實施為辦學突破口，在環(huán)境、理念、課程、評價諸領域分頭推進，努力建設以“賢文化”為主導的學校文化體系?；诖?，評價，尤其是學生評價，很自然地納入了學校的辦學視線。

學生評價是學校教育教學體系中不可或缺的一環(huán)。思賢小學的學生評價緊緊依托“賢文化”辦學方向，大刀闊斧地對傳統(tǒng)評價進行校本化改良。這樣的考量和行動，使學生在獲得基礎發(fā)展的同時，促進其發(fā)展的可能性、多元性和豐富性，讓學生成長的底子更厚實。

一、適切的導向使學生成長的軌跡不偏離

評價具有導向引領功能，往往影響到培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人的命題。傳統(tǒng)評價往往以分數(shù)論成敗，使師生在畸形的教育路上越走越偏，辦學離教育的根本目的越來越遠。學生評價要“既見樹林，又見森林”，既要看到學業(yè)成績的重要性（因為量化的指標和學生素質(zhì)的發(fā)展沒有根本上的矛盾），又要看到全面均衡發(fā)展的合理性（因為人是全面的人，人的成長過程不能只有分數(shù)）?；谶@樣的認識，我們嘗試重新設計校本評價項目，力求體現(xiàn)適切的導向性。學校秉持校訓精神，順應育人目標，架構(gòu)了以“成思賢賢童”為主題的評價系統(tǒng)，該框架由常態(tài)化的“每月一賢”評比、階段性的“六賢兒童”評估、學段性的“最美賢童”評選和總結(jié)性的“新賢獎”開評等評價項目組成。各項目均有獨立的實施方案——評價內(nèi)容、評估要求、達成標準、操作細則、參與方式等要點完備充分，師生有據(jù)可依，有向可導。各項目在目標指向上又具有內(nèi)在邏輯性，遵循由易及難、從低到高、由點到面的學生身心發(fā)展規(guī)律和交叉反復、鞏固積累、螺旋提升等學生身心成長特征。整個評價體系不顛覆傳統(tǒng)，又有別于傳統(tǒng)，全面客觀，呈現(xiàn)過程，指向發(fā)展，成為思賢小學“賢文化”建設內(nèi)容的一個重要組成部分，成為推進學生綜合素質(zhì)扎實發(fā)展的有力抓手。

二、全面的內(nèi)容使學生成長的養(yǎng)分更充足

評價是教育不可或缺的要素。以“賢文化”建設為主題的辦學體系中，評價自然成為辦學研究的載體和實踐的要點，其內(nèi)容必然是國家標準和校本標準的和諧統(tǒng)一與全面體現(xiàn)。近年來，思賢小學將學生評價作為發(fā)展學生的實踐抓手進行改良，評價的內(nèi)容著眼于學生的全面發(fā)展，個性發(fā)展和多元發(fā)展。全面發(fā)展是基礎，個性發(fā)展是延伸，多元發(fā)展是追求。前者是國家育人目標在基層學校辦學行為中的體現(xiàn)，二者是現(xiàn)代學校育人目標的新取向和新高度，后者是本校育人行為的最高追求和理想使命，是促使學生形成完整人格的最終落腳點。比如“六賢兒童”評價項目，我們將其分解為“正（全面）、禮（教養(yǎng)）、慧（學業(yè)）、知（學識）、巧（實踐）、進（進?。绷鶄€獨立的評價內(nèi)容，可分項達成，也可全面完成。項目所有指標均指向?qū)W生必需的素養(yǎng)，指向健全人格的構(gòu)成；所有評價內(nèi)容都有明確的要求和標準，清晰的方向和層級。師生共同參與編寫了“六賢兒童”達標口訣——賢正兒童：嚴律己，踐正行，常修身，能示范；賢禮兒童：懂禮儀、講衛(wèi)生，守秩序，有教養(yǎng)；賢慧兒童：善學習，會合作，勤鉆研，精學業(yè)；賢知兒童：愛閱讀、博學識、喜藏書、擅作文；賢巧兒童：廣愛好、育興趣、巧動手、顯特長；賢進兒童：有追求、敢爭先、能堅持、得進步。人人誦讀，人人比對，逐漸內(nèi)化于心而外化于行。同時每個評價子項目又有具體要求與內(nèi)容，圍繞學生的“應然”與“實然”進行設置，貼近學生的生活與學習進行設計。具體操作又分低、中、高三個年段分層制訂標準與細則，關(guān)注到不同年段兒童身心發(fā)展的特征與規(guī)律，每項標準又細化到能執(zhí)行、可操作、可評判。可以說，“六賢兒童”評價內(nèi)容覆蓋了學生發(fā)展的所有領域，滲透進整個小學階段，乃至輻射到學生終身發(fā)展的整個過程，用心可謂良苦，用力可謂全心，無疑能讓學生發(fā)展得更全面，成長得更結(jié)實，經(jīng)歷得更完整。

三、發(fā)展的過程使學生成長的周期更完整

評價是一個復雜的系統(tǒng)，是一項持久的工程，伴隨著人的成長的整個過程。傳統(tǒng)學生評價重結(jié)果，輕過程；傾向于終結(jié)性，偏離于形成性；突出量化，淡化質(zhì)性。評價的功利性和簡單化往往遮蔽了評價的實在功效和內(nèi)在價值，更影響了我們對人的發(fā)展可能性的正確判斷，這必須引起辦學者的高度重視。思賢小學“賢文化”建設系統(tǒng)中的學生評價努力追求評價的過程性和發(fā)展性，著力于真實展現(xiàn)學生的發(fā)展軌跡，完整反映學生的成長歷程；充分遵循人的培養(yǎng)和發(fā)展過程的邏輯性、層次性和遞進性。學生作為一個充滿生長力的生命個體，始終處在不斷的變化之中，必須用動態(tài)的眼光和全面的視域來研判其發(fā)展的狀態(tài)和特征。比如從學校設置的評價項目的梯次：“每月一賢”——“六賢兒童”——“最美賢童”——“新賢獎”，標準越來越高，目標越來越清晰；評價鏈需要過程體現(xiàn)，需要發(fā)展印證；前一個項目是后一個項目的培養(yǎng)基礎，后一個項目是前一個項目的發(fā)展提升，如此推動，體現(xiàn)了向上向善向賢的發(fā)展導向。同時，評價過程中努力做到定量和定性相結(jié)合，清晰和模糊相結(jié)合。杜絕“一竿子打翻一船人”的簡單粗暴的評判。評價過程中引導學生親身參與，親身體驗，參與實踐，參與評價，親歷發(fā)展過程。學校既重評價的結(jié)果，又重評價的過程。這樣的評價，無疑能深入到學生生命律動的最深處，能喚醒學生內(nèi)在的發(fā)展動力，也是最具有教育本質(zhì)特征的行為。而長期堅持，必能使學生在成長過程中打上“思賢”的發(fā)展烙印。

四、多元的評價使學生成長的路徑更豐富

學生的評價是學校辦學理念的實踐體現(xiàn)，也是社會需求的行動反映。學生是一個豐富的個體，其發(fā)展也理應呈現(xiàn)豐富的景象，然而傳統(tǒng)的學生評價，雖有其合理的一面及正向的價值，但往往存在著評價主體比較單一（以教師為主），評價內(nèi)容比較單一（以學業(yè)為主），評價方法單一（以書面測試為主），評價過程簡單（一次性評定）等缺陷。而這些問題的存在與時代的發(fā)展，甚至與育人的新要求格格不入，需要我們進行改良乃至變革。思賢小學在學生評價中充分引入了多主體參與評價、多向度施行評價、多方式實踐評價相結(jié)合的模式，充分關(guān)注人的發(fā)展過程性和發(fā)展可能性，使學生評價更趨多元、豐富、全面、積極。

比如學?！懊吭乱毁t”評價項目，由自我評價、同伴互評、教師點評、班級共評等多種評價主體和方式組成。自我評價：每至月末，根據(jù)學校評價操作方案，中高年級由學生自行選擇相關(guān)評價內(nèi)容進行反思并撰寫自評報告。低年級學生則利用晨會、活動等陣地進行自我展示。同伴互評：利用班隊集會（或晨會），以小組為單位進行互評，有組內(nèi)評、個別評、組長評等形式。教師點評：班級成立由班主任、科任教師、學生代表組成的五人評價小組，結(jié)合學生自評、同伴互評，產(chǎn)生“每月一賢”候選人若干。班級共評：展示候選人事跡，全班共同評價表決，產(chǎn)生校級“每月一賢”和提名獎。這樣的多主體參與，全過程展示，多形式實施，師生均能深度參與學生的整個評價過程。自我的發(fā)現(xiàn)、他人的肯定、同伴的激勵、榜樣的示范，多種因素交互結(jié)集，作用于學生，催生其內(nèi)在的成長、品格的提升。

再如學校設計的《我的成長足跡》學生自評手冊，作為學生校外學習生活評價項目的抓手，實施中除了學生自評外還引入了學生家長、體育教師、語文教師參與評價，每天進行鑒定，定期進行反饋，階段進行總評表彰。這是學校將學生評價延伸至校外的舉措，是多元評價推動學生發(fā)展的實踐例證?？傊u價主體的多元性，使教育的調(diào)控更及時，學生的發(fā)展更全面，個體的成長更健康。

五、激勵的功能使學生成長的動力更強勁

評價具有多重功能，比如診斷、調(diào)控、改進、選拔、甄別、激勵等。對于小學生而言，我們看重其激勵功能，這有利于學生成長意識的激活、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，自信心的激醒。真正的教育是自我教育，真正的激勵是自我鼓勵。事實上，無論成人還是孩童，內(nèi)心深處都有一種讓他人認可的需求，都有一種“我能行”的激素。同理，他人是己心的一面鏡子，在和伙伴的相互映襯中發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起自己的雄心，喚起自身上進的勇氣，無疑也是評價激勵功能的內(nèi)力所在。

思賢小學的“賢童”評價項目，重在營造人人自勵、人人自信、人人向上的成長氛圍。在評價項目的實際操作中，教育者尤其重視評價結(jié)果的反饋形式，豐富評價結(jié)果的發(fā)布途徑，凸顯儀式感和榮譽感，由此來煥發(fā)學生內(nèi)在的熱情和動力。比如“每月一賢”和“六賢兒童”的表彰——制作宣傳卡，校內(nèi)文化墻展示人物事跡，月初和期末集會隆重表彰，校長頒發(fā)獎狀獎章獎品，家長參與表彰，合影留念、畫冊宣傳等等，形式多，分量重；比如“最美兒童”的表彰——校內(nèi)文化墻和校園網(wǎng)專欄宣傳事跡，開設網(wǎng)上投票系統(tǒng)，設立專項獎勵基金，成功人士頒獎等，場面是隆重的，儀式是莊重的。比如畢業(yè)班“新賢獎”的表彰，除了上述形式之外，校長還贈送由蓮子、紅豆、棗子組成的獎勵袋，寄寓了清純高潔、重情重義、早日成功等美好期盼。這樣做給學生以心靈的觸動，為其自我成長注入持久強勁的動力。經(jīng)過儀式洗禮的兒童，其內(nèi)心善的種子，賢的基因必定會悄然播種根植，也必然會在其人生路上留下難以抹滅的印記。

評價，說到底，是學校辦學思想最真實的行為體現(xiàn)。評價，關(guān)系到人的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。全面合理的學生評價，必然能促進學生和諧健康的發(fā)展，而我們的愿望和預期便是——評價要為培養(yǎng)將來的合格公民奠基助力?！百t文化”建設背景下的賢童評價項目，恰如其分地對傳統(tǒng)評價模式進行改良，集導向性、全面性、發(fā)展性、多元性、激勵性等諸多優(yōu)勢于一體，它能讓我們的學生成長得更厚實，行走得更久遠。

責任編輯：顏瑩