信息時代二外日語微課教學設計及應用

摘 要：信息碎片化時代迎來了碎片化教學方式，本文在前人的研究基礎上，以二外日語微課教學當中的一課“ありますといます”為例，討論了微課教學的可行性以及在實際教學過程中的教學設計和應用。

關鍵詞：二外日語；微課；教學設計；教學應用

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，碎片化學習也應運而生，與當下流行的“微信”、“微博”一樣，“微課”一樣具備短小精悍的形式特點。但由于微課本身兼具信息傳播和知識傳承的功能，與其他純粹社交性質(zhì)社交工具不同，微課顯得沒有那么“沾地氣”，故而在發(fā)展勢頭上遠不及前兩者“生機盎然”。又由于微課視頻制作及使用上尚缺乏體系性歸納總結(jié)和引導，所以在教學領域，微課一直處于不慍不火，熱點多卻難以在實踐當中有效推廣的狀態(tài)。從2013年Armando Fox 教授提出微課（SPOC）平臺這個概念以來，已經(jīng)過去了4年。作為主要是針對在校大學生開設，具有鮮明的區(qū)域性和落地性特點，體現(xiàn)出對于現(xiàn)有課堂教學的有益補充的微課平臺正處于不斷發(fā)展過程當中。因為具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色，微課平臺被稱之為“下一代的教科書”。也有專家認為，微課的出現(xiàn)，標志著“后慕課”時代的到來。

在微課平臺的建設當中，很明顯，微課教學的設計和制作是平臺健康發(fā)展的先決條件。雖然高校的微課具有不同體系不同性質(zhì)，但是其科學性、藝術性、情感性、特質(zhì)性和技術性五個要素應該算是共通的基本要素。本文以微課教學視頻“ありますといます”為例，參照以上五個基本要素對微課進行教學設計以及應用，使技術與教學進行相互融合，打造雙主體課堂。

一、 微課教學設計

微課教學設計主要由以下兩個方面內(nèi)容組成：①微課視頻的錄制；②翻轉(zhuǎn)課堂。

（一） 微課視頻的錄制

在以上兩個方面的內(nèi)容當中，起到先決作用的是微課視頻的錄制。錄制的準備工作主要包含以下兩個方面：①技術性要素：器材以及錄制方式的選擇；②科學性要素：微課題材的選取，即一般意義上教授知識內(nèi)容的拆分。

1. 關于技術性要素

由于經(jīng)費以及專業(yè)技術人才的不足，二外日語微課視頻錄制主要選擇錄屏以及camtasia studio軟件作為后期制作處理主要技術手段為微課程視頻錄制的主要方式。

2. 關于科學性要素

由于二外日語課程在本校授課教師人數(shù)不多的實際因素限制，根據(jù)二外日語初級教學課程內(nèi)容特點，總體上確定微課教學主要應用在9個比較有難度的教學內(nèi)容上，分別如下：

① 間/間に まで/までに うちは/うちに

② ことになります ことになっています ことにします

③ 尊敬語、謙遜語、丁寧語

④ そうです 伝聞 様態(tài)

⑤ ために ように

⑥ 授受動詞

⑦ ようだ、そうだ、みたいだ、らしい

⑧ あります、います

⑨ かどうか 疑問詞……か わかります

由于教學難度相對較大，適合作為微課程教學材料進行課程視頻錄制。本次主要以第八條，即“ありますといます”作為對象進行教學設計和制作。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

關于翻轉(zhuǎn)課堂，馮瑗老師認為：翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏當中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養(yǎng)。在教學過程當中借助微課程視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學當中藝術性和特質(zhì)性體現(xiàn)。誠然，在錄制視頻過程當中必須具有藝術性，設計制作出來融觀賞性及知識性于一體的視頻至關重要，但是在翻轉(zhuǎn)課堂進行當中，為把視頻和課堂結(jié)合起來，必須要根據(jù)各門課的不同性質(zhì)藝術地有機地結(jié)合，才能使得微課程教學不僅僅停留在表面的喧嘩，還有內(nèi)里實質(zhì)的豐滿?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)+時代教育精神的結(jié)合，基本包括如下幾個方面的內(nèi)容：①課前任務的布置；②翻轉(zhuǎn)課堂的組織；③課后的反饋和溝通。

1. 課前任務的布置

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，課前任務的布置應當包括但是不限于課前預習。傳統(tǒng)教學當中一般在預習環(huán)節(jié)打下主體內(nèi)容的伏筆，而翻轉(zhuǎn)課堂上教師已經(jīng)把自己要講授的該課主題內(nèi)容錄制在視頻里，學生的任務是提前看視頻，并且按照視頻的要求完成一定量的作業(yè)。

這個環(huán)節(jié)是微課程最具有特質(zhì)性的體現(xiàn)，因為每個學生對知識的消化接受能力不同，所以在這個環(huán)節(jié)可以根據(jù)自己的程度選擇一遍或多遍播放視頻觀看，可以為學生創(chuàng)建舒適、輕松的學習環(huán)境。

為了促進學生安排足夠的時間收看視頻，除了視頻當中插播一定量的作業(yè)練習之外，根據(jù)外語學習的特點，也可以適當安排任務教學，例如適當?shù)脑掝}延伸，讓學生依照話題延伸做一定的準備。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的組織

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，課堂不再是講授知識的場所，根據(jù)其自身特點，主要分為以下兩個方面的內(nèi)容：①現(xiàn)場答疑解惑；②知識的延伸擴展。

（1） 現(xiàn)場答疑解惑

由于錄制視頻當中本身安排有練習和作業(yè)，所以課堂上答疑的環(huán)節(jié)主要分為教師答疑和學生之間討論答疑兩個方面的內(nèi)容。學生劃分學習小組，先期展開小組討論，小組討論不能解決的問題提交教師。這樣的方式不但可以令學生加深對知識點的印象，也通過自己的思考和講解對知識會有更加透徹的理解。

（2） 知識的延伸擴展

外語這科本來具有交流實踐的要求，二外日語雖然是日語的初級階段，但是組織得當，仍然可以令學生有豐富的語言實踐體驗。所以在課前任務布置階段就可以根據(jù)每一課內(nèi)容布置相應的任務，學生在組織語言完成任務的過程當中可以得到鍛煉和學習。

3. 課后的反饋和溝通

在進行了前面兩項內(nèi)容之后不能以為教學任務完成，翻篇到下一個教學任務了。學生課后的反饋非常重要，及時地反饋和溝通不但對于本課知識是有益的補充和修改根據(jù)，更是為將來進行下一課知識的教學提供了很好的借鑒。endprint

二、 微課教學應用

本次主要選擇“ありますといます”說明和分析微課教學實踐內(nèi)容。選擇這一個知識點作為微課教學的范例，一是因為本身這個語法在二外日語初級語法當中非常重要；二是因為這個語法具有延伸和可擴展性討論，具有話題性和趣味性兩方面的特點。為了保持一致性，也主要擬從兩個方面來進行說明：①微課視頻的錄制；②翻轉(zhuǎn)課堂。

（一） 微課視頻的錄制

微課視頻的錄制主要包括課件制作、錄制和后期剪輯三個方面的內(nèi)容，由于錄制和后期剪輯屬于純技術操作所以暫不討論，本次主要說明課件制作這一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

“ありますといます”這個知識點是初級日語當中的一個重點也是難點，整個課程視頻擬分為基礎句型和擴展句型兩大方向進行教學。

1. 基礎句型

在基礎句型當中再具體拆分下去可以分為“某人或某物在某處”和“在某處有某人或某物”兩個最大的基本句型。雖然日語當中關于存在的用詞有不同的劃分標準，但日語的劃分標準并不匪夷所思，分為有意識和無意識便能一言以蔽之，所以不是我們要重點說明的部分。在以往的教學當中發(fā)現(xiàn)，學生最不能適應的是這兩個句型當中不同的助詞搭配以及由基本句型衍生出來的其他句式。所以，在本次微課教學當中，具體采用分開說明練習的方法對兩種基本句式進行學習。

①“名詞1は+名詞2に+あります·います”

先用例句說明這個句式的基本用法，然后擴展到否定句式、一般疑問句式及回答、特殊疑問句式及回答。

②“名詞1に+名詞2が+あります·います”

如上，先用例句說明這個句式的基本用法，然后擴展到否定句式、一般疑問句式及回答、特殊疑問句式及回答。

給出練習，鞏固兩種句式知識，并給出練習的答案，引發(fā)思考。

2. 擴展句型

擴展句型主要分為三方面的內(nèi)容：

①“出來事や行事の場合”即存在對象為發(fā)生的事情或動作性名詞

存現(xiàn)句型當中一旦存在對象為發(fā)生的事情或動作性名詞，存在的場所將不再使用“に” 來帶出，而是使用助詞“で”來帶出，并設問：為什么會發(fā)生這樣的助詞變化？

②“人の場合”即主題部分為人

在某地有某物句式當中如果某地不是地方而是人，那么助詞的部分可以是“は”、“に”或者“には”帶出，并設問：為什么可以有這樣三種助詞帶出？

③“疑問詞+も+ありません·いません”

這是全面否定句型，雖然在之后會學習到更多的動詞，但是就《新版中日交流標準日本語初級》來說，這是遇到的第一組動詞，所以暫時使用這兩個動詞的否定式來帶出本句式的說明。

最后給出全部句式的綜合練習，給出練習答案并加以說明。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

由于課程主要內(nèi)容已經(jīng)在視頻里進行錄制，學生也已經(jīng)進行課前視頻的觀看和學習，所以翻轉(zhuǎn)課堂上主要分為答疑和任務執(zhí)行兩個大的部分。

1. 答疑分為兩個部分：①學生分組討論答疑；②教師答疑。

在分組答疑當中將會面臨如何分組問題，介于學生討論答疑，不但要解決大部分學生學習當中遇到的實際問題，更要執(zhí)行任務教學法當中的對話練習，所以基本采取學生自由組合，3至5人為一組，輪流擔任組長的方法對學生進行分組。

在分組討論當中除了討論前一天練習當中出現(xiàn)的問題之外，還要討論在視頻當中布置的兩個問題，也就是擴展句型當中給出的兩個課外題。學生分別根據(jù)自己的理解給出答案，教師對于學生給出的答案不做定型處理，保留各種可能，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提出自己考慮到的可能答案：即當存在對象為發(fā)生的事情或動作性名詞的時候，場所實際上并非存在場所，而是動作發(fā)生的地點，所以適用表動作發(fā)生地點的助詞“で”。對于第二個問題，當存在場所非場所名詞而為人的時候，人作為主題出現(xiàn)本就可以適用人有某物，而同時按照日文的思維模式也可以表達在某人那兒有某物的思維模式。答案可以是多種多樣的，意在引發(fā)學生參與討論的熱情和活化思維。

2. 任務執(zhí)行

根據(jù)“ありますといます”的特點，任務布置每個小組互相配合完成“找人找物品”的基本練習。進行完基本練習之后可以適當穿插游戲環(huán)節(jié)，游戲當中需要兩個小組成員配合完成，一個蒙眼，一個說，通過問答找出事前教師放在不定地方的指定物品。

在“找人找物品”這一環(huán)節(jié)當中務必使得學生對于自己學過的兩個基本句式的幾種變體都熟練掌握，反復操練，為之后的游戲環(huán)節(jié)打好基礎。

在游戲環(huán)節(jié)，介于場地限制，教師可以在黑板上畫出物品所在環(huán)境圖示，以學生最后答出物品所在為勝利完成。全場蒙眼同學只能用日語問，指示的同學只能答。

（三） 反饋和溝通

進行完“ありますといます”課程從微課視頻錄制到翻轉(zhuǎn)課堂過程以后仍然會有一部分同學對知識印象不太深刻，可以由學習小組組長把本組同學當中仍然存有疑問的部分報上教師，教師可以挑選比較有代表性的問題在全班再進行講解和加強。并對有共性的知識模糊點進行備案，在以后的教學過程當中給予適當傾斜，加大視頻當中講解的詳細程度和練習當中的針對性。

同時，對于不屬于共性問題，只是小部分同學自己的問題，但是在該學習小組又沒有能夠得到很好的解釋說明，可以課下個別講解。現(xiàn)在除了利用翻轉(zhuǎn)課堂上的時間之外，課堂外的時間和即時溝通工具也是十分便捷的，同學也可以越過小組直接向教師反映自己學習的盲區(qū)，不懂的地方教師將給予細致講解。

三、 結(jié)語

作為“后慕課”時代象征的“微課”教學，已經(jīng)越來越成為大眾視野當中的個性化教學方式，與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合，使得微課教學更具備教學實踐當中的可行性。雖然在前期微課程視頻的錄制和翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂概念的挑戰(zhàn)仍然存在，但是這并不妨礙信息時代下這一新型教學方式的興盛。本文以實踐教學當中的一課為例，探討了微課教學的制作和翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作過程，希望拋磚引玉為微課的進一步開展盡自己的綿薄之力。

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作者簡介：

莫偉，副教授，湖南省長沙市，湖南商學院。endprint