提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

胡文英

（河北省順平縣蒲上鎮(zhèn)大恩村小學(xué)，河北 順平 072250）

有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對待。對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。

二、改革備課思路，用有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂，首先要確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，每個學(xué)生都是獨(dú)立又獨(dú)特的個體，都有自己在興趣、能力和學(xué)習(xí)需要等方面的獨(dú)特特征。因此，教師在制訂有效的教學(xué)方案之前，要對學(xué)生的獨(dú)特性做到適度的了解和掌握，這樣才能設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方案。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)知識獲得過程的機(jī)會，使學(xué)生獲得探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動學(xué)生主動探求知識的強(qiáng)烈欲望，繼而提高學(xué)生分析問題、理解問題和記憶知識的綜合學(xué)習(xí)能力。下面我就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍θ绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識。正確認(rèn)識有效學(xué)習(xí)的含義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主進(jìn)行的探究性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)，也是指在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師能夠在數(shù)學(xué)課堂有限的時間內(nèi)將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，能夠運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動，以達(dá)到大綱設(shè)定的教學(xué)目的，更是指教師為構(gòu)，設(shè)想當(dāng)時筆者如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會受到影響。

三、運(yùn)用形象直觀法，提高課堂教學(xué)的有效性

低年級學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主，即使是很簡單的應(yīng)用題對他們來說也是抽象、難以理解的。教學(xué)時必須借助直觀演示、動手操作這一拐杖，使學(xué)生經(jīng)過感知——表象——抽象的過程。最終理解題意，尋找出解題方法。如第三冊教材，在進(jìn)行“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題教學(xué)時首先通過對實(shí)物圖的觀察，由“幾個幾”到“幾份”，再到“幾倍”，按照由具體到抽象的過程，引導(dǎo)學(xué)生建立“倍”的意義，在學(xué)生初步理解了倍的概念之后，再通過動手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作中感知，求一個數(shù)的幾倍就是求幾個幾是多少。這樣把“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求幾個幾”聯(lián)系起來，學(xué)生就能較好地把前面學(xué)過的求幾個相同加數(shù)的和的分析思路和解題方法遷移過來，既減少了學(xué)習(xí)的難度，又加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系，還便于學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評價的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴。在課堂教學(xué)過程中，在讓每個學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求之后，可采取小組學(xué)習(xí)討論的形式，以4---6人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時有重點(diǎn)地參與一、兩個小組的討論。學(xué)生通過小組內(nèi)的相互幫助，共同商討，不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，開展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

總之，繼續(xù)狠抓教學(xué)研究，在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。