對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的思考

何 芳

（云陽縣民德小學(xué) 重慶 云陽 404500）

引言

小學(xué)生的年齡偏小，剛開始接觸知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理和身體都處于逐漸發(fā)育成熟的階段，對此，在其階段對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教育極為重要。我國傳統(tǒng)文化中蘊含著優(yōu)秀的人生觀、價值觀，在教學(xué)中對學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化知識，能夠從小對學(xué)生的思維觀點進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能夠樹立正確的觀點和思想，進(jìn)而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)水平都得以提高。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性

1.1 豐富學(xué)生的知識儲備

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，小學(xué)生接觸到的外界信息與內(nèi)容越來越多。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)較多的不良信息影響著小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒增強，這一因素不利于小學(xué)生優(yōu)化自身的內(nèi)心世界與精神世界。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視語文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中有效的滲透中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典的學(xué)習(xí)資源豐富小學(xué)生的知識儲備量，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)與個人修養(yǎng)，使班級內(nèi)每名學(xué)生都能在傳統(tǒng)文化的影響下，不斷地提高自身的文化底蘊，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷史的沉淀與檢驗，具有較強的教育價值與教育意義，學(xué)生若能有效的學(xué)習(xí)文章中的思想精髓，可以最大程度的提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，增強小學(xué)生的文化知識儲備，為小學(xué)生后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)提供精神動力。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中滲透中國傳統(tǒng)文化，一方面能夠豐富學(xué)生的眼界和思維，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平也得以提高。另一方面，也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的課外知識進(jìn)行擴展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)今我國市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，人們一味的追求名利和地位，自身的內(nèi)心世界和精神觀點成長受到忽視，對此，在傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)課堂中能夠豐富學(xué)生的眼界與思維，也利于學(xué)生精神世界的成長和發(fā)育，進(jìn)而為社會培養(yǎng)思想觀點更為端正的綜合性人才。

1.2 幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

小學(xué)階段學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀正處于萌芽時期，此時教師正確的引導(dǎo)與輔助十分重要。小學(xué)語文教師應(yīng)通過閱讀這一教學(xué)方式，將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行有效的滲透與傳遞，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)與個人修養(yǎng)，并通過傳統(tǒng)文化內(nèi)容樹立小學(xué)生正確的三觀，完善小學(xué)生的人格素養(yǎng)。并帶領(lǐng)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，不斷地挖掘文章中所出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，能夠在教學(xué)中對學(xué)生的思維觀點進(jìn)行熏陶與影響，更利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀點，也能夠提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)水平，更利于學(xué)生心靈世界美的提升，為文明社會構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)保障。在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生的思維觀點進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀點。

2.中國傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)今學(xué)生多數(shù)受到良好的家庭保護(hù)，學(xué)生對社會以及生活的真實性并不了解，學(xué)生的年齡偏小，其知識儲備以及思維觀點都有待提升和培養(yǎng)，教師在教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會遇到較多的問題和難題。另外，社會經(jīng)濟逐漸全球化發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化也逐漸受到外來文化的沖擊和影響，很多傳統(tǒng)節(jié)日都被洋節(jié)日所取代，教師的教學(xué)觀點也主要以應(yīng)試教育為主，教師在教學(xué)中也會忽視傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透，傳統(tǒng)文化滲透停留在教學(xué)表面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對傳統(tǒng)文化沒有深入的了解，也無法深入到學(xué)生的心理和思想，進(jìn)而中國傳統(tǒng)文化教育滲透得到教學(xué)效率較為低下，學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

中國傳統(tǒng)文化博大精深，擁有近五千年的傳承，是經(jīng)過歲月與歷史所沉淀留下的文化瑰寶。而小學(xué)語文閱讀是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化能有效的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的藝術(shù)情操，使學(xué)生在深入閱讀當(dāng)中養(yǎng)成良好的愛國主義精神。小學(xué)語文教師應(yīng)重視在語文閱讀當(dāng)中滲透中國傳統(tǒng)文化，不斷地影響小學(xué)生的道德素養(yǎng)品質(zhì)。

3.1 挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化開展教學(xué)，教師要充分挖掘語文知識中包含的傳統(tǒng)文化資源，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)與教育。小學(xué)語文教材都是由專業(yè)的人員以及教育部門進(jìn)行精心編著的，其知識內(nèi)容中蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)之前要根據(jù)知識內(nèi)容以及學(xué)生的成長發(fā)育需要制定合理的教學(xué)內(nèi)容，并將課文中蘊含的傳統(tǒng)文化資源挖掘進(jìn)行滲透教育，確保在教學(xué)中將語文知識和傳統(tǒng)文化內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)生對知識的掌握水平得以提高，對傳統(tǒng)文化的了解程度也得以加深，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容開展各類閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性，并結(jié)合教材的經(jīng)典文章夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，傳遞中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師應(yīng)不斷的挖掘教材中所包含的教育內(nèi)涵，增強小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知能力，并引導(dǎo)學(xué)生在教材當(dāng)中體會文章作者的中心思想，與之產(chǎn)生良好的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情緒。小學(xué)階段學(xué)生的可塑性較強，教師可以通過全國各地區(qū)不同的文化風(fēng)俗開展閱讀教學(xué)活動，幫助小學(xué)生更好的了解語文閱讀教材中所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)語文知識中《路旁的橡樹》一課，在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，教師要挖掘課文中蘊含的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動探索的同時更為了解傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，也利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平也得以提高。每個國家都有各自代表的國樹種類，教師可以通過橡樹的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對我國國樹的種類進(jìn)行了解，教師可以利用圖片的形式為學(xué)生展示，讓學(xué)生能夠以圖片直觀的觀看我國國樹，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生也會對知識記憶更為深刻，進(jìn)而學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識有所了解，也能夠更好的將文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚。

例如在《北京的春節(jié)》這一課時當(dāng)中，教師圍繞教材主題“春節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，跟隨作者感受春節(jié)這一節(jié)日的熱鬧氛圍。并引導(dǎo)學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)的春節(jié)民風(fēng)與民俗，了解春節(jié)各地的服飾文化、飲食文化，通過“臘月、除夕、初旬”等詞匯知道春節(jié)的時間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2 以課本劇形式滲透傳統(tǒng)文化

眾所周知，小學(xué)語文課程是一門綜合性以及實踐性較強的學(xué)科。在語文閱讀環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化時，教師不僅要對其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講述，更要采取多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行操作，設(shè)計趣味性且靈活性較強的課本劇教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，并在課本劇當(dāng)中加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的年齡特點，制定針對性的課本劇內(nèi)容與表演形式，將閱讀內(nèi)容、表演動作以及念白任務(wù)進(jìn)行有效的分配，給予小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，充分的實現(xiàn)小學(xué)生此時的學(xué)習(xí)價值。此外，教師在設(shè)置課本劇這一傳統(tǒng)文化滲透形式時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作道具，為課本劇的演繹增加更多的活力與生機。其次，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的想象力與創(chuàng)造力，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一思維特點，幫助學(xué)生自主進(jìn)行劇本的編排與創(chuàng)作，并合理的分配劇本中的角色，在場地中進(jìn)行表演。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，在不改變其中心主旨的原則下，對其人物對話、動作以及神態(tài)進(jìn)行改寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，將文章中的氣氛進(jìn)行有效的烘托。在課本劇這一教學(xué)形式中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以有效的豐富語文課堂閱讀資源，幫助學(xué)生在輕松且愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，更能最大程度的鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力。以課本劇這一形式滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及文化素養(yǎng)有著一定的效果，教師應(yīng)重視這一教學(xué)模式，在今后的語文閱讀當(dāng)中對其不斷的改進(jìn)，增強課堂教學(xué)的趣味性與靈活性。在傳統(tǒng)文化滲透到語文閱讀教學(xué)課堂中，有效的教學(xué)方法種類較少，教師要根據(jù)學(xué)生的特點以及知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)滲透方式。對此，教師在教學(xué)中可以利用課本劇的形式滲透傳統(tǒng)文化，課本劇能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇人物角色表演，學(xué)生在表演之前要對表演的人物性格、動作、臺詞、情緒等進(jìn)行充分的探索和思考，在其學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對課文知識內(nèi)容有更為深入的理解，教師也利于在學(xué)生的表演過程中滲透傳統(tǒng)文化思想，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

例如在學(xué)習(xí)語文知識中《木蘭辭》一課，花木蘭是流傳至今的英雄人物，為父從軍的英勇精神值得人們學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以先以故事的形式對學(xué)生簡單介紹花木蘭的人物背景，讓學(xué)生對其人物產(chǎn)生好奇心，之后教師按照課文中描寫的情景為學(xué)生構(gòu)建課本劇的舞臺，學(xué)生以小組合作的形式共同進(jìn)行課本劇表演，在表演之前學(xué)生要對課文中的氣氛、情景進(jìn)行充分了解，并將其在表演中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對花木蘭以及課文中的內(nèi)容更為深入掌握，學(xué)生也能夠以輕松愉悅的形式了解傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，其課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。

例如在《女媧補天》這一課時當(dāng)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集各類中國傳統(tǒng)神話故事，并結(jié)合這類神話故事引出本節(jié)課的教育主題“女媧補天”，理解女媧補天的原因，體會女媧的善良、勇敢與堅定。并在自主閱讀后結(jié)合小組成員進(jìn)行課本劇演繹，結(jié)合學(xué)生的興趣分配角色，感受神話故事的神奇之處。

3.3 欣賞性閱讀，傳統(tǒng)文化的工具

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中。教育行業(yè)應(yīng)將其引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮信息技術(shù)最大程度的教育價值，并利用這一模式滲透中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)作為一種新型的教育工具，教師可以利用其音頻、視頻以及圖片等方式，展示閱讀文章中所含有的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化背后所蘊含的情感與意境，更能提高學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生較強的家國情懷。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要滲透傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的同時也可以利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞審美能力，教師在課堂中開展欣賞性閱讀，進(jìn)而在教學(xué)中利用傳統(tǒng)文化的工具進(jìn)行傳統(tǒng)文化思想滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對課文進(jìn)行欣賞和情感體會，學(xué)生對課文的意境有更深刻的體會，也能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對課文中所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也有深刻的理解，進(jìn)而學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平得以提高。

例如在學(xué)習(xí)語文知識中《絲綢之路》一課，其課文內(nèi)容主要以古代的一條商路為內(nèi)容進(jìn)行描寫，其課文中充分體現(xiàn)了東方古老文化，其商路也傳承了現(xiàn)今的東西方的友誼和文化，對此，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過對課文進(jìn)行閱讀，并對課文中絲綢之路的優(yōu)點進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容中情感的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更為細(xì)膩的對課文進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠?qū)z綢之路蘊含的東西方文化有一些簡單的理解。之后教師在教學(xué)中對其文化傳承進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠根據(jù)其文化傳承思考現(xiàn)今的社會文化。在教師的循循善誘下學(xué)生對知識內(nèi)容充滿好奇心，也會主動探索知識內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)水平都得以提高。例如在《趙州橋》這一課時當(dāng)中，教師利用多媒體出示各類橋的圖片，如梁橋、浮橋、索橋以及拱橋等，引出本節(jié)課的“趙州橋”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并通過文章閱讀了解古代勞動人民的智慧與才干，說一說趙州橋的“堅固”與“雄偉”體現(xiàn)在哪里。

3.4 創(chuàng)造性閱讀，滲透中華傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)方法滲透中國傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中教師要以文化環(huán)境為背景構(gòu)建對學(xué)生的思想觀點進(jìn)行熏陶和感染，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生對比現(xiàn)代文化以及古代文化之間的差異，并分析哪些傳統(tǒng)文化流傳至今，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其思維更為靈活，學(xué)生對文化的認(rèn)識和了解也會更為深入，學(xué)生對課文也會有更為深入的了解，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平都得以提高。

例如在學(xué)習(xí)語文知識中《游山西村》一課，在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，在教學(xué)中教師為學(xué)生直觀展示作者描寫的山西村景色，并以詩詞中作者的原詞描寫進(jìn)行景色講述，之后教師讓學(xué)生以現(xiàn)代景色描繪的方式對視頻中展示的山西村景色進(jìn)行描繪，教師讓學(xué)生將現(xiàn)代描繪的景色用詞和作者描繪景色的用詞進(jìn)行對比，學(xué)生對語文知識有直接的了解和感受，學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的魅力也有更為深刻的感受，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

3.5 選擇性閱讀，感受傳統(tǒng)文化的積淀

在傳統(tǒng)文化滲透的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的成長需求以及文化傳承的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇性閱讀教學(xué)，為學(xué)生選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而挖掘其蘊含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透教學(xué)，其教學(xué)方法更為有效的同時也利于高效的提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平，促使學(xué)生對文化有更為深刻的理解和認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)語文知識中《長城》一課，在課堂教學(xué)中教師可以利用孟姜女哭長城的典故開展知識教學(xué)，并選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的段落進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對課文有深入的理解，對長城的建設(shè)以及蘊含的文化也有更為直觀的情感感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的積淀有更深的情感，進(jìn)而學(xué)生的文化素養(yǎng)水平得以提高。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化開展教學(xué)具有重要的意義，一方面能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠加深學(xué)生對知識的理解程度，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平也得以提高，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)保障。