“后進生”向師心理分析及行為干預

趙忠春

一、“后進生”產生的原因分析

為什么到了學校后有些學生會逐漸變成“后進生”?并且“后進生”的學習心理與優(yōu)等生的學習心理差距極大?每個兒童都有天生的求知欲,是天才的學習者。是誰扼殺了他們的求知欲,使他們成了學習的厭惡者。

1.教師:無可奈何的第一責任人

當兒童走進校園的那一刻起,教師就成了學生接觸時間最長的人。在學校里,教師是學生學習的領路人,擔負著教書育人的責任。但教師的教學環(huán)境并不寬松,應試教育的影響滲透到基礎教育的每一個角落。在學習方面,人們關注最多的是學生的成績,用學生成績來評價教師。在這樣的評價體系里,教師的眼睛也只好盯著學生的成績。凡事看學習成績,逼教師們戴上了有色眼鏡,用成績把學生區(qū)分成三六九等。對優(yōu)等生呵護有加,對“后進生”冷嘲熱諷,甚至惡語相向,使學生對教師、對學習有了抵觸情緒。教師似乎成了制造“后進生”的專業(yè)戶,可是教師的無奈有誰能理解?

2.家長:難辭其咎的第二責任人

中國家長“望子成龍”的心態(tài)特別嚴重。自己沒有實現的“大學夢”、“博士夢”,要通過孩子的學習來實現。本來孩子的興趣是廣泛的,孩子的發(fā)展也是多方面的。但許多家長把孩子送到學校,就開始只關注學生成績。如果孩子的學習好,家長便心花怒放;孩子的學習成績不理想,家長們便六神無主,也不讓孩子玩了,開始把孩子按到書桌前,強迫其學習,甚至找家教給孩子輔導。這大大壓縮了學生的成長空間,遏制了學生的全面發(fā)展,使學生長期被包圍在緊張的氛圍中,產生學習疲勞,喪失學習樂趣,結果適得其反,有些學生開始厭煩學習。

3.學生本人:無辜可憐的第三責任人

兒童的天性是愛學習的,但愛學習不只是愛學習書本上的知識,他們的興趣很廣泛,喜歡在活動中學習知識。學生在課本知識的學習上可能花費的精力要少一些,興趣要弱一些,這本來無可厚非。但有些學生自控力差,愛貪玩,使其成績不是很理想。而成績不理想時,教師、家長的壓力隨之而來,使學生情緒緊張,不能快樂地學習,久而久之,學生不能承受這樣的壓力,就產生了厭學心理,自暴自棄。

由以上分析可以看出,“后進生”的出現不是一方面的原因,學校、家庭和社會都有責任。但學校作為學生學習時間最長的場所,教師是學生的重要他人,教師的言行會對學生的心理產生重要、深遠的影響,使學生的向師心理發(fā)生變化。

二、“后進生”向師心理的變化過程

學生受教師的評價影響很大。學生對教師的認識往往是感性的,無論是優(yōu)等生還是“后進生”都非?？粗亟處煂ψ约旱脑u價,同時他們對教師的態(tài)度也隨著教師對自己的評價而發(fā)生變化。

1.敬師心理形成階段

學生在入學之初,往往對教師懷有一種敬重的心理。他們會想象教師的知識多么淵博,態(tài)度多么和藹。他們渴望教師能對自己的學習關心一點,把自己像朋友一樣對待。這一時期是師生關系的蜜月期,很多教師也都利用這一個時期來樹立自己的威信,形成一種和諧的師生關系。

2.畏師心理形成階段

隨著學習的深入,有些學生開始不適應教師的教學方式,成績出現下滑?；A教育由于受到應試教育的影響,有些教師勢必過分關注學生的學習成績,學習成績左右著教師的好惡。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間學生、厭惡“后進生”的態(tài)度,會使學生與教師產生不同的距離。對于一些學習有壓力的學生,有些教師就會流露出不滿情緒,從而使“后進生”對教師有了距離感,產生畏師心理,不敢和教師接近。這一時期是師生關系的調整期。在這個時期,教師應及時調整自己的心態(tài),理解學生的困難,使自己對學生產生積極的影響。但是有些教師忽略了這個階段,喪失了拯救“后進生”的機會,也使得師生關系漸行漸遠。

3.厭師心理形成階段

“后進生”因為學習成績受到教師的不滿、冷落,使他們的學習壓力陡增。當他們不能承受這一重壓時,會將學習的無奈轉化為對教師的厭惡,而教師對他們的不滿情緒會加劇這種效應。因為厭惡某位教師而厭惡某門學科,這在學生中非常普遍。雖然他們年齡不大,但對人的觀察還是比較敏銳的,有自己的判斷力。學生雖然不敢當面反抗,但內心的厭惡,卻使他們再也聽不進教師的講課。這一時期是師生關系的冰凍期。在這個時期,學生對老師不再抱有幻想,教師的話語對他們所起作用已經不大。

4.抗師心理形成階段

由于畏懼學習,厭惡教師,使他們在課堂上無法集中精力聽教師講課。百無聊賴的他們會在課堂上做一些與課堂氣氛不協(xié)調的動作,如交頭接耳、看課外書等,在一定程度上他們的這些行為具有挑戰(zhàn)教師的意味。這時他們在教師的心里已全無好印象,他們也不再把教師視為自己的朋友,而是把教師直接放在自己的對立面。教師對他們的管理會引起其反感,甚至引發(fā)師生之間的對抗。這一時期是師生關系的沖突期。此時的師生關系已全面緊張,教師對他們已沒有任何積極的影響。

教師作為學生學習過程中的重要他人,對學生的影響是巨大而深遠的。而這種影響可以是積極、正向的,也可以是消極、負向的。通過分析可知,學生的向師心理是一個變化的過程,當學生蛻變成“后進生”時,他們的向師心理已經很弱,甚至出現負向師心理。教師如何改變這種狀況,使這些學生走向正確的軌道?

三、“后進生”學習的行為干預

1.培養(yǎng)學生的親師情感

在師生互動過程中,教師是上位、主動的。要培養(yǎng)學生親近教師的情感,教師首先應樹立正確的學生觀,把學生看成是平等的人,尊重學生、熱愛學生,主動與學生溝通。只有這樣,學生才會把教師當成可信賴的朋友,才會親近教師,主動接受教師的教誨。“后進生”有許多是由于在家中和社會缺少愛而形成。只要給這類“后進生”多一點愛,他們就會倍感溫暖,教育上就會出現事半功倍的效果。

2.培育學生的成功體驗

每個學生都渴望成功,“后進生”也不例外。“后進生”在學習上遭受太多的挫折,多次的挫折會使他們進入到自身失望的狀態(tài),感到自己將來也難以提高地理學習成績。由于在學習上得不到成功的滿足,他們只好在其它方面釋放自己的能量,教師應在學習上區(qū)別對待不同類型的學生,不要用一個標準來測量,要給“后進生”在學習上的表現機會,讓他們也能體驗地理學習的快樂,當每個學生都發(fā)現自己在學習上可以不斷進步,能夠取得學業(yè)上的成功時,他們就會對改進自己的學習狀況產生自覺性。

3.培植學生的“重要他人”

“重要他人”一詞是美國社會學家米爾斯提出的概念,專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。教師是學生學習的領路人、指導者,是學生的“重要他人”。當“后進生”開始出現畏師心理的時候,教師的“重要他人”地位就開始下降。這時,教師要努力提升自己在學生心目中的地位,要用自己的愛溫暖學生脆弱的心,使自己的言談身教對學生的學習產生積極的影響。同時教師要善于利用“后進生”的同學,對其在學習地理上有所幫助,使某些同學能成為“后進生”學習上的重要他人,幫助他們前進。

“后進生”的成績雖然暫時不理想,但不意味著他們一生都是失敗者。教師要用寬容的心態(tài)對待他們,不要將他們拋棄。他們的成績可以不理想,但他們的心靈不能受到傷害。馬卡連柯說過,“我們的基本原則永遠是盡量多地要求一個人,也盡可能地尊重一個人?！?/p>