建構鏈接放飛課堂

摘 要： 當代建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構是無法由他人來代替的，教師要做的事就是幫助學生建構知識，“鏈接式”教學正是建構主義在教學實踐中的運用，它不僅重視學科內(nèi)相同知識體系的內(nèi)部聯(lián)系，重視不同學科存在相同思維品質(zhì)、價值體系的知識間的聯(lián)系，而且重視學習與做人的聯(lián)系?！版溄邮健苯虒W準確來說不是一種教學方法，也不是一種教學模式，更不是教學手段，而是強調(diào)教師形成一種更高的教學意識或思想，是一種教育理念，強調(diào)的是教師要有一種整體的教材、教學觀，強調(diào)是把數(shù)學看成一個不可分割的整體，能夠站在整個小學學段的宏觀高度上去審視教材、理解教材、把握教材，從而在課堂教學中放飛學生的思緒，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞： “鏈接式”教學;建構主義;放飛課堂

在《數(shù)學課程標準》（實驗稿）的前言部分，對數(shù)學給出了新的定義：“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！比绻堰@句話濃縮成一句話——數(shù)學是一種過程。這說明數(shù)學不只是一門由眾多知識結論組成的科學或者學科，而且是一種過程！這就是數(shù)學的本質(zhì)所在。

當代建構主義者也認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構是無法由他人來代替的，教師要做的事就是幫助學生建構知識。

“鏈接式”教學正是建構主義在教學實踐中的運用，“鏈接式”教學不僅重視學科內(nèi)相同知識體系的內(nèi)部聯(lián)系;重視不同學科存在相同思維品質(zhì)、價值體系的知識間的聯(lián)系;而且重視學習與做人的聯(lián)系。因而，我覺得若能很好地用好“鏈接式”教學，就能從另一個角度讓數(shù)學課堂教學進入一個全新的、理想的境界，進而走向“至境”。但是，“鏈接式”教學準確來說不是一種教學方法，也不是一種教學模式，更不是教學手段，而是強調(diào)教師形成一種更高的教學意識或思想，是一種教育理念，而這種理念必將踐行于每堂課的教學中。筆者觀摩了張齊華教師執(zhí)教的一節(jié)《圓的認識》，對“鏈接式”教學有了更深層的感觸，下面就如何在課堂教學中詮釋建構鏈接，放飛課堂這一理念談談自己的認識，以求教于各位同仁。

一、 鏈接特征，放飛課堂

從現(xiàn)行的北師大版小學數(shù)學教材中可以看出，情境教學法是其較為推崇的一種教學方法，而在我們的教學實踐中也能發(fā)現(xiàn)，這一教學法對北師大教材比較適用，尤其在導入新課環(huán)節(jié)。但是情境的創(chuàng)設不能總是讓“笑笑”與“淘氣”出來說事兒，否則，六年之后，學生們對這兩個卡通人物恐怕會“深惡痛絕”。而且教師也絕不能隨意設計一個情境導入新課。筆者認為，這一情境的創(chuàng)設，教師應充分認識在教材編排體系中，本課教學內(nèi)容的編寫意圖，聯(lián)系該學習內(nèi)容的知識基礎，或者在上節(jié)課中生成的知識生長點來設計導入情境，這樣既能讓學生在上課伊始即能產(chǎn)生較為強烈的學習興趣，又能使教師的教學設計具有較高的認知價值。

如：張齊華老師在《圓的認識》導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：在一個信封里裝入圓以及學生在這節(jié)課以前學過的各種平面圖形（長方形、正方形、三角形……），讓學生進行辨認，然后問：“同學們能不能從各種圖形中把圓摸出來？你覺得有難度嗎？”感受圓與其他圖形有怎樣的區(qū)別，這一環(huán)節(jié)的設計，并不像有些示范研討課那樣過于追求令人眼花繚亂的情境創(chuàng)設，而是在富于數(shù)學趣味的活動中，讓學生不知不覺中投入到本節(jié)課的學習中來，同時，很好地鏈接了學生的原有認知水平，讓學生分辨出圓和其他平面圖形的本質(zhì)區(qū)別：其他圖形都是一種直線圖形，而圓是一種光滑的曲線圖形。既讓學生歸納了以前所學的知識，又很好地認識了新知的本質(zhì)特征，更為今后學生對小學階段空間與圖形這一模塊知識的完整建構夯實了基礎。這樣的情境應該正是我們“鏈接式”教學應當倡導的方向，讓學生在鏈接特征的過程中，優(yōu)化情境，放飛課堂。

二、 鏈接學科，放飛課堂

新知的學習是一節(jié)課的重點所在，學生對新知的掌握程度直接決定了本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)程度，并影響其對后續(xù)教材的學習水平。而在這一環(huán)節(jié)中，教師如能結合學生原有的知識基礎，把已學知識視為新知識的停靠點或生長點。當學生發(fā)現(xiàn)已學知識與新知識之間的聯(lián)系時，他們的理解會深刻并且牢固。

如：學習新知部分，在學生自主發(fā)現(xiàn)并解決了在圓中半徑有多少條、長度怎樣這些問題后，張齊華老師介紹了古代與圓相關的一些典籍記載（不局限于數(shù)學）如：圓，一中同長也;無以規(guī)矩，不成方圓等。同時介紹了古代數(shù)學家的相關發(fā)現(xiàn)，并與學生的發(fā)現(xiàn)作比較;按張齊華老師的說法，這是數(shù)學文化，但是從我們“鏈接式”教學的角度去看，這正是重視具有相同思維品質(zhì)、價值體系的，不同學科知識間聯(lián)系的最好例證。

三、 鏈接新舊，放飛課堂

課堂教學中的練習環(huán)節(jié)，對于教師可以及時了解學生對本課時知識點的理解、接受的基本情況，對本課時教育任務完成的基本面有了大致了解，可及時吸取成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，并及時進行補缺補漏。對于學生來說，是學生對所學新知進行鞏固的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也可以及時地了解自己有沒有達到學習要求，有些問題在聽課時還不容易暴露，但當進行習題解答時，學生就會感到自己領悟得還不夠透徹，獨立應用所學新知識解決問題的能力尚欠缺。而在“鏈接式”教學中，練習還可以增加一個功能，通過教師對練習的精心設計，有機滲入一些與新知與舊知相關聯(lián)的練習，能讓學生明白新知是由哪些學過的知識發(fā)展而來的，原有知識對新的知識起到怎樣的支撐作用。因此，“鏈接式”教學的練習設計是新、舊知識間互為關聯(lián)、支撐的統(tǒng)一體。

如：張老師在《圓的認識》中設計了這樣一個練習：讓學生體驗三角形、長方形、平行四邊形等直線圖形旋轉后的情形，（每個圖形旋轉后，每個頂點的活動軌跡均能形成一個圓），再一次引導學生感受圓與直線圖形的聯(lián)系，體會圓與旋轉的內(nèi)在關聯(lián)，豐富對圓這一曲線圖形內(nèi)在美感的認識。這一練習的設計，巧妙地把新知與學生的已有認知經(jīng)驗結合起來，使學生自然地聯(lián)想到了使用直線工具或軸對稱圖形的原理來畫出一個圓。而且，在交流中進一步豐富學生對半徑、直徑之間關系的認識，強化了學生對新知的掌握程度。同時，幫助學生把新知納入原有的認知體系，使學生的知識形成一個整體。

又如：在認識了圓的半徑與直徑之后，張齊華老師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：1. 比較：正三角形、正方形、正五邊形……中類似等長的“徑”各有多少條？圓的半徑又有多少條？2. 溝通：這些正多邊形與圓這一曲線圖形之間又有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？通過比較與交流討論，讓學生進一步理解圓的一些特征。同時，又對前面已學知識進行深加工，挖掘出了一些新的知識點，使學生感到這部分知識只是對已學知識的再學習，并不把本課新知作為一種全新的知識進行學習，能始終懷著一種輕松的心態(tài)進行學習。尤其在一些后續(xù)教材的學習內(nèi)容，如能用好已學知識，在舊知上找到學習新知的切入點，學生的學習將會更加輕松、愉快，也更容易掌握知識點，從而達鏈接舊知，放飛課堂的目標。

四、 鏈接生活，放飛課堂

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學生更好地認識數(shù)學，學好數(shù)學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

在“鏈接式”教學中，強調(diào)從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材“鏈”入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

如：學習了《厘米》這一課，可以讓學生回家量一量家具和電器的長是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸媽媽的身高是多少？并比一比家里誰最高？再如學習《人民幣的認識》一課后，讓學生去購物，并記錄自己買了什么東西，用了多少錢？付出多少錢？找回多少錢？等等。這樣學生不但加深了對所學知識的理解與建構，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。真正做到了鏈接生活，放飛課堂的終極目標。

總而言之，“鏈接式”教學是一種教育理念，強調(diào)的是教師要有一種整體的教材、教學觀，強調(diào)把數(shù)學看成一個不可分割的整體，能夠站在整個小學學段的宏觀高度上去審視教材、理解教材、把握教材，從而在課堂教學中放飛學生的思緒，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（實驗稿）.

[2]王周閩.我對“鏈接式教學”的提出與幾點思考.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.

[4]張齊華.大愛無言——回憶和師父張興華老師共同走過的日子.

作者簡介：

黃勇，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)橋南小學。