讓學(xué)生像專家一樣思考

新一輪課程改革實(shí)施以來，“專家思維”進(jìn)入我們的視線?！白寣W(xué)生像專家一樣思考”成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。到底什么是專家思維？簡要地說就是專家在特定的領(lǐng)域的擁有海量的知識，在具體的問題情境中能夠順暢提取并創(chuàng)造性地解決問題的思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的專家思維呢？我結(jié)合五年級下冊第二單元《景陽岡》一課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。圍繞這一核心概念，可以從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的專家思維。

一是從文本結(jié)論出發(fā)，開展逆向分析。教材所呈現(xiàn)的都是作家已完成的成熟的作品。作家這樣寫的原因，藏匿于文本之中，需要遵循作家思路參透寫作本意。武松打虎這個(gè)故事婦孺皆知，《景陽岡》一文也是為了表現(xiàn)武松武藝高強(qiáng)、無所畏懼的打虎英雄形象。但是在前半部分“喝酒”的描寫中，寫了武松的缺點(diǎn)，如店家不再篩酒，武松敲桌子；店家勸武松不要過岡，他又懷疑店家要謀財(cái)害命。武松完全把店家的好心當(dāng)作驢肝肺。這些缺點(diǎn)似乎與“英雄”的稱號不相匹配，那么施耐庵為什么要這樣寫？這樣反向思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二是從學(xué)科實(shí)踐出發(fā)，關(guān)注價(jià)值思維。語文即生活，學(xué)習(xí)語文最終要回歸到生活。武松是“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄好漢，還是“要面子、魯莽、不聽別人善意勸告”的莽漢？正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生可以有自己的不同見解。但是，我們更要讓學(xué)生關(guān)注到文本帶來的生活價(jià)值。武松在景陽岡上獨(dú)自面對猛虎，最終成功將其打死，這種勇敢無畏的精神品質(zhì)，對于我們的生活具有重要的啟示作用。但是，武松因“要面子”而過于自信，因“魯莽”“不聽他人勸告”而讓自己陷入危險(xiǎn)境地也是我們要避免的。這是從生活入手的價(jià)值思考，也是語文學(xué)習(xí)的真諦所在。

三是從遷移拓學(xué)出發(fā)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。專家能夠?qū)栴}置于更大的系統(tǒng)或框架中進(jìn)行思考。教學(xué)《景陽岡》后，教師應(yīng)讓學(xué)生延伸閱讀《水滸傳》，探尋武松的人生歷程，系統(tǒng)分析其性格特點(diǎn)。武松是《水滸傳》中的一個(gè)重要英雄人物，以其勇猛、正直和嫉惡如仇的形象深入人心。然而，在他的一生中，的確也存在一些沖動(dòng)和濫殺無辜的行為。在“血濺鴛鴦樓”“醉打蔣門神”故事中，盡管有正義的行為，但他在打斗過程中也傷害了無辜。把武松放在《水滸傳》中系統(tǒng)分析，可以全面地了解人物形象。

“專家思維”強(qiáng)調(diào)的是知其然又知其所以然。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能掌握知識，又能形成運(yùn)用知識解決生活中實(shí)際問題的能力。

（作者單位：浙江臺州市月湖小學(xué)）