高中數學新課改在教材與教學中出現的問題及改進策略

劉慧娟

2004年廣東實行新課程改革至今已經進入第14個年頭.這13年來，高中數學新課改在實踐中有進步與突破，也有困惑與彷徨，更有思索與突圍.回顧這些歷程，分享這些困惑與思考，從中汲取力量，開拓新的教學境界，正是本文的主旨所在.本文就高中數學新課改在實踐中教材與教學存在的問題和改進策略兩大方面進行闡述.

【關鍵詞】高中數學;新課改;改進策略

一、高中數學新課程改革在教材和教學中出現的問題

（一）教材方面的問題

從2004年進入新課改以來，廣東高中數學的開始啟用人教A版的新教材.

經過13年的實踐，雖然取得了不小的成績，但是在實際授課的過程中仍遇到了幾點不小的問題.

1.教材存在結構不良問題

在日常授課的過程中，我發(fā)現高中數學教材銜接的過程中存在一定的問題，也正是因為這點，使得很多學生認為數學學習的難度較大.若高一入學的數學教學中不額外做好相應的補充與銜接，這將對解題計算，對高中學習方程、不等式及二項式展開十分不利.

2.教材選題難易不當與優(yōu)秀的配套資料匱乏

新課程改革以來，高中數學課程發(fā)生了轉變，并為了更好地迎合素質教育而增加了相關的情境設定，這一改變使很多學生都認為數學課程的改革帶來了好處，帶有趣味性，且簡單易懂.但是，在進行后續(xù)的習題訓練時，卻有很多學生認為數學習題是具有一定難度的，習題與例題之間的難度具有較大的差距更是讓學生對數學學習產生較大的困惑，甚至有很多學生會因為這點而躲避數學學習.所以，學生一般都需要另外購買一到兩本適合自己的配套參考書.而現實中能很好地輔助學生學好數學的優(yōu)秀參考書是少之又少.它們很多編排不合理，會出現習題與當前課時需要解決的重難點不吻合，也會出現超綱或者近幾年高考已經弱化的題型等現象.這就需要科任教師把好質量關，認真篩選才能優(yōu)化學生的做題效果.這些無疑給教師增加了不少的工作量，特別對沒有經驗的教師來說，這是一個很大的挑戰(zhàn).

3.新教材的進度安排不合理

在新課標改革以后，很多數學教師都發(fā)現了新教材的整個教學進度存在一定的不合理性，主要體現在高一的學生要學習幾乎是整個高中的知識，這對高一的學生來講無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，繁重的學習壓力會促使學生感到疲憊，甚至出現逃避的情況，學生剛從初中升到高中，尚未具備完善的數學思維，對一些較為棘手的數學問題更使學生感到恐懼，從而產生一定的抵觸心理，這樣的心態(tài)也會影響整個學習效果.

（二）教學上出現的問題

1.教師在課堂上“諱”講

當前我國高中數學學習方式主要分為主動學習和被動學習，主動學習便是學生可以在上課的過程中被數學知識所吸引，并充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，主動跟隨教師的步伐和思維進行數學學習，并且具有較強的求知欲，善于反思數學題的深層含義以及自己在思考數學題中的不足，并在無形中提升了自身的數學思維能力.而被動學習主要指的是學生缺乏完善的學習技巧，僅僅是在課堂上接受教師對數學知識的灌輸，而自己只是將這些知識聽在耳朵里，沒有進行后續(xù)的溫習和反思，這種情況下的數學學習會存在較多的不足，學生沒有調動自己的主觀能動性，在遇到其他數學題時，也沒有形成獨立思考的能力，從而遇到障礙，長此以往會挫傷學生的積極性，并且使學生產生厭學和抗拒的心理.因此，教師在進行授課的過程中需要充分地調動學生的主觀能動性，善于充分地挖掘學生學習過程中對事物的思考能力，從而引導學生跟隨自己的解題思維進行數學學習.

2.教學只求“表面熱鬧”

很多數學教師為了充分地調動學生的學習積極性，而豐富了授課內容，使整個課堂都具有趣味性，但是這些教師中有很多都過于注重課堂的氣氛，而忽略了學生對數學知識的掌握，即使有很多學生的注意力被吸引，但是卻并不是被數學題所吸引，而是被這一氛圍所吸引，這說明教師在提升課堂氛圍的過程中，切忌盲目，而是要注重學生的注意力以及對數學的知識的掌握程度，這樣才能充分地發(fā)揮出課堂的最大作用.

3.課堂討論探究流于形式

隨著素質教育的不斷推進，高中數學教師在授課的過程中也更加注重學生的參與意識，并在課堂中設置相關的小組討論環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都使學生在無形中提升了參與意識，但是長此以往，學生在進行小組合作討論的過程中僅僅是過于注重討論，而沒有意識到討論的實質，從而不能充分地進行數學思考，再加上教師有時設置的討論環(huán)節(jié)時間不夠統(tǒng)一，很多學生在進行討論的過程中也沒能更好地把握節(jié)奏，從而失去了討論的意義.

4.過于追求數學教學的情境化

創(chuàng)設趣味性的情境學習課堂是當前很多數學教師善用的教學方式，也有很多教師認為情境模式的教學課堂可以充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，并使學生在學習的過程中可以善于思考，養(yǎng)成主動學習的好習慣，但是，這種情境模式雖然在一段時間內能激發(fā)學生的學習興趣，但卻不能一直對提升學生的數學思維意識有著重要的幫助.很多數學教師過于注重課堂氛圍和情境的創(chuàng)設而忽略了學生對數學知識的接受情況，甚至很多學生明明對一些數學題理解得有難度，教師為了促使整堂課的完整，還是會繼續(xù)創(chuàng)設數學情境，這種不利于學生數學能力的提升，也是失去了數學學習的初衷.

5.過于追求數學教學手段的現代化

隨著信息化進程的不斷推進，當前我國高中數學課堂的教師已經開始采用信息技術和計算機設備來豐富數學課，從而促使以往較為枯燥的數學知識清晰直觀地展現在學生的面前，利用多媒體設備教學的確可以有效地提高學生的注意力，并更加符合素質教育的要求，但是很多教師在授課的過程中過度依賴多媒體設備，促使整堂數學課都是通過采用多媒體設備進行教學的，由于缺乏了教師的講解，更是使學生在學習的過程中無法系統(tǒng)地理解教師所講的內容，甚至整堂課下來，學生對數學知識一無所知，特意地使用多媒體設備的效果更是適得其反.

二、對以上存在問題的改進策略

（一）優(yōu)化教材的設計

主要體現在教材內容的設計是否可以考慮知識模塊的形成體系和知識前后之間的銜接問題，使得學生在數學學習過程中更好架構知識的框架體系，知識點之間的融會貫通能力更強.

新教材中既要保證學生可以直觀清晰地感受數學題并理解數學題，還要注意轉變以往習題和例題之間銜接不當等問題，要注意問題難易的過渡，使得整個習題都是由簡到難，學生也可以在學習的過程中不會感到疲憊，從而更好地投入到學習中.

（二）調整教學任務安排

要適當地調整以往的數學教學任務，轉變以往數學教學任務中的不足，并對數學知識進行適度搭配，難易搭配，從而幫助學生可以有效地度過數學學習中的瓶頸期，除此之外，還要善于了解學生學習過程中的反饋，特別是難易程度的反饋，從而根據學生的實際情況對教學內容進行調整和安排，注重難易搭配，既給學生挑戰(zhàn)又給學生放松和信心.

（三）教師認真領會新課改精神，注重學生的“雙基”和能力的培養(yǎng)

在高中數學新課標中曾指出高中數學可以有效地培養(yǎng)公民的素質，這說明了高中數學不僅可以提升學生的數學學習能力，還能提升學生的綜合素質，從而促使學生可以更好地符合素質教育對高中學生的需求，因此，高中數學教師需要具備教書育人的意識，并幫助學生鞏固數學意識，打好數學基礎，提升數學思維能力，從練習題做起，逐漸地提升學生對數學的感知力和應用能力，從而充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，并為我國實行人才強國戰(zhàn)略添磚加瓦.

總而言之，隨著素質教育的推進，以往應試教育的弊端逐漸顯露出來，特別是對高中數學來講，更加注重學生的思維意識以及數學知識的應用能力，那么對高中數學教學進行改革勢在必行.高中數學教師在進行數學內容改革的過程中需要善于應用素質教育的一些方法，并從本班學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設合適的數學學習情境，以此來充分地發(fā)揮出素質教育下，高中數學教學改革的最大價值.

【參考文獻】

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