高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策探析

位雅靜

【摘要】目前，小組合作學(xué)習(xí)模式已被應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的分組和相互學(xué)習(xí)，探索教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0075-02

引言

新課程改革實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)模式走進(jìn)高中課堂，進(jìn)入學(xué)生視野，成為開(kāi)啟學(xué)生心智、提高學(xué)習(xí)效果的一大法寶。然而，具體應(yīng)用過(guò)程中由于理解、執(zhí)行等方面的偏差，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“忽冷忽熱”現(xiàn)象，往往不能充分發(fā)揮出自身的有效性。據(jù)此，筆者結(jié)合實(shí)踐情況分析了小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題及成因

1.學(xué)生沒(méi)有擺脫以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)

第一，問(wèn)題不清，或不明確，學(xué)生不知道怎么做；第二，問(wèn)題難度不當(dāng)，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于難，激發(fā)不起學(xué)生興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣參與互動(dòng)、交流；第三，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解不多，對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色認(rèn)識(shí)不清，不知道如何做；第四，學(xué)生的參與興趣不高，不愿意參加此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)生在合作過(guò)程中比較混亂，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)處于無(wú)序狀態(tài)

第一，小組分工不清，學(xué)生不清楚自己該做什么、怎么做，在合作學(xué)習(xí)中比較隨意；第二，學(xué)生在這方面的訓(xùn)練有限，不懂得傾聽(tīng)、分析、合作，總是各說(shuō)各做。

3.個(gè)別學(xué)生一言堂，弱者經(jīng)常一言不發(fā)

第一，學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生在小組中比較受尊重，且自身的自信心很強(qiáng)，容易取得領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生由于不感興趣，或缺乏自信心，羞于開(kāi)口，片面認(rèn)為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，無(wú)心參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，部分學(xué)生的合作意識(shí)不高，沒(méi)有相互探討、交流的意識(shí)；第三，缺乏有效的教師指導(dǎo)，不能引導(dǎo)內(nèi)向、不自信學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

1.借助課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化合作任務(wù)分配

想要提升課堂學(xué)習(xí)的效率，就要借助課前預(yù)習(xí)，將合作任務(wù)進(jìn)行合理分配。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，時(shí)間是最緊缺的，因此通過(guò)預(yù)習(xí)，縮短課堂準(zhǔn)備的時(shí)間是十分重要的。同時(shí)，合作任務(wù)的分配同樣也需要利用預(yù)習(xí)成果進(jìn)行明確，這樣才能夠留出充足的課堂時(shí)間。在小班化條件下，即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要每一位學(xué)生進(jìn)行充分獨(dú)立的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不同的想法記錄下來(lái)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行解決。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠更好地聯(lián)系起新舊知識(shí)之間的銜接，建立自身的知識(shí)體系。教師可以在課前了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和想法，從而針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，讓課堂中的有限時(shí)間解決學(xué)生更多的問(wèn)題。

2.保證教學(xué)工作有序進(jìn)行

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，互補(bǔ)學(xué)生間的組織能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異可以激勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的互助氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)該平衡小組成員分工，引導(dǎo)小組成員承擔(dān)對(duì)小組的責(zé)任，保證教學(xué)工作有序進(jìn)行。

3.保證教學(xué)目標(biāo)順利完成

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式雖然對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用，但是小組成員的分工明確是提升教學(xué)水平的重要因素。教師在以小組合作的學(xué)習(xí)模式作為主要的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該明確分配小組成員所負(fù)責(zé)工作，有效地促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。這要求教師在日常的生活學(xué)習(xí)中，留意挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，制定能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，小組成員對(duì)需要解決的問(wèn)題及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力和語(yǔ)言交流能力。比如：在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的積化和差與和差化積》課程中，先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各小組復(fù)習(xí)兩角和與差的正弦和余弦公式并寫(xiě)出：“cos（A+B）=cosAcosB-sinAsinB、cos（A-B）=cosAcosB+sinAsinB、sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin（A-B）=sinAcosB-cosAsinB”等，為推導(dǎo)積化和差公式做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和問(wèn)題探究能力，保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。

4.提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力為目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)有效活動(dòng)的開(kāi)展提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)解決與高中數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。比如：在人教版《圓錐曲線和直線的相對(duì)位置關(guān)系》的課程教學(xué)中，可以提出這樣的問(wèn)題：

已知橢圓C：=1.直線L：y=ax+b.（1）當(dāng)a，b為何值時(shí)，直線和橢圓相交；（2）當(dāng)直線和橢圓相交時(shí)，a，b滿足什么關(guān)系；（3）如果a+b=1，判斷直線與橢圓的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分組探討，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解答，促進(jìn)學(xué)生思維方式保持一種活躍的狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和思維創(chuàng)新能力。

5.當(dāng)堂檢測(cè)

在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)課堂中，尤其是新課講述中，存在知識(shí)學(xué)而不用的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，我們可以當(dāng)堂運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行及時(shí)地加強(qiáng)和鞏固，在課堂檢測(cè)中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也將我們的合作學(xué)習(xí)情況，反饋給老師，大大縮短課堂反饋時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從中得到啟示，進(jìn)一步深化小組合作學(xué)習(xí)。在?等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式?中，老師讓我們?cè)谡n堂做題自我檢驗(yàn)，檢測(cè)題是：已知等差數(shù)列中，a1=50，a8=15，計(jì)算S8。我們以小組為單位，解決問(wèn)題，得出答案，總結(jié)本課的研究方法，包括倒序相加的計(jì)算推導(dǎo)方法、從特殊到一般的總結(jié)方法。

6.小組糾錯(cuò)

通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)我們自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，可以再次通過(guò)合作學(xué)習(xí)，集體解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，避免了我們有的時(shí)候不喜歡請(qǐng)教老師的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，相互幫助，尤其是幫助學(xué)困生，告訴他應(yīng)該怎么做、怎么學(xué)，然后集體批改、進(jìn)步，在小組合作學(xué)習(xí)中豁然開(kāi)朗。在?等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式?中，我們小組中有的同學(xué)還是沒(méi)有用到和公式，而是自己一項(xiàng)一項(xiàng)的相加，效率不好，老師及時(shí)的指出，幫助我們小組糾正問(wèn)題，能夠用所學(xué)的公式解決問(wèn)題，正確解題。高中數(shù)學(xué)課堂引入小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)“情境引導(dǎo)—自學(xué)精講—小組互動(dòng)—展示評(píng)價(jià)—當(dāng)堂檢測(cè)—小組糾錯(cuò)”的策略、流程，徹底改變了過(guò)去模式化、單一化、靜態(tài)化教學(xué)弊端，真正發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，構(gòu)建“合作交流—知識(shí)建構(gòu)”的數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂確實(shí)有不少老師受高考?jí)毫τ绊?，在緊張的教學(xué)任務(wù)下，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小作者能夠從學(xué)生的角度，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，概述小組合作學(xué)習(xí)策略是值得借鑒學(xué)習(xí)的。

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