讀寫結(jié)合引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

馬小華

（甘肅省廣河縣新莊小學(xué)，甘肅 臨夏 731300）

讀寫結(jié)合乃語文教學(xué)原則之一，教師在教學(xué)中可以通過讀促寫、以寫促讀等方式，提高學(xué)生的閱讀理解水平，增強其寫作能力。當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題等待教師解決，為了契合新課程標準的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當明確問題成因，同時認識到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，多角度實施讀寫結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力水平提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方法

（一）談感悟和聯(lián)想

以談感悟和聯(lián)想的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，是增強學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當在學(xué)生讀完課文后，談?wù)勛约毫私獾膬?nèi)容，確定文體和確立感點，使之學(xué)會從理論角度分析課文，再指導(dǎo)其從感點出發(fā)，利用自己的聯(lián)想來進行論證，按照“引、議、聯(lián)、結(jié)”的順序，深化閱讀理解[1]。

例如，在人教版小學(xué)語文《荷花》部分內(nèi)容講解的過程中，呈現(xiàn)不同的荷花圖片，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，再指?dǎo)其有感情的朗讀課文。教師板書不同的主題“姿態(tài)、顏色、感受”，待學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用簡短的詞語總結(jié)自己觀察圖片的感受和通過朗讀獲取的信息，使之能夠從不同的角度對“荷花”進行感悟，從而提高閱讀理解能力。教師檢查生字詞的認讀情況，重點解釋“荷花挨挨擠擠”“碧綠的大圓盆”等知識，引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)課文段落，理解比喻、擬人手法和顏色描寫的精妙。再鼓勵學(xué)生進行合理的聯(lián)想，將自己置身于荷花池邊，寫下自己喜歡的荷花種類，并與課文進行對比，使之通過讀寫結(jié)合的方式，加深對課文的理解，感受、發(fā)現(xiàn)荷花之美，形成創(chuàng)造性思維。

（二）寫故事抒情感

以寫故事抒情感的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，能夠充分鍛煉學(xué)生的寫作技能。小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，遵循原文思路來進行擴寫、續(xù)寫，使之在延伸原文的過程中，運用不同的寫作手法進行創(chuàng)作，進一步增強對原文的理解深度，同時，使得自己的文筆越來越順暢[2]。

例如，在人教版小學(xué)語文《牧場之國》部分內(nèi)容講解的過程中，介紹荷蘭“水之國”、“花之國”稱號的來歷，引申出“牧場之國”，讓學(xué)生通過朗讀課文來思考四次提及“這就是真正的荷蘭”的目的。根據(jù)不同的回答來指導(dǎo)學(xué)生進行造句訓(xùn)練，使之在感受異國田園風(fēng)光的基礎(chǔ)上，運用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”造句，增強其語言建構(gòu)能力。同時，教師要讓學(xué)生說出自己印象最深的部分，通過反復(fù)閱讀和適度擴寫的方式，讓學(xué)生遵循原文的思路，增加“牧場之國”中發(fā)生的趣味故事，也可以將自己的經(jīng)歷與“牧場之國”相融合，使之在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高寫作水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺少學(xué)習(xí)指引

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有著積極的影響。然而，一些教師在授課過程中鼓勵學(xué)生自行預(yù)習(xí)新知，未給予學(xué)生能明確閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住正確的學(xué)習(xí)方向，經(jīng)常做出與閱讀無關(guān)的舉動，容易影響注意力集中，也會對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。

（二）文化視域狹窄

新課標提倡教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生汲取不同的文化知識，同時開拓其文化視域。然而，有部分教師在閱讀教學(xué)的過程中，未能關(guān)注學(xué)生的文化視域拓展情況，僅根據(jù)學(xué)生的語文技能水平變化來增加授課內(nèi)容，長期按照課程大綱來實施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)僅停留在教材層面，無法開拓自己的文化視域，很難理解具有藝術(shù)性的文學(xué)作品[3]。

（三）忽視互動交流

課堂互動交流是營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的方法，可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而一些教師在實際的授課環(huán)節(jié)中，忽視了互動交流的重要性，經(jīng)常過度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生只能被動聽講，難以獲得表現(xiàn)自我和提出想法的機會。長此以往，學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量會出現(xiàn)下降，師生之間也會逐漸產(chǎn)生難以逾越的溝通“鴻溝”，不利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）個性發(fā)展受限

受制于身心發(fā)展的差異性與不平衡性影響，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的依賴性相對較強，很難憑借自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，未能把握好理論聯(lián)系實際的尺度，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，在實際教學(xué)過程中提出了晦澀難懂的觀點，學(xué)生無法通過閱讀理解教師提出的觀點，會過度依賴教師的講解，其個性發(fā)展意識逐漸降低，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)領(lǐng)悟，尋找文章內(nèi)在聯(lián)系

以引導(dǎo)領(lǐng)悟的方式開展讀寫結(jié)合活動，能夠幫助學(xué)生快速理清文章內(nèi)在聯(lián)系。所以，要解決學(xué)生缺少學(xué)習(xí)指引的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、寫作任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生尋找文章內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在人教版小學(xué)語文《秋天的雨》部分內(nèi)容講解的過程中，以導(dǎo)讀的方式，喚醒學(xué)生對秋天、雨季的記憶，再鼓勵學(xué)生分自然段朗讀課文，標注出描寫景物特點的詞語，從而幫助學(xué)生通過景物詞語來把握課文的結(jié)構(gòu)，使之掌握尋找文章內(nèi)在聯(lián)系的方法。根據(jù)學(xué)生的閱讀感受來講解作者的寫作順序，鼓勵學(xué)生再讀課文，寫出秋天的雨給植物“染上”哪幾種顏色，從而以讀寫結(jié)合的方式來鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使之能夠明白課文從不同的角度寫秋天的雨，感受語言魅力的同時，找準閱讀學(xué)習(xí)方向，對文章內(nèi)在聯(lián)系有清楚的認識。以配樂朗誦的方式，鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀特定段落，再讓其按照“植物顏色變化、水果味道、動物植物準備過冬的情景”順序，并融入自己的理解來總結(jié)課文結(jié)構(gòu)，使之養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)在聯(lián)系。

（二）群文閱讀，開拓文化學(xué)習(xí)視閾

群文閱讀可以憑借結(jié)構(gòu)化的文章組合機理，開拓小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)視域。針對學(xué)生文化視域狹窄的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當將群文閱讀融入讀寫結(jié)合活動中，圍繞特定議題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，適當引入課外知識，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化閱讀中開闊文化學(xué)習(xí)視域[4]。

例如，在人教版小學(xué)語文《琥珀》部分內(nèi)容講解的過程中，拋出“語言環(huán)境”議題，并出示有關(guān)琥珀的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對照材料理解不同語言環(huán)境中詞語，從而增強其認知能力，開闊其學(xué)習(xí)視野。再引導(dǎo)學(xué)生思考琥珀的含義和特點，讓學(xué)生深入解讀文本，寫下文中的關(guān)鍵詞，使之在讀寫結(jié)合活動中，懂得琥珀形成的經(jīng)過，從科學(xué)的角度來判斷琥珀價值，切實提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

助力語文學(xué)習(xí)能力水平提升。在群文閱讀中融入討論活動，鼓勵學(xué)生分析文中對琥珀真實描繪，再以想象的方式，討論形態(tài)不一的琥珀形狀，開辟多元化閱讀教學(xué)方向，讓學(xué)生以總結(jié)報告的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果，切實提高其語言應(yīng)用能力，開拓文化學(xué)習(xí)視域。

（三）溝通交流，構(gòu)建交互學(xué)習(xí)環(huán)境

師生之間的溝通與交流，能夠使得雙邊教學(xué)活動質(zhì)量提升，有助于構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。為解決忽視互動交流的問題，小學(xué)語文教師要以課堂提問的方式，提出與閱讀相關(guān)的問題，與學(xué)生進行溝通、交流，在交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

例如，在人教版小學(xué)語文《桂花雨》部分內(nèi)容講解的過程中，提出問題：“桂花的花香持久，你讀過哪些有關(guān)桂花的名句？”，學(xué)生回答：“十里桂花香、人閑桂花落”，教師稱贊學(xué)生后，引導(dǎo)其通過閱讀的方式，尋找課文中對桂花的贊美語句，使之帶著任務(wù)進行閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。教師從拓展思維角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中思考作者借“桂花雨”表達何種思想情感，并結(jié)合自己的理解寫下“桂花雨”的含義。鼓勵學(xué)生起立闡述自己的想法，教師則給予實時點評，引申出作者用“浸”字描寫桂花香氣的妙處，細致分析作者搖花的樂趣，在與學(xué)生溝通交流中，指導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，提高其獲取信息的能力。再從“思想”的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)花卉進行寫作，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛，使之在交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高寫作水平，增強閱讀理解能力。

（四）合作探究，增強個性發(fā)展意識

合作教學(xué)能夠大限度增強小學(xué)生的自主發(fā)展意識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行合作閱讀，分別完成不同的合作項目，自行尋找解決問題的方法，從而解決其個性發(fā)展受限的問題，增強其個性發(fā)展意識[5]。

例如，在人教版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》部分內(nèi)容講解的過程中，讓學(xué)生以合作的方式進行閱讀，查閱課后生字的含義，了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過閱讀感受字里行間的熱鬧氛圍。以提問的方式了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，再讓學(xué)生圍繞“春節(jié)開始”“春節(jié)結(jié)束”進行創(chuàng)作，擴寫出自己曾在春節(jié)中的所見所聞，并通過合作討論的方式，總結(jié)彼此在春節(jié)中能夠共同參與的“娛樂項目”，提高合作閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)其優(yōu)秀的個性發(fā)展意識。指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來搜集近代春節(jié)與現(xiàn)代春節(jié)的資料，讓其以分自然段朗讀課文的形式，對比文中北京春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，思考社會發(fā)展與時代變遷對傳統(tǒng)節(jié)日的影響，學(xué)生則能夠從科技、衣食住行、文化等角度闡述自己的想法，在合作探究中加深閱讀理解印象，不斷增強個性發(fā)展意識。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生的寫作水平提升。教師采用引導(dǎo)領(lǐng)悟、群文閱讀、溝通交流、合作探究等有效策略，在閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生談感悟和聯(lián)想，運用自己的語言來抒發(fā)情感，有效增強其語言建構(gòu)意識。在閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的能夠在教師的指導(dǎo)下，尋找所讀文章的內(nèi)在聯(lián)系，開拓自己的學(xué)習(xí)視域，在交互學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，切實增強自主發(fā)展意識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力全方位發(fā)展。