初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

王平

摘 要：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的連接階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以思維能力發(fā)展作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略，落實(shí)好教師教學(xué)的相關(guān)責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、采用直觀材料、尊重學(xué)生觀點(diǎn)出發(fā)，了解語(yǔ)文課堂的重要打開(kāi)方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的發(fā)展，最終鍛煉學(xué)生的整體思維。教師需帶動(dòng)學(xué)生的思維能力完成提高，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)生;思維能力

伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展也成為了現(xiàn)今人才的重要發(fā)展需求。在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)該按照改革的相關(guān)要求在傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上展開(kāi)合作探究式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)模式會(huì)拓寬學(xué)生的整體視野，同時(shí)它也是保障學(xué)生表達(dá)能力得以發(fā)展的一種有效方案。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的相關(guān)特征

1.靈活性。

在學(xué)習(xí)初中階段的語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生需要足夠靈活的思維，并根據(jù)自身情況做好及時(shí)改變。為此，教師在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去切入問(wèn)題，幫助學(xué)生了解問(wèn)題解決的重要方式[1]。此外，教師也要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活思維轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的正確運(yùn)用方法，使其更好地了解知識(shí)的形成特點(diǎn)。

2.創(chuàng)新性。

創(chuàng)新是一個(gè)民族得以發(fā)展的活力源泉，它在語(yǔ)文課堂內(nèi)同樣具有著非常重要的意義。作為初中階段的語(yǔ)文教師，在產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師要注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的獨(dú)立思考過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生從平常生活出發(fā)，做好自身創(chuàng)新。教師要要求學(xué)生了解身邊事物，不斷觀察。在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決過(guò)程中打開(kāi)自我思維，進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.深刻性。

相較于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)較為抽象的學(xué)科。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講還是存在著一定難度的，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生需發(fā)散自我思維并進(jìn)行大膽想象。學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)要不斷進(jìn)行深入，抓住問(wèn)題邏輯。知曉問(wèn)題本質(zhì)，掌握事物的一般解決規(guī)律。充分了解事物之間的相互內(nèi)涵，以此來(lái)解決相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然是以小學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)的，但是相較于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同于小學(xué)。雖說(shuō)目前的課程改革已經(jīng)推行了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是初中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)模式仍然大多停留在灌輸、注入形式方面[2]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也往往失去了其課堂上的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。很多初中語(yǔ)文教師在執(zhí)行新課標(biāo)時(shí)沒(méi)有按照新的大綱進(jìn)行教學(xué)，他們并沒(méi)有貫徹好相對(duì)應(yīng)的改革精神，深入討論探究?jī)?nèi)容。對(duì)于思維能力培養(yǎng)來(lái)講，他們無(wú)法知曉思維能力培養(yǎng)對(duì)于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。這導(dǎo)致了整個(gè)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的失調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往局限于某一單一的方式，他們的思想無(wú)法得到開(kāi)放。

三、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題。

雖說(shuō)相較于小學(xué)階段的學(xué)生，初中階段的學(xué)生在年齡上已增長(zhǎng)了不少。但是在內(nèi)心里，他們還是小孩子。為此，在展開(kāi)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力[3]。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)的此種特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上勇于提出自我見(jiàn)解，這樣的教學(xué)引導(dǎo)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流。教師可以采用好各種有效方式增加學(xué)生在課堂上的整體積極性，引起學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

例如在教學(xué)《小石潭記》這一篇課文時(shí)，在課堂上教師就可以先用好多媒體來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生展示小石潭一系列優(yōu)美的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。過(guò)后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生――同學(xué)們，你們知道作者為什么要寫(xiě)這一篇文章嗎？他的目的又是什么？從這篇文章中我們能夠?qū)W到什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該篇文章產(chǎn)生興趣。在此種狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠得到有效增長(zhǎng)。但是在展開(kāi)問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而非是按照學(xué)生的個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣，在一定的規(guī)范制度約束之下，學(xué)生才能夠在課堂上盡可能的吸收更多的知識(shí)，完成自我思維的活化。

2.應(yīng)用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

感性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)初中階段學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)，它能夠奠基學(xué)生的整個(gè)思維發(fā)展歷程。從通常意義上來(lái)講，思維是指學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的想象，并通過(guò)直觀材料來(lái)進(jìn)行整理優(yōu)化的一類過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該應(yīng)用好直觀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生認(rèn)知，理清學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。

例如在教學(xué)《春》這一篇文章時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體先給學(xué)生展示春天的各種景色。在講課過(guò)程中結(jié)合視頻的生動(dòng)形象性來(lái)描繪春雨、春風(fēng)，過(guò)后再播放完春天的景色之后再借由多媒體播放冬天的冷雨與寒風(fēng)。讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中產(chǎn)生一個(gè)更為深刻的認(rèn)知，這樣兩種極端的圖片對(duì)比能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上了解更為真實(shí)的語(yǔ)文材料。學(xué)生能夠通過(guò)抽象思維的方式來(lái)得出相關(guān)結(jié)論，加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師在展開(kāi)初中階段的教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用好直觀材料這樣一種方法來(lái)對(duì)學(xué)生的抽象思維做好強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生提出屬于自己的觀點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行不斷提高。必要時(shí)教師還可以在課后下發(fā)一些材料，要求學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行寫(xiě)作。如在教學(xué)《春》時(shí)，教師就可以給學(xué)生發(fā)放一些與春天相關(guān)的作文材料，要求學(xué)生在課后寫(xiě)一篇春日感想。學(xué)生在課外完成作文之后，教師再在課堂上針對(duì)學(xué)生的回答情況作出講解，通過(guò)整理優(yōu)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

3.尊重學(xué)生所提出的個(gè)人觀點(diǎn)。

初中階段的學(xué)生在思維方面仍然是十分幼稚的，他們很有可能會(huì)在語(yǔ)文課堂上提出一些不夠成熟的觀點(diǎn)。但是對(duì)于教師來(lái)講，在學(xué)生提出觀點(diǎn)之后，教師仍然應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定以及尊重。盡管學(xué)生所提出的觀點(diǎn)可能達(dá)不到100%的正確，但是其思考的過(guò)程本身也是一種思維活躍的表現(xiàn)。

教師應(yīng)該通過(guò)此種引導(dǎo)模式讓學(xué)生在思維過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)效率，這能夠在根本上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，中學(xué)階段的語(yǔ)文教師要盡可能的去激勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考中形成屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解。例如在教學(xué)《背影》這一篇文章時(shí)，在教學(xué)完基本的課文之后，教師為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：“唉，現(xiàn)在我再回頭想啊，當(dāng)時(shí)真聰明啊！”這句話所表達(dá)的是什么意思？①沾沾自喜，覺(jué)得自己很聰明。②怪罪當(dāng)時(shí)的自己沒(méi)有理解父親深厚的愛(ài)意。③表示反語(yǔ)，怪罪自己太笨了。④覺(jué)得自己聰明過(guò)頭了。很明顯，這一題的正確答案應(yīng)該是②，但是部分學(xué)生在思考時(shí)也認(rèn)為③④也是正確的。如果從成人的角度來(lái)切入問(wèn)題，那么我們也會(huì)很直觀的得到答案②。因?yàn)槲覀兡軌蚶斫庾髡叩哪菢右环N想法，并能夠站在作者的角度去分析問(wèn)題。但是初中階段的學(xué)生思維仍然是不夠成熟的，他們沒(méi)有像成人那樣的經(jīng)歷。為此教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡可能的擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考過(guò)程中解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能夠得到有效的提升。

四、總結(jié)

初中階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的黃金階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂。而在產(chǎn)生教學(xué)時(shí)，教師也要注重好新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的相關(guān)要求。采用多種有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。注重學(xué)生在課堂內(nèi)的問(wèn)題探究，讓學(xué)生真正了解初中語(yǔ)文的正確打開(kāi)方式。最終深化學(xué)生的思維能力，完成學(xué)生的思維發(fā)展。

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