小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

趙發(fā)金

［內(nèi)容摘要］小學(xué)語文作為母語課程意義重大。教師需從更新教學(xué)理念、遵循課程特點(diǎn)以及改變?cè)u(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正做到教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；建議；理念；特點(diǎn)；評(píng)價(jià)

語文是傳授語言的課程，小學(xué)語文是學(xué)生在校園中正規(guī)學(xué)習(xí)語言的第一個(gè)階段。對(duì)這樣一門具有特殊意義的母語課程，要讓學(xué)生能學(xué)有所成，除了學(xué)生自身的努力，教師的教也至關(guān)重要。教師在教學(xué)中要如何提高教學(xué)效果呢？

一、教師需要更新教學(xué)理念

新時(shí)期的學(xué)生受到環(huán)境的沖擊，接觸到的新事物層出不窮，思想也更為開闊和活躍。這一變化要求教師對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種新的教育理念——“以審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)體發(fā)展，傳承多元文化”，最大限度地使學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性發(fā)揮出來。

1.重視學(xué)生的主體地位。受時(shí)代與環(huán)境影響，當(dāng)下學(xué)生的思維有了更大的活躍性，表現(xiàn)在更善于思考和有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)生的主體地位與突出教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在過去的教學(xué)中不論是在學(xué)生的學(xué)還是教師的教方面，教師總牢牢地占據(jù)著主要位置。教學(xué)是一個(gè)教師教和學(xué)生學(xué)并重的過程，沒有學(xué)生參與的教學(xué)便是沒有意義的教學(xué)，所以在小學(xué)語文課程中要通過讓學(xué)生多思考、多說、多做等方式來參與到學(xué)習(xí)中來。在課堂中始終要考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以問題和任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生思考動(dòng)手，做自己學(xué)習(xí)的主人。

2.以心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。心理學(xué)的多元智能理論認(rèn)為人既有共性又各具個(gè)性。共性在于每個(gè)人都同時(shí)擁有語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏等八種智能，而個(gè)性便是每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能各不相同。小學(xué)語文是一門以語言學(xué)習(xí)為主的課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系。作為一門文字應(yīng)用性學(xué)科，它必然要與音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、體育、心理和自然等學(xué)科相聯(lián)系，它們之間的共通之處便在于人類對(duì)外界事物共同的感官感覺和情感感受。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以他們所熟知的領(lǐng)域來帶動(dòng)語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心，以優(yōu)勢(shì)智能為先導(dǎo)，帶動(dòng)語文的學(xué)習(xí)。

二、要根據(jù)小學(xué)語文的課程特點(diǎn)來展開教學(xué)

小學(xué)年級(jí)分為低、中、高三階段，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的能力要求也可相應(yīng)地分為低、中、高三種水平。小學(xué)語文的特點(diǎn)是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，真正落實(shí)到實(shí)踐中去可嘗試從以下兩方面入手：

1.根據(jù)各階段特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)形式。在低年級(jí)，學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少，主要以形象思維為主，并且生活在不同地區(qū)的學(xué)生經(jīng)歷會(huì)有所不同，這時(shí)可通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生更好地理解事物。例如，課文中大雪紛飛、冰雪融化的情景，某些南方學(xué)生不一定會(huì)感受到，又如青山綠水、溪水潺潺、百花齊放等景象也不是所有北方學(xué)生都能夠了解的。這時(shí)教師如果能收集相關(guān)的圖片、視頻信息，就能讓學(xué)生較真實(shí)地獲得感知，讓學(xué)生通過看、聽、說來豐富經(jīng)驗(yàn)，加深理解。多媒體還可用于創(chuàng)設(shè)情境，如用音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象。隨著年級(jí)的增長，中、高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力有了更多的積累，抽象思維和情感理解能力有所提高，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。

2.充分與生活實(shí)踐相聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)最終目的是應(yīng)用，因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)回到生活中去，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過生活中的聽、說、讀、看來了解身邊的人和事，以日記或隨筆的方式來描述事物的特點(diǎn)，記錄事件的發(fā)生。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力都有所提高，可以借助綜合型的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如可就某些事件的發(fā)生來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如通過采訪來了解大眾和某些專家的態(tài)度，通過收集相關(guān)資料來總結(jié)事件發(fā)生的原因，并逐漸形成個(gè)人的看法，還可以讓學(xué)生書寫倡議書和擬定標(biāo)語等。除了課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，在生活中的任何地方都能找到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、將單一評(píng)價(jià)改為綜合評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語文一般都以試卷來評(píng)定學(xué)生的語文能力，這種評(píng)價(jià)方式雖能在一定程度上判斷學(xué)生語文能力的高低，但不能較為全面地反映學(xué)生的語文能力。試卷上更多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的考查，對(duì)語文實(shí)際應(yīng)用能力的反映卻較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式讓很大一部分學(xué)生就此喪失了語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，經(jīng)受了較大的挫折，導(dǎo)致聽課不專心，做小動(dòng)作，再次引起語文成績下降。教師可采用綜合的方式對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行評(píng)定，不僅通過試卷來考查學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的情況，還要考查學(xué)生對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用，即從書寫、口語表達(dá)、書面表達(dá)、識(shí)字量、閱讀能力和資料收集等多方面綜合衡量學(xué)生的語文能力，將試卷考試和實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，從而更全面地反映學(xué)生的語文素質(zhì)。同時(shí)，這種方式也能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

小學(xué)語文作為母語課程在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它的成敗直接影響著學(xué)生將來運(yùn)用母語的能力。作為一名中國人，能夠應(yīng)用好母語既是自己的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是自己的驕傲。面對(duì)環(huán)境的變遷，教師在教學(xué)中除了需要投入熱情外，還要適應(yīng)時(shí)代，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和手段來展開教學(xué)。

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（責(zé)任編輯史玉英）