核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)分層式寫(xiě)作教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)具備國(guó)際視野和綜合語(yǔ)言能力人才的需求也在日益增長(zhǎng)，英語(yǔ)的重要性愈發(fā)凸顯。與此同時(shí)，在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為焦點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣，他們才能夠具備適應(yīng)自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所需的品格和關(guān)鍵能力。

高中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重任。其中，寫(xiě)作作為重要輸出環(huán)節(jié)、寫(xiě)作教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，直接反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)指出，寫(xiě)作水平能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作水平最能反映一個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

但在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，有不少學(xué)生不重視英語(yǔ)寫(xiě)作，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)耗時(shí)多、見(jiàn)效慢，而且會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。殊不知，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)思維的一個(gè)綜合運(yùn)用過(guò)程，能有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。此外，有不少學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了漢語(yǔ)思維表達(dá)方式，所以常在英語(yǔ)寫(xiě)作中生搬硬套中式思維模式，忽略了英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的本質(zhì)差異。還有一些學(xué)生，簡(jiǎn)單套用某些寫(xiě)作模板，寫(xiě)出的文章千篇一律，沒(méi)有自己的英語(yǔ)語(yǔ)言個(gè)性展示。加之學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面存在的客觀(guān)差異，沿用統(tǒng)一的寫(xiě)作教學(xué)模式難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)上述情況，教師構(gòu)建了核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)分層式寫(xiě)作教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐獲得了較好的效果。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等。

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，英語(yǔ)寫(xiě)作能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要方式，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能更熟練地運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和句型。在組織句子和語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生要不斷拓展和鞏固對(duì)語(yǔ)言的理解和使用，使語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和得體性得到提升。其次，寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。寫(xiě)作需要學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、布局、組織語(yǔ)言等思維活動(dòng)。在議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首先要提出論點(diǎn)，然后進(jìn)行論證和反駁，這能鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和批判性；在記敘文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要合理安排情節(jié)發(fā)展，能提升思維創(chuàng)造性。再次，寫(xiě)作能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要了解英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀(guān)、文化背景和思維方法，這樣才能用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，推動(dòng)文化的傳播與交流。最后，英語(yǔ)寫(xiě)作有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)查找資料、學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作完成后，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在修改文章的過(guò)程中進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作分層式教學(xué)策略

（一）分層式寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力各異。不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力不同，對(duì)英語(yǔ)的接受速度也存在差異，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。因此，教師可貫徹因材施教理念，把學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層寫(xiě)作教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，這樣也能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信心。

根據(jù)“合作學(xué)習(xí)\"理論，分組分層學(xué)習(xí)也是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、互幫互助，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?？傊谟⒄Z(yǔ)分層合作式寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提高英語(yǔ)寫(xiě)作技能和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）分層式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施

1.目標(biāo)分層

首先，教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)存在少量思維和句式問(wèn)題；第二層學(xué)生基礎(chǔ)和能力一般，寫(xiě)作受漢語(yǔ)思維影響，詞匯和表達(dá)有待提升；第三層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)方面問(wèn)題較多。

其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)。第一層，教師著重引導(dǎo)他們突破常規(guī)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容和句式，運(yùn)用精準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)進(jìn)行思想表達(dá)；熟練掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)和文化典故等，深刻理解多元文化的內(nèi)涵和價(jià)值；培養(yǎng)其英語(yǔ)創(chuàng)新思維及獨(dú)立研究和解決寫(xiě)作問(wèn)題的能力。第二層以第一層為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)教他們學(xué)會(huì)用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)替換常見(jiàn)表達(dá)，熟練掌握各類(lèi)復(fù)合句的用法，能靈活運(yùn)用不同句式進(jìn)行寫(xiě)作；深人了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀(guān)念等，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。第三層學(xué)生以第二層為追趕目標(biāo)，教師引導(dǎo)其積累常用基礎(chǔ)詞匯，進(jìn)行準(zhǔn)確拼寫(xiě)；掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法規(guī)則，能夠?qū)懗稣Z(yǔ)法正確、表意清晰的簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)短段落；了解英語(yǔ)國(guó)家的基本文化常識(shí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

最后，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層。教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)合理調(diào)整層次，設(shè)定調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)：第二層的學(xué)生升到第一層，需能寫(xiě)出復(fù)雜的句子，語(yǔ)法較準(zhǔn)確，詞匯豐富，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理；第三層的學(xué)生升到第二層，需能寫(xiě)出簡(jiǎn)單句子，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯，邏輯基本清晰。教師定期調(diào)整層次，每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次調(diào)整，確保學(xué)生處于適合的層次；也可以個(gè)別調(diào)整，如表現(xiàn)突出的學(xué)生可隨時(shí)調(diào)整。調(diào)整后繼續(xù)跟蹤學(xué)生表現(xiàn)，確保調(diào)整合理。根據(jù)學(xué)生進(jìn)展，必要時(shí)再次調(diào)整層次。通過(guò)上述學(xué)生層次的合理調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合的分層上學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

2.習(xí)作布置

導(dǎo)人環(huán)節(jié)：教師選取一篇與教材主題相關(guān)的優(yōu)秀英語(yǔ)范文，以選擇性必修三Unit3“EnvironmentalProtection”為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法和語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作的主題和要求有初步了解。然后以“ProtecttheEnvironment\"為主題，按前面的分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，布置議論文寫(xiě)作。

分層任務(wù)設(shè)計(jì)：對(duì)于第一層，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行 深入的討論，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式提高文章的質(zhì)量。任務(wù) 為：學(xué)生深入研究“環(huán)境保護(hù)\"這一主題，從不同角 度如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方向，分析環(huán)境保護(hù)與人類(lèi) 發(fā)展的關(guān)系；能運(yùn)用高級(jí)詞匯如sustainable，development，ecological，balance，environmental，degradation 等；能使用復(fù)雜句式（如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、名詞性從句 等；寫(xiě)作字?jǐn)?shù)在150詞以上，要對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，以 提高文章的邏輯性和連貫性。示例：“Itisundeniable that environmental protection plays a crucial role in sustainable development.Only when we maintain the ecological balance can we ensure a prosperous future for generations to come.Environmental degradation，such as deforestation and soil erosion，not only poses a threat to the survival of wild animals and plants but also has a negative impact on the economic development of a region. Thus，it is high time that we took immediate action to protect environment.\"

針對(duì)第二層，教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要給予更多有 關(guān)句式運(yùn)用和邏輯銜接方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展 思維，豐富文章內(nèi)容。任務(wù)為：學(xué)生能給出一些關(guān)于 環(huán)境保護(hù)的相關(guān)數(shù)據(jù)和觀(guān)點(diǎn)，如“Accordingtoa recent survey，air pollution causes millions of deaths every year”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析、思考， 用較豐富的句式（如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等）來(lái)闡述 環(huán)境保護(hù)的重要性和措施，字?jǐn)?shù)在120詞左右。示 例：“As we all know，the environment is getting worse and worse. According to a recent survey，air pollution， which ismainly causedbyindustrialwasteandvehicle emissions，causesmillionsofdeathseveryyear. Therefore，weshouldtakesomeeffectivemeasures.Not only should we reduce the use of fossil fuels，but also we should encourage the use of clean energy.'

針對(duì)第三層，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞匯和簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作恐懼。任務(wù)是要求學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的詞匯和短語(yǔ)，如 save water，plant trees，reducepollution等；掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)框架提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；根據(jù)框架用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的簡(jiǎn)單措施，字?jǐn)?shù)在80詞左右。示例：“We should save water.We can turn off thetap when we don't use it. Planting trees is also a goodway.\"

3.習(xí)作展評(píng)

分層展示：各層的學(xué)生完成寫(xiě)作后，分別在小組內(nèi)展示自己的作品。第一層的學(xué)生展示自己對(duì)主題的深入理解及出色的語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維能力；第二層的學(xué)生展示自己運(yùn)用豐富句式和合理邏輯結(jié)構(gòu)的能力；第三層的學(xué)生展示自己能夠正確表達(dá)基本觀(guān)點(diǎn)和使用簡(jiǎn)單句子的能力。

教師評(píng)價(jià)：分層展示后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)各層學(xué)生的優(yōu)秀作品給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不足之處提出改進(jìn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。具體而言，對(duì)第一層，側(cè)重對(duì)文章的創(chuàng)新性、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，追求更高的寫(xiě)作水平。對(duì)第二層，不僅要指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，還要對(duì)其文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出改進(jìn)建議，幫助他們提升寫(xiě)作能力。對(duì)第三層，以鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生的錯(cuò)誤并耐心講解，幫助他們逐步提高寫(xiě)作信心。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整

經(jīng)過(guò)8周的教學(xué)實(shí)踐，每周2課時(shí)，學(xué)生A（原 第三層）表現(xiàn)優(yōu)秀，連續(xù)三次作文單詞錯(cuò)誤率小于 5% ，能正確使用\"First...Second...Third...\"結(jié)構(gòu)。例如， 教學(xué)前：“Pollution is bad. We should stop.Make earth clean.”教學(xué)后：“There are three main environmental problems.First，air pollution makespeople sick.Second， plastic waste hurts animals. Third，deforestation destroys forests.We should plant more trees and use less plastic.”調(diào)整過(guò)程為提交升級(jí)申請(qǐng)，通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)法測(cè) 試，進(jìn)入第二層學(xué)習(xí)。學(xué)生B（原第二層）表現(xiàn)突出。 例如，教學(xué)前：“We need protect environment.\"教學(xué)后： \"To protect our ecosystem，it’s essential that governments enforce stricter environmental laws，while individuals should developecofriendlyhabitsindailylife.”調(diào)整過(guò) 程為經(jīng)過(guò)小組互評(píng)和教師評(píng)估，晉升第一層學(xué)習(xí)。

（三）分層式寫(xiě)作教學(xué)的收效

通過(guò)為期一年多的高中英語(yǔ)分層寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面得到了顯著提升，英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)綜合能力進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)如下。

1.語(yǔ)言能力提升

英語(yǔ)詞匯的使用更加豐富。不同層次學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力都有相應(yīng)程度的提升。第一層的學(xué)生可以靈活運(yùn)用同義詞、近義詞替換，避免了詞匯重復(fù)，文章更具文采；第二層的學(xué)生能夠在恰當(dāng)語(yǔ)境中使用更多高級(jí)詞匯，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和豐富性；第三層的學(xué)生從只能使用基礎(chǔ)詞匯，到逐漸能運(yùn)用一些常用短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的高級(jí)詞匯。此外，英語(yǔ)語(yǔ)法方面，第一層的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法，還能巧妙運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)文章的邏輯性和表現(xiàn)力；第二層的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用多種復(fù)雜句式（如各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等），使文章句式結(jié)構(gòu)更加豐富；第三層學(xué)生寫(xiě)作中的基本語(yǔ)法錯(cuò)誤大幅減少，已逐步掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，并能正確運(yùn)用。

2.思維品質(zhì)優(yōu)化

一方面，英語(yǔ)邏輯思維更加清晰。分層教學(xué)中，教師通過(guò)針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，使各層次學(xué)生在組織文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)時(shí)更具邏輯性。第一層的學(xué)生能夠深入分析問(wèn)題，從多個(gè)角度論證觀(guān)點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分；第二層的學(xué)生能?chē)@主題展開(kāi)論述，運(yùn)用連接詞使段落之間自然過(guò)渡；第三層的學(xué)生學(xué)會(huì)了按照一定順序有條理地?cái)⑹鍪虑?。另一方面，培養(yǎng)了英語(yǔ)批判性思維。第一層的學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中經(jīng)常接觸開(kāi)放性話(huà)題，需要對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而逐漸具有了批判性思維。在寫(xiě)作中，他們不再人云亦云，而是能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并通過(guò)合理的論據(jù)進(jìn)行論證。

3.文化意識(shí)增強(qiáng)

幫助學(xué)生更好地了解多元文化。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)引入不同文化背景下的寫(xiě)作素材和話(huà)題，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中逐步了解并開(kāi)始尊重不同國(guó)家的文化習(xí)俗?？傮w來(lái)講，三個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作中展現(xiàn)對(duì)文化差異的理解，避免了因文化差異導(dǎo)致的表達(dá)錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生也提升了傳播本土文化的能力。隨著英語(yǔ)水平的提高，他們能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)現(xiàn)象等，能在國(guó)際交流中發(fā)出中國(guó)聲音，增強(qiáng)了文化自信。

4.學(xué)習(xí)能力提升

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。分層式寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和差距，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。各個(gè)層次的學(xué)生都能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀、查閱英語(yǔ)資料等方式不斷提升自己的寫(xiě)作水平。此外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)組織小組合作，讓學(xué)生在小組中互相交流、討論和批改作文，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人建議，從同伴身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提升。

綜上，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下進(jìn)行高中英語(yǔ)分層寫(xiě)作教學(xué)的改革，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都得到精準(zhǔn)提升。這種教學(xué)模式，符合新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求。它不僅能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還能幫助他們構(gòu)建起終身受益的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，而分層式寫(xiě)作教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力抓手。它以學(xué)生為中心，尊重差異，因材施教。在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)分層式寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)分層目標(biāo)設(shè)定、分層指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫(xiě)作中不僅提升了語(yǔ)言技能，更在文化理解、思維拓展和自主學(xué)習(xí)等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)分層寫(xiě)作教學(xué)，是“因材施教”理念在新時(shí)代教育背景下的有力踐行。一方面，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供了適宜的英語(yǔ)寫(xiě)作成長(zhǎng)路徑，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作得以扎實(shí)推進(jìn)，為不同英語(yǔ)寫(xiě)作水平的學(xué)生搭建了專(zhuān)屬的成長(zhǎng)階梯，激發(fā)了他們的寫(xiě)作潛能，提升了他們的綜合素養(yǎng)。另一方面，它既精準(zhǔn)對(duì)接了學(xué)生的差異化需求，又切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。通過(guò)分層，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠夯實(shí)根基，逐步提升寫(xiě)作自信；讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠拓展思維，挑戰(zhàn)更高難度。在未來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們將不斷推進(jìn)分層式寫(xiě)作教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還要使其在語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

展望未來(lái)，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教育改革浪潮中，高中英語(yǔ)分層式寫(xiě)作教學(xué)之路上盡管仍有荊棘，但只要我們堅(jiān)定以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式方法、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，努力滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求，就一定能在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中開(kāi)拓出更廣闊的天地，幫助學(xué)生成為真正具有國(guó)際視野和綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（作者單位：安徽省蚌埠第二中學(xué)）

編輯：蔚慧敏