“三新”背景下高中生物學生活化教學

隨著教育改革的推進，“三新\"（新課標、新教材、新高考）背景為高中生物學教學帶來了新的方向和挑戰(zhàn)。在這一背景下，生活化教學成為生物學教學的重要趨勢。將生物學知識與生活緊密相連，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和核心素養(yǎng)，使學生更好地理解和應用生物學知識。人教版高中生物學教材內(nèi)容豐富，蘊含著大量可用于生活化教學的素材，合理挖掘和利用這些素材對于提升教學質(zhì)量具有重要意義。

一、人教版高中生物學教材中的生活化內(nèi)容分析

（一）必修1《分子與細胞》

1.細胞的物質(zhì)組成

在講解細胞中的無機物時，可以聯(lián)系生活中的例子。比如，人體在大量出汗后需要補充鹽分，這是因為汗液中含有無機鹽，說明無機鹽對維持細胞和生物體的生命活動有重要作用。水是細胞中含量最多的化合物，人體每天都需要攝入適量的水分來維持細胞的正常代謝。日常生活中，喝水過少會導致嘴唇干裂、皮膚干燥等現(xiàn)象，這是因為細胞缺水影響了其正常的生理功能。

在介紹細胞中的有機物時，蛋白質(zhì)是重要的內(nèi)容?？梢粤信e生活中的食物，如雞蛋、牛奶、肉類等富含蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，人體的肌肉、毛發(fā)、酶等主要由蛋白質(zhì)組成。以肌肉為例，運動員通過鍛煉增加肌肉量，實際上是增加了肌肉中的蛋白質(zhì)含量。酶在生活中的應用也很廣泛，如加酶洗衣粉，其中的酶可以分解污漬中的大分子有機物，提升洗衣效果，這是因為酶具有高效性和專一性，其本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA。

2.細胞的結(jié)構(gòu)

細胞膜的功能可以通過生活中的一些現(xiàn)象來理解。例如，在涼拌黃瓜時，加入鹽后會有水分滲出，這是因為細胞膜具有選擇透過性，外界溶液濃度過高時，細胞內(nèi)的水分會通過細胞膜滲出。細胞核是細胞的控制中心，可以聯(lián)系克隆羊多莉的例子。多莉的培育過程說明細胞核含有遺傳物質(zhì)，對生物體的遺傳和發(fā)育具有重要的控制作用。

3.細胞的代謝

細胞呼吸是細胞代謝的重要內(nèi)容。如前所述，酵母菌的呼吸在生活中有廣泛的應用。在制作面包時，酵母菌在面團中進行有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳，使面團膨脹；在釀酒過程中，酵母菌在無氧條件下將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。此外，植物的光合作用也是常見的生活現(xiàn)象。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，合理密植可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，這是利用了光合作用原理。家庭中種植的花卉，將其放在陽光充足的地方，花卉會長得更加旺盛，也是因為充足的光照有利于光合作用。

4.細胞的生命歷程

在講解細胞增殖時，可以聯(lián)系人體的生長發(fā)育。人體從受精卵開始，通過細胞的增殖和分化逐漸發(fā)育成一個完整的個體。在生活中，傷口的愈合也是細胞增殖的結(jié)果。細胞的分化可以通過人體不同組織器官的形成來理解，如神經(jīng)細胞、肌肉細胞等都是由受精卵分化而來，它們具有不同的形態(tài)和功能，以適應不同的生理需求。細胞衰老和凋亡在生活中也有體現(xiàn)，如老年人皮膚上出現(xiàn)的皺紋，是因為細胞衰老導致皮膚彈性下降；人體每天都有大量細胞凋亡，這是一種正常的生理現(xiàn)象，如胎兒手的發(fā)育過程中，指間細胞的凋亡形成了手指。

（二）必修2《遺傳與進化》

1.遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

孟德爾的豌豆雜交實驗是遺傳規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基礎。教師可以引導學生在家中進行一些簡單的植物雜交實驗，如用不同顏色的花進行雜交，觀察后代的花色變化。在生活中，一些遺傳現(xiàn)象也可以用孟德爾的遺傳規(guī)律來解釋。例如，人類的雙眼皮和單眼皮是一對相對性狀，父母雙方都是雙眼皮，如果他們的基因組成都是雜合子，那么他們的子女可能是雙眼皮也可能是單眼皮，這符合基因的分離定律。

2.基因和染色體的關(guān)系

在講解減數(shù)分裂和受精作用時，教師可以聯(lián)系人類的生殖過程。人類的精子和卵細胞是通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的，受精作用則是精子和卵細胞結(jié)合形成受精卵的過程。這一過程保證了人類遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和多樣性。在臨床上，一些染色體異常疾病，如唐氏綜合征，是減數(shù)分裂過程中染色體分離異常導致的，教師可以引導學生了解這些疾病的發(fā)病機制和預防方法。

3.基因的本質(zhì)

DNA是主要的遺傳物質(zhì)，可以通過一些刑偵案例來引入。在刑偵工作中，提取犯罪現(xiàn)場的DNA樣本，與嫌疑人的DNA進行比對，可以確定犯罪嫌疑人。這是因為每個人的DNA具有特異性，除了同卵雙胞胎外，幾乎沒有兩個人的DNA是完全相同的。在基因表達方面，可以聯(lián)系生活中的蛋白質(zhì)合成過程。例如，人體在攝入蛋白質(zhì)后，需要將其分解為氨基酸，然后在細胞內(nèi)根據(jù)基因的指令重新合成人體所需的蛋白質(zhì)，這一過程涉及轉(zhuǎn)錄和翻譯等基因表達的環(huán)節(jié)。

4.基因突變和其他變異

基因突變在生活中有很多例子。例如，太空育種就是利用宇宙射線誘導植物種子發(fā)生基因突變，從而培育出具有優(yōu)良性狀的新品種。在人類中，一些遺傳性疾病如鐮刀型細胞貧血癥，是基因突變導致血紅蛋白結(jié)構(gòu)異常引起的。染色體變異方面，如貓叫綜合征是由于人類第5號染色體部分缺失引起的，患者會有特殊的面容和智力障礙等癥狀。通過這些生活實例，學生可以更好地理解基因突變和染色體變異的概念和影響。

5.從雜交育種到基因工程

雜交育種在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應用廣泛，如袁隆平院士培育的雜交水稻，通過雜交不同品種的水稻，選育出高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的水稻品種?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物技術(shù)的重要內(nèi)容，在生活中也有很多應用。例如，利用基因工程生產(chǎn)胰島素，將人的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌，讓大腸桿菌大量生產(chǎn)胰島素，用于治療糖尿病。此外，轉(zhuǎn)基因食品也是社會關(guān)注的熱點話題，教師可以引導學生了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理和安全性問題。

二、“三新”背景下高中生物學生活化教學的實施策略

（一）情境教學法

1.創(chuàng)設生活情境導入新課

教師可以通過展示生活中的生物學現(xiàn)象或問題來導入新課，激發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，在學習“細胞呼吸”時，可以播放運動員在劇烈運動后呼吸急促的視頻，提問學生：為什么人在運動后呼吸會加快？這種情境導入能讓學生迅速進入學習狀態(tài)，將生活中的問題與即將學習的生物學知識聯(lián)系起來。

2.將生活情境貫穿教學過程

在教學過程中，教師可持續(xù)利用生活情境幫助學生理解生物學知識。如在講解“基因的表達\"時，教師可以創(chuàng)設一個制藥廠生產(chǎn)蛋白質(zhì)藥物的情境。從獲取基因、構(gòu)建表達載體到在細胞中合成蛋白質(zhì)，讓學生在這個情境中理解基因表達的各個環(huán)節(jié)，仿佛自己是制藥廠的工程師，這樣能增強學生的學習體驗和理解深度。

（二）實踐教學法

1.實驗教學與生活實踐相結(jié)合

在高中生物學實驗教學中融入生活元素。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)\"實驗中，教師可以讓學生自帶一些生活中的食物樣本，如蘋果、花生、豆槳等，檢測其中的營養(yǎng)成分。這樣不僅能提高學生的實驗興趣，還能讓學生明白生物實驗與生活的緊密聯(lián)系。

2.開展課外生物學實踐活動

教師組織學生開展課外生物學實踐活動，如進行校園生物多樣性調(diào)查。學生可以分組對校園內(nèi)的植物、動物進行調(diào)查，統(tǒng)計物種種類和數(shù)量，分析校園生態(tài)環(huán)境的特點。在調(diào)查過程中，學生需要運用所學的生物學知識，如種群、群落的知識，同時培養(yǎng)團

隊合作精神和實踐能力。

（三）問題解決教學法

1.提出生活中的生物學問題

教師從生活中收集生物學問題，引導學生解決。例如，在學習“環(huán)境保護”后，提出問題：如何減少家庭生活中的垃圾污染？讓學生從垃圾分類、減少使用一次性用品等方面提出解決方案，培養(yǎng)學生運用生物學知識解決實際問題的能力。

2.引導學生分析和解決問題

在提出問題后，教師引導學生分析問題的本質(zhì)，運用所學的生物學知識尋找解決方案。如對于垃圾污染問題，學生要分析垃圾的成分、對環(huán)境的危害，然后根據(jù)生物降解、資源回收等原理提出合理的措施。教師可以組織學生進行討論和交流，開闊學生的思維。

（四）合作學習法

1.組建學習小組開展生活項目式學習

教師將學生分成小組，開展基于生活項目的學習。例如，在學習“生態(tài)農(nóng)業(yè)\"后，每個小組可以設計一個小型生態(tài)農(nóng)業(yè)模型。小組內(nèi)成員分工合作，從選擇生物種類、設計物質(zhì)和能量循環(huán)途徑到制作模型，在這個過程中，學生需要運用生態(tài)系統(tǒng)的知識，同時培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新能力。

2.小組間交流與評價

小組完成項目后，組織小組間的交流與評價。每個小組展示自己的成果，其他小組可以提出問題和建議。這種交流與評價能讓學生從不同角度思考問題，進一步完善自己的項目，同時提高學生的表達能力和批判性思維能力。

三、生活化教學的案例設計

案例一：“血糖平衡調(diào)節(jié)\"教學案例

1.教學目標

（1）理解血糖平衡的概念，掌握血糖的來源和去路，熟悉胰島素和胰高血糖素在血糖調(diào)節(jié)中的作用機制。

（2）能夠運用血糖平衡調(diào)節(jié)的知識，解釋糖尿病等相關(guān)疾病的發(fā)病機理，并提出預防和治療建議。培養(yǎng)分析生活中與血糖平衡相關(guān)問題的能力。

（3）關(guān)注自身和他人的健康，增強健康生活的意

識，制訂健康生活計劃，體會生物學知識在維護人體健康中的重要作用。

2.教學重難點

教學重點：血糖平衡的調(diào)節(jié)過程，胰島素和胰高血糖素的作用。

教學難點：血糖平衡調(diào)節(jié)的機制，尤其是激素之間的相互作用。

3.教學方法

情境教學法、問題解決教學法、合作學習法。

4.教學過程

創(chuàng)設情境導人：教師展示一張?zhí)悄虿』颊呤褂醚莾x測量血糖的圖片（如圖1），提出問題：“為什么糖尿病患者需要經(jīng)常測量血糖？血糖在我們體內(nèi)是如何保持穩(wěn)定的呢？\"引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。

講解血糖的來源和去路：教師結(jié)合生活中的飲食情況，講解血糖的來源，如我們吃的米飯、面包等富含糖類的食物經(jīng)消化吸收后成為血糖的重要來源；血糖的去路可以聯(lián)系運動時身體消耗能量的情況，血糖可以氧化分解供能，也可以合成糖原儲存起來。同時，教師利用簡單的示意圖在黑板上畫出血糖的來源和去路，讓學生更直觀地理解。

小組合作探究血糖平衡的調(diào)節(jié)機制：將學生分成小組，每組發(fā)放一份資料，資料內(nèi)容包括胰島素和胰高血糖素的作用相關(guān)研究數(shù)據(jù)，以及一些糖尿病患者和低血糖患者的癥狀案例。小組討論以下問題：“胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖平衡的？當血糖升高或降低時，身體會有哪些反應？”每個小組派代表發(fā)言，匯報分享討論結(jié)果。教師在各小組匯報分享后進行總結(jié)和補充，詳細講解胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用機制，利用動畫演示激素調(diào)節(jié)血糖的過程，加深學生的理解。

聯(lián)系生活實際解決問題：教師提出一系列與生活相關(guān)的問題，如“為什么長時間不進食會感到頭暈？\"“糖尿病患者為什么要控制飲食和適當運動？”“如果身邊有人出現(xiàn)低血糖癥狀，應該如何急救？”讓學生運用所學的血糖平衡調(diào)節(jié)知識進行分析和解答。小組討論后，每組選擇一個問題進行詳細解答，其他小組可以進行補充和評價。

總結(jié)與拓展：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)血糖平衡調(diào)節(jié)對人體健康的重要性。布置課后作業(yè)，讓學生查閱資料了解新型糖尿病治療方法的原理，并寫一篇簡短的科普文章。

案例二：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動\"教學案例

1.教學目標

（1）理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念、過程和特點，掌握能量金字塔的含義。

（2）學會分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的相關(guān)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)構(gòu)建能量流動模型的能力。能夠運用能量流動原理，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護提出合理建議。

（3）認識到合理利用能量的重要性，樹立節(jié)約能源、保護環(huán)境的意識。

2.教學重難點

教學重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，能量金字塔。

教學難點：能量流動的定量分析，能量傳遞效率的計算。

3.教學方法

情境教學法、實踐教學法、問題解決教學法。

4.教學過程

情境導人：教師播放一段熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的視頻，展示其中豐富的生物種類和復雜的生態(tài)關(guān)系。提出問題：“在這個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的能量從哪里來？能量又是如何在生物之間傳遞的呢？\"引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)中的能量問題，激發(fā)學習興趣。

能量流動過程講解：以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，教師在黑板上畫出簡單的食物鏈（草 arrow 羊 arrow 狼），講解能量在這個食物鏈中的流動過程。從太陽能被草通過光合作用固定開始，到羊吃草獲取能量，再到狼捕食羊獲得能量，分析每個環(huán)節(jié)能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失情況。同時，聯(lián)系生活中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如農(nóng)民種植農(nóng)作物收獲糧食是獲取農(nóng)作物固定的能量，讓學生理解能量流動在生活中的體現(xiàn)。

實踐活動：構(gòu)建能量流動模型：將學生分成小組，每個小組發(fā)放一些卡片，卡片上分別寫有不同生物（如生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者等）和能量數(shù)值。小組合作構(gòu)建一個簡單生態(tài)系統(tǒng)的能量流動模型，用箭頭表示能量流動方向，并標注能量數(shù)值。教師巡視各小組，指導學生完成模型構(gòu)建，并在完成后讓每個小組展示自己的模型，講解能量流動的過程和特點。

能量流動特點分析與計算：結(jié)合各小組構(gòu)建的模型，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的單向性和逐級遞減的特點。教師通過給出一些生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的數(shù)據(jù)，如生產(chǎn)者固定的能量、各級消費者攝入的能量及同化的能量等，引導學生計算能量傳遞效率，理解能量在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞的規(guī)律。在計算過程中，教師要引導學生分析可能出現(xiàn)的問題，如能量未被利用的部分、糞便中的能量歸屬等。

問題解決與拓展應用：提出實際問題，如“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何提高農(nóng)作物對太陽能的利用率？\"“在設計生態(tài)農(nóng)業(yè)模式時，如何根據(jù)能量流動原理合理安排生物種類和數(shù)量？”讓學生分組討論，運用所學的能量流動知識提出解決方案。教師在學生討論后進行總結(jié)和評價，強調(diào)合理利用能量在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護中的重要意義。最后，布置課后作業(yè)，讓學生調(diào)查本地一個生態(tài)系統(tǒng)（如公園、農(nóng)田等）的能量流動情況，并寫一篇調(diào)查報告。

四、總結(jié)

在“三新”背景下，高中生物學生活化教學是提高生物學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。深入挖掘人教版高中生物學教材中的生活化內(nèi)容，運用情境教學法、實踐教學法、問題解決教學法和合作學習法等多種教學策略，可以有效地將生物學知識與生活實際緊密結(jié)合。生活化教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，使學生更好地適應新高考的要求，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的生物學科基礎。同時，這種教學方式也符合教育改革的方向，將對高中生物學教育教學產(chǎn)生積極而深遠的影響。

（作者單位：甘肅省清水縣第六中學）

編輯：曾彥慧