“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建探究

摘 要：隨著“雙減”的發(fā)布，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題得到了重視，一線教師紛紛對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開(kāi)了探索與實(shí)踐，也取得了一定的成果。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著鮮明的應(yīng)用性、綜合性、規(guī)范性特點(diǎn)，承擔(dān)著培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)的發(fā)展。因此，文章以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，探討了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，即作業(yè)數(shù)量過(guò)多、作業(yè)形式僵化、作業(yè)層次單一；指出“雙減”背景下教師應(yīng)以語(yǔ)文要素為原點(diǎn)，以語(yǔ)文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；并提出了構(gòu)建“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)體系的建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；“三階五維”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0044-04

“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡學(xué)校健全作業(yè)管理機(jī)制，合理安排作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量并加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”展開(kāi)思考與探索，找出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。文章提出的“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)體系具體指按照學(xué)段劃分將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置為三個(gè)層級(jí)，結(jié)合學(xué)生所處學(xué)段、實(shí)際學(xué)情及身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供針對(duì)性的作業(yè)類(lèi)型。如為第一學(xué)段的學(xué)生提供自主體悟類(lèi)作業(yè)與合作探究類(lèi)作業(yè)；為第二學(xué)段學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)與實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)；為第三學(xué)段學(xué)生提供合作探究類(lèi)作業(yè)與學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)。“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的內(nèi)容及要求，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能突出作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)數(shù)量過(guò)多

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多教師都形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”觀念，盡管新課改推行已久，但這一觀念在教學(xué)中仍有體現(xiàn)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總會(huì)有“多做題才能獲取知識(shí)，提升技巧”的想法，要求學(xué)生完成大量的作業(yè)。在授課環(huán)節(jié)，教師會(huì)布置一些課堂作業(yè)；在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，學(xué)生則要完成配套練習(xí)；放學(xué)回家后，學(xué)生還需要默寫(xiě)生詞，背誦課文，甚至做一張語(yǔ)文試卷。長(zhǎng)期下去，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助，而要學(xué)好語(yǔ)文，則需要強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的理解、運(yùn)用及遷移。結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)看，不難理解教師布置多量題目訓(xùn)練的初衷，即以“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生掌握知識(shí)。然而，影響學(xué)生知識(shí)掌握程度的因素并不僅有作業(yè)數(shù)量，還有作業(yè)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，從追求數(shù)量轉(zhuǎn)為追求質(zhì)量，讓語(yǔ)文作業(yè)變得更為多元、有趣、開(kāi)放。小學(xué)階段是學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，明顯違背了“雙減”理念。

（二）作業(yè)形式僵化

以往，教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，缺乏作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣性布置相同形式的作業(yè)，且作業(yè)中包含大量重復(fù)、機(jī)械的內(nèi)容，并不能有效鍛煉學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力。有效的作業(yè)具有鞏固延伸所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能、培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)、檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的效果等多重功能。但當(dāng)前，很多教師只認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)知識(shí)及技能的鞏固強(qiáng)化作用，總是布置默寫(xiě)生詞、背誦課文等機(jī)械性作業(yè)，沒(méi)有創(chuàng)新作業(yè)形式并融入趣味元素。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，大多數(shù)教師都會(huì)布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如朗讀古詩(shī)詞、背誦古詩(shī)詞、抄寫(xiě)詩(shī)詞釋義等，指向了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解。若要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)增加分析詩(shī)詞內(nèi)涵、賞析詩(shī)詞意象等拓展型、開(kāi)放型作業(yè)。重知識(shí)輕素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)難以推動(dòng)學(xué)生走向深層次學(xué)習(xí)，無(wú)益于學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作能力、思辨能力等的發(fā)展，也很難讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，此類(lèi)作業(yè)的育人價(jià)值極為有限。

（三）作業(yè)層次單一

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、生活背景不同，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等都存在差異。為更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，教師應(yīng)秉持“因材施教”理念，開(kāi)展差異化教學(xué)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。但當(dāng)前，大部分教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一難度、相同形式與內(nèi)容的，且作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)一致。一些教師是為了提高批改效率而布置統(tǒng)一化作業(yè)，一些教師則是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，只按照學(xué)生的總體發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣統(tǒng)一化的作業(yè)只能滿足少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不能通過(guò)作業(yè)獲得能力提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有所降低。

二、 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

（一）以語(yǔ)文要素為原點(diǎn)

作業(yè)又被稱為“第二課堂”，是課堂教學(xué)的延伸部分，有著鞏固所學(xué)知識(shí)、鍛煉綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)、反饋教學(xué)效果等功能。而要充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值功能，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以語(yǔ)文要素為原點(diǎn)選取作業(yè)內(nèi)容與形式，明確作業(yè)難度，以高質(zhì)量的作業(yè)推動(dòng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文要素是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)詞匯，要推動(dòng)語(yǔ)文要素的“教學(xué)化”，教師應(yīng)做到“專(zhuān)門(mén)指向”“線性把握”及“建構(gòu)設(shè)計(jì)”。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以語(yǔ)文要素為原點(diǎn)意味著教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，并立足單元整體視角，分析單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元重難點(diǎn)內(nèi)容等，隨后明確單元語(yǔ)文要素中的知識(shí)、要點(diǎn)及能力，設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容、符合課標(biāo)要求且能體現(xiàn)語(yǔ)文要素的作業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，以語(yǔ)文要素為原點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的整體性、針對(duì)性及系統(tǒng)性，能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）以語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

當(dāng)前，核心素養(yǎng)培育已成為中小學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，各學(xué)科的新課標(biāo)也都明確了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容與方向。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)培育主要包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大維度，且各維度的素養(yǎng)都有著獨(dú)特的內(nèi)涵與構(gòu)成。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，很多教師僅從當(dāng)下的知識(shí)鞏固與成績(jī)提升出發(fā)，沒(méi)有以發(fā)展的眼光看待作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式單一、重復(fù)性內(nèi)容多，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著“雙減”政策的發(fā)布及新課標(biāo)的推行，作業(yè)設(shè)計(jì)需要做出調(diào)整與改變，從以往的專(zhuān)注知識(shí)技能鍛煉轉(zhuǎn)為關(guān)注核心素養(yǎng)培育。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)，形成自主體悟、合作探究、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作、學(xué)科融合等多種類(lèi)型的作業(yè)。

（三）以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的自主建構(gòu)者。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，從而獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多方面的提升。從本質(zhì)上看，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新情境中的新問(wèn)題，在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)、生成能力，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。而要激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，教師應(yīng)在作業(yè)中融入新穎、趣味的元素。比如，教師可從學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣喜好出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活取材，設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再停留于理論層面。

三、 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建

（一）“五維”作業(yè)的具體分類(lèi)

1. 自主體悟類(lèi)作業(yè)

自主體悟類(lèi)作業(yè)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是從自身經(jīng)驗(yàn)、心智結(jié)構(gòu)及信念出發(fā)，通過(guò)與外界互動(dòng)和反思，完成知識(shí)和意義的構(gòu)建，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式。在設(shè)計(jì)自主體悟類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)，并為學(xué)生搭建一定的作業(yè)支架，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、提供補(bǔ)充資料等，讓學(xué)生自主積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，體會(huì)到漢字文化的深厚內(nèi)涵。

2. 合作探究類(lèi)作業(yè)

合作探究類(lèi)作業(yè)以社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論為支撐，重在引導(dǎo)學(xué)生以合作形式解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人想法與觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的建議與評(píng)價(jià)，以發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維及表達(dá)能力。根據(jù)社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)相互分享觀點(diǎn)，碰撞出思維火花，經(jīng)過(guò)協(xié)商、討論得出解決問(wèn)題的最佳方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和思維能力的提升。鑒于此，教師要重視合作探究類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引入角色扮演、項(xiàng)目研究等多種形式的小組作業(yè)，并為學(xué)生提供資源、思維等方面的支持。為充分發(fā)揮合作探究類(lèi)作業(yè)的價(jià)值功能，教師還應(yīng)做好小組劃分工作，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為若干小組，確保各小組的整體水平相當(dāng)，組內(nèi)包含不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而形成小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)部互幫互助的作業(yè)氛圍。

3. 語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)

語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)的具象體現(xiàn)，是一類(lèi)以提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的作業(yè)，重在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、傾聽(tīng)、觀察等一系列與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生從材料中提煉關(guān)鍵信息，并結(jié)合學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等不同場(chǎng)景的需要進(jìn)行流暢表達(dá)。通過(guò)完成此類(lèi)作業(yè)，不僅學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到增強(qiáng)，他們的信息獲取能力、信息處理能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力也都能獲得提升。

4. 實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)

實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)的理論支撐為深度學(xué)習(xí)理論。此類(lèi)作業(yè)以實(shí)踐活動(dòng)為載體，指向了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。深度學(xué)習(xí)是一類(lèi)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，深度學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，深度加工、處理知識(shí)，將其融入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在完成實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在新的情境中遷移應(yīng)用已掌握的知識(shí)，批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自身高階思維能力。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，突出作業(yè)的趣味性、知識(shí)性與探究性，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)與作業(yè)成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

5. 學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)

學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在作業(yè)中融入多個(gè)學(xué)科的知識(shí)及思維方法，啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身思維能力，分析、解決復(fù)雜問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師可梳理教學(xué)內(nèi)容，找出其中的學(xué)科融合點(diǎn)，引入相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀、探究、交流等一系列綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生以獨(dú)立或合作形式完成活動(dòng)任務(wù)，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及跨學(xué)科思維。

（二）“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

1. 第一學(xué)段

第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力有限，自制力與專(zhuān)注力有待提高，但他們普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。根據(jù)這一特征，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以直觀、有趣的方式吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可優(yōu)先選擇自主體悟類(lèi)作業(yè)與合作探究類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自主積累語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自身語(yǔ)言認(rèn)知水平，形成良好的社交能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

以自主體悟類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以“舌尖上的漢字”為主題設(shè)計(jì)作業(yè)，布置不同形式的作業(yè)任務(wù)，包括調(diào)查本地美食并制作成美食調(diào)查表、繪制簡(jiǎn)易版全面美食地圖、為家人設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)菜譜等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣喜好與能力水平選擇合適任務(wù)完成。美食是小學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的一項(xiàng)事物，將美食與漢字文化結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)感受到漢字的魅力。

再以合作探究類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可舉辦“源來(lái)是你”漢字故事會(huì)，將學(xué)生劃分為若干作業(yè)小組，布置一系列小組作業(yè)任務(wù)：①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書(shū)籍等渠道合作探索漢字的起源和演變；②嘗試分析漢字的演變規(guī)律；③舉例說(shuō)明漢字的重要性；④相互分享自己對(duì)漢字的理解，并借助手抄報(bào)呈現(xiàn)自己的理解；⑤談一談自己最喜歡的漢字，與小組成員分享漢字背后的故事。小組合作的形式能夠降低作業(yè)的完成難度，讓每個(gè)學(xué)生都能參與作業(yè)的完成，深入理解漢字內(nèi)涵，感受漢字魅力，從而生成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2. 第二學(xué)段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的語(yǔ)言知識(shí)。教師可適當(dāng)提高作業(yè)難度，引入語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)和實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及動(dòng)手能力。

比如，完成統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)后，教師就結(jié)合語(yǔ)文要素與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層，更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面向?qū)W困生的語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)，側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用，題型主要有選擇題、填空題、造句題等，涉及了單元文本中的關(guān)鍵詞匯和句型；面向中等生的語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)注重知識(shí)遷移與能力提升，要求學(xué)生總結(jié)分析單元文本所運(yùn)用的描寫(xiě)手法，選擇自己熟悉或喜愛(ài)的一類(lèi)動(dòng)物，模仿課文進(jìn)行描寫(xiě)；面向?qū)W優(yōu)生的語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)以知識(shí)拓展與綜合能力鍛煉為主，要求學(xué)生搜集并閱讀以動(dòng)物為主題的課外優(yōu)秀作品，并向同學(xué)分享閱讀心得，闡明推薦這部作品的理由。

又如，在教學(xué)古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師可引入實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)，并注重作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。首先，教師可設(shè)計(jì)“古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)鑒賞”作業(yè)，要求學(xué)生搜集自己喜愛(ài)的詩(shī)人的作品，每日誦讀并嘗試賞析詩(shī)作，通過(guò)瀏覽典籍、向教師請(qǐng)教、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解詩(shī)作的意象、表達(dá)技巧、思想情感、語(yǔ)言風(fēng)格等，并與同學(xué)相互分享交流，提高自身詩(shī)作鑒賞能力與審美素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞及現(xiàn)代詩(shī)形成一定認(rèn)識(shí)，教師可布置“古詩(shī)詞及現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作”這一作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)對(duì)子開(kāi)始，嘗試創(chuàng)作格律詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力與文學(xué)素養(yǎng)。

3. 第三學(xué)段

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也形成了良好的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，引入合作探究類(lèi)作業(yè)及學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有效鍛煉其批判性思維、創(chuàng)新能力、知識(shí)整合能力及問(wèn)題解決能力。

以合作探究類(lèi)作業(yè)為例，教師可將作業(yè)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，讓作業(yè)成為學(xué)生理解知識(shí)、鍛煉思維的支點(diǎn)。課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀課文，完成標(biāo)注生字詞、梳理課文結(jié)構(gòu)等任務(wù)，并與小組成員交流預(yù)習(xí)成果，相互解決預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)；課中，教師做好引導(dǎo)工作，圍繞著課文提出啟發(fā)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，促成小組成員的熱烈討論，使學(xué)生高效解決疑難問(wèn)題，對(duì)課文形成深刻的理解；課后，教師發(fā)布整合課程知識(shí)內(nèi)容并繪制成思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

再以學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)為例，完成統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)后，教師可基于單元三篇文本的內(nèi)容，引入歷史、物理、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與思想方法，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值。某教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：①《竹節(jié)人》一文向我們介紹了傳統(tǒng)玩具的制作工藝，請(qǐng)你運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)分析傳統(tǒng)玩具制作的物理原理，并結(jié)合現(xiàn)代兒童的喜好制作新式竹節(jié)人；②請(qǐng)你根據(jù)課文《宇宙生命之謎》撰寫(xiě)關(guān)于宇宙生命的科普文章；③請(qǐng)你結(jié)合課文《故宮博物院》及相關(guān)資料，繪制簡(jiǎn)易的故宮游覽圖，說(shuō)說(shuō)你去故宮最想?yún)⒂^什么地方？為什么？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“三階五維”作業(yè)設(shè)計(jì)體系以“減負(fù)增效”為價(jià)值追求，以新課標(biāo)內(nèi)容及要求為依據(jù)，以興趣作為驅(qū)動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成發(fā)展，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，有著明顯的整體性、系統(tǒng)性、趣味性、綜合性特點(diǎn)，值得進(jìn)一步推廣與研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］李百玲.有趣·有料·有義——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)取點(diǎn)［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2024（11）：84-89.

［2］劉惠芬.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系重構(gòu)［J］.文科愛(ài)好者，2024（5）：164-166.

作者簡(jiǎn)介：王少青（1980～），男，漢族，甘肅清水人，甘肅省天水市清水縣充國(guó)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。