核心素養(yǎng)視域下優(yōu)效語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略

隨著新課改在初中語文教學(xué)過程中的不斷推進(jìn)，國家和社會對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也逐漸提高。對于當(dāng)下語文課程的教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個(gè)方面的核心素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文教師必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高學(xué)生在課堂上的參與程度，幫助學(xué)生完成從“傾聽者”向“參與者”課堂角色轉(zhuǎn)變。而構(gòu)建優(yōu)效的語文微項(xiàng)目能夠有效滿足該目標(biāo)。

微項(xiàng)目化的課堂范式是將課堂分為20分鐘左右的時(shí)間段，并在此期間為學(xué)生布置探究或?qū)嵺`類課題的課堂范式?！皟?yōu)效”的“優(yōu)”致力于提高學(xué)生核心素養(yǎng)策略的“優(yōu)化與改良”，它關(guān)注基本學(xué)情與微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，資源配給的優(yōu)化、個(gè)性化推送的優(yōu)化、學(xué)習(xí)支架的優(yōu)化、微項(xiàng)目設(shè)置的優(yōu)化?！皟?yōu)效”的“效”致力于學(xué)生語文能力提升的“短效與長效”。它關(guān)注在終身學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教育對人的綜合、持久、深沉的“影響”，關(guān)注教學(xué)的“品質(zhì)”與“品位”，既注重在課堂“單位時(shí)空”教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的“達(dá)成”；又關(guān)注“學(xué)段目標(biāo)”“跨學(xué)段”素養(yǎng)與能力的呈現(xiàn)。因而，優(yōu)效的語文微項(xiàng)目就是通過設(shè)置情景化的實(shí)踐任務(wù)并讓學(xué)生完成的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生的成就感以及對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容多以文字類的文章和詩歌為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到枯燥無味，因此更需要引入優(yōu)效的語文微項(xiàng)目范式來對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。本文以七年級上冊語文教材《濟(jì)南的冬天》一文的優(yōu)效微項(xiàng)目的教學(xué)為例，詳細(xì)講述優(yōu)效微項(xiàng)目教學(xué)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家老舍于1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教期間創(chuàng)作的一篇散文，作者運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法，生動(dòng)描繪出濟(jì)南城冬天溫晴、美麗的景色，抒發(fā)了其對自然的熱愛和對生活的深刻感悟。通過對文章進(jìn)行細(xì)致的分析和鑒賞，以及對本文的模仿寫作可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和文學(xué)水平。

為了保證學(xué)生在切身體會到作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)思想感情的同時(shí)，鍛煉其語言運(yùn)用能力，本課文的教學(xué)以文章朗誦作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主要方法。通過讓學(xué)生制定與朗讀相關(guān)的微項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立地思考文章中的內(nèi)涵，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用以及思維能力。

二、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的《濟(jì)南的冬天》優(yōu)效微項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程的課程范式為優(yōu)效微項(xiàng)目的教學(xué)范式，完成本課的講解共需要四個(gè)微項(xiàng)目的課程，完成每個(gè)微項(xiàng)目需要耗時(shí)20分鐘左右，具體的微項(xiàng)目可分為如下四個(gè)主題。

（一）基礎(chǔ)任務(wù)，掌握創(chuàng)作背景

在開課之前，教師將學(xué)生進(jìn)行分組并布置相應(yīng)的實(shí)踐類的課程預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去收集作者的生平、代表作品以及本文的創(chuàng)作背景等資料，并要求學(xué)生將這些資料凝練、總結(jié)為自己的話語，為后續(xù)在課堂上的微項(xiàng)目做準(zhǔn)備。為激發(fā)學(xué)生“參與者”的欲望，資料的收集納入作業(yè)分享與評價(jià)中，并安排借助數(shù)字化工具的預(yù)習(xí)時(shí)間，以保證每一位學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在開課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己課前所搜集到的知識進(jìn)行組內(nèi)討論。在此過程中小組內(nèi)成員對搜集的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并選出代表進(jìn)行分享。在分享完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，引出作者“人民藝術(shù)家”的稱號，同時(shí)播放話劇《茶館》中的相關(guān)片段讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的文學(xué)成就。最后，教師展示作者在創(chuàng)作本文時(shí)的背景，如表1所示。以此表格為基礎(chǔ)，給出“山東是作者的第二故鄉(xiāng)”這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象老舍對濟(jì)南城的感情，為后續(xù)的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。至此第一部分的優(yōu)效微項(xiàng)目的基礎(chǔ)任務(wù)已完成。

（二）進(jìn)階任務(wù)一，確定感情基調(diào)

在基礎(chǔ)任務(wù)完成后，便可開始以朗誦為主線的進(jìn)階任務(wù)一。在開始朗誦之前，教師與學(xué)生一道厘清文章的整體感情基調(diào)，確定朗讀時(shí)讀者應(yīng)當(dāng)使用什么樣的語調(diào)，采用什么樣的朗讀技巧。為此，教師提出本階段的小組問題，讓各個(gè)小組的學(xué)生帶著問題朗讀全文。

（1）在朗讀時(shí)，感受作者筆下的濟(jì)南冬天有什么樣的特點(diǎn)？

（2）作者對于濟(jì)南冬天有什么樣的特殊情感？

（3）朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)抱著什么樣的感情？

在布置完小組任務(wù)之后，教師首先應(yīng)以文章第一段為示例，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者在文章中的用詞，揣測作者在成文時(shí)的思想感情。文章第一段，作者首先描寫了北平的冬天與倫敦的冬天的不同之處，形成鮮明的對比。以濟(jì)南的冬天是“沒有風(fēng)聲的”“響晴的”和“溫晴的”。由此可以得出在作者的筆下，“溫晴”是濟(jì)南的冬天的主要特點(diǎn)。此外在文章第一段中，作者連用了三個(gè)“像我”，比較直觀地表達(dá)出自身的主觀感受，由此可以看出，作者對濟(jì)南的冬天是喜愛與贊美的，便可得出本文的主要感情基調(diào)為：舒心、愉悅、贊美，在朗讀時(shí)就要讀出“溫和”“溫情”“閑適”的韻味，語速應(yīng)舒緩，語調(diào)應(yīng)適中。然后教師展示示范性的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體味，增強(qiáng)聽覺的效果。

在教師完成演示之后，各小組根據(jù)教師的文章分析過程和朗誦的演示，在各小組內(nèi)部商討各自的朗誦方案，隨后各組挑選代表有感情的朗誦文章。教師運(yùn)用數(shù)字化工具錄音、回放并引導(dǎo)學(xué)生分析每位小組代表在朗誦期間存在的問題，如語氣、語速、音量以及朗讀重音等。根據(jù)這些在朗誦過程中存在的問題，教師提出針對性地改正方法，再將重音標(biāo)注在文章中，梳理出在朗讀本文時(shí)呈現(xiàn)本文感情基調(diào)所需要注意的三個(gè)要點(diǎn)：

（1）需要重讀的詞語只是稍微用一點(diǎn)力，不需要夸張地去重讀。

（2）停頓與銜接處的處理應(yīng)當(dāng)自然，不要生硬。

（3）語氣和節(jié)奏應(yīng)當(dāng)舒緩適中，不宜過快也不宜過慢。

（三）進(jìn)階任務(wù)二，讀出畫面感

在完成了進(jìn)階任務(wù)一后，教師需要開展進(jìn)階任務(wù)二，帶領(lǐng)學(xué)生深入地剖析文章剩余部分的內(nèi)容，認(rèn)真分析文章的每個(gè)部分都描繪了哪些圖景，以及在描寫這些圖景時(shí)都運(yùn)用了什么樣的手法。

在進(jìn)行優(yōu)效微項(xiàng)目的進(jìn)階任務(wù)二時(shí)，教師提出如下三個(gè)方面的小組問題供學(xué)生討論。

（1）文章具體描寫了濟(jì)南冬天的哪些景色？

（2）請根據(jù)自己的理解，為這些描寫的景色進(jìn)行命名。

（3）除了文中描寫的這些景色外，在你的腦海中還能聯(lián)想到哪些濟(jì)南冬天的景色？

在小組討論開始之前，教師需要帶領(lǐng)全班同學(xué)通讀全文，使學(xué)生粗略地了解文章的大致結(jié)構(gòu)。根據(jù)通讀的結(jié)果，文章的描寫對象可大致分為“山”和“水”兩個(gè)部分，在描寫“山”時(shí)又可分為“晴天的山”和“雪后的山”兩個(gè)部分，這些描寫內(nèi)容和文章中各段的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

通讀課文后，開始小組討論，并選擇代表回答上述三個(gè)問題。在學(xué)生回答過程中，大部分學(xué)生都能根據(jù)文章內(nèi)容在腦海中想象出一幅“有山有水的老城”的畫面，并能用自己的語言對這些畫面進(jìn)行生動(dòng)地描述。但是在指定學(xué)生回答第二個(gè)問題時(shí)就出現(xiàn)了一些問題。例如，有學(xué)生將文章所描寫的圖景命名為《晴山圖》《雪山圖》《冬水圖》，這些命名方式雖然契合文章的內(nèi)容，但是卻無法準(zhǔn)確體現(xiàn)作者的感情，也缺乏一定的美感。此外，學(xué)生在回答第三個(gè)問題時(shí)也出現(xiàn)了無法脫離文章的情況。因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生，對課文中的對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行精讀，進(jìn)一步理解作者的感情。

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的第二段和第三段。分析前提出問題“老舍先生用了什么樣的修辭手法描繪濟(jì)南的冬天？”來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，然后對文章逐句分析。文章中“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@些句子分別運(yùn)用擬人和比喻的修辭，將濟(jì)南老城描寫成了一個(gè)在搖籃中的嬰兒，將濟(jì)南的山描寫成保護(hù)嬰兒的搖籃，將濟(jì)南的冬天描繪成呵護(hù)嬰兒的母親。最后借助“濟(jì)南的人們”口中的話語，進(jìn)一步奠定了濟(jì)南的冬天在天晴時(shí)暖和、安適和明媚的特點(diǎn)。因此，根據(jù)作者的思想感情，可將此幅圖景命名為《小山搖籃圖》，在朗讀時(shí)的語調(diào)應(yīng)當(dāng)是輕柔的、舒緩的。

教師接著分析文章的第四段、第五段以及第六段，引導(dǎo)的問題和前文保持一致。由于在前兩段的分析過程中，教師已經(jīng)示范了文章的分析方法，在分析這幾段的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生依靠自己獨(dú)立地分析作者在這幾段文章中所運(yùn)用的修辭手法、文章的感情基調(diào)和作者創(chuàng)作時(shí)的感情。通過指定學(xué)生回答問題，并對回答的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師可總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）在第四段和第五段中，作者所描寫的濟(jì)南冬天的雪具有秀氣、迷人、淡雅的特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)可將本幅圖景命名為《小雪初晴圖》。

（2）在第六段中，作者所描寫的濟(jì)南冬天的水具有生動(dòng)、清澈、透明的特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)可將本幅圖景命名為《空靈水晶圖》。

根據(jù)上述結(jié)論中的描寫，制定這些段落的重音位置和朗讀技巧，注重集體訓(xùn)練，請全班學(xué)生有感情地朗讀全文。至此，微項(xiàng)目的進(jìn)階任務(wù)部分已順利完成。

（四）挑戰(zhàn)任務(wù)，讀出獨(dú)特交流感

在完成朗讀部分的微課程之后，便可進(jìn)行微項(xiàng)目挑戰(zhàn)任務(wù)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)各小組對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，細(xì)細(xì)品讀文章中作者使用了哪些遣詞造句的方法來提升整篇文章的美感。在小組討論開始之前，教師向?qū)W生提出如下問題：

（1）文章的哪些地方最吸引你？

（2）文章在描寫過程中用了什么樣的方法讓你覺得這篇文章描寫的景色十分美好？

然后開始讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，各個(gè)小組的代表對小組內(nèi)各個(gè)組員的意見進(jìn)行歸納總結(jié)。總結(jié)的結(jié)果說明，本文之所以在景物描寫時(shí)具有出色的美感，是因?yàn)槲恼略诿鑼憰r(shí)具有“交流感”，而“交流感”形成的主要原因?yàn)橐韵氯齻€(gè)方面：

（1）妙用生動(dòng)可感的修辭手法。

（2）對話式的景物描寫。

（3）口語化的寫作風(fēng)格。

按照上述幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師再次和學(xué)生重讀文章，對文章中存在的修辭手法、對話式描寫和口語化的語言風(fēng)格進(jìn)行仔細(xì)整理。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的整理和分析，讓學(xué)生找出文章中運(yùn)用擬人修辭手法進(jìn)行人格化描寫的具體形象，文章中被人格化描寫的形象包括：老城、春風(fēng)、小山、小雪、小村莊、垂柳。然后，教師向?qū)W生提出問題“為什么擬人的修辭手法會讓人感到親切？”。并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用對比的手法讓學(xué)生親身體會修辭手法妙用的效果。例如，教師在課件上舉出以下兩個(gè)不同的句子讓學(xué)生進(jìn)行品讀：

例句1：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？（來自原文，運(yùn)用了擬人的修辭手法）

例句2：藍(lán)天下一個(gè)有山有水的老城，在春天到來前，是理想的境界。

首先，教師指定不同學(xué)生對上述兩個(gè)例句進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生口述在朗讀不同句子時(shí)的感受。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，對例句1進(jìn)行賞析。“暖和安適地睡著”刻畫出一種輕松閑適的氛圍，老城被春風(fēng)“喚醒”，很容易讓人聯(lián)想到日常生活中人們在午休時(shí)被溫暖春風(fēng)喚醒的場面。由于這些感受是大多數(shù)人在生活中親身體會過的，因此很容易就產(chǎn)生親切的感覺。最后，以同樣的對比分析法，對文章中其他的優(yōu)美例句進(jìn)行分析。在教師完成例句的賞析之后，將文章中剩余的具有代表性的句子以小組任務(wù)的形式，分發(fā)給各個(gè)小組。各小組根據(jù)之前教師的賞析思路，對分配到組內(nèi)的句子進(jìn)行賞析。賞析結(jié)果以小組代表匯報(bào)的方式向全班展示。

在賞析完文章的修辭手法后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中“對話式”的景物描寫的句子，分析為什么“對話式”的描寫方式能讓句子顯得親切而生動(dòng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)找到文章中“對話式”例句，分析這些句子在語句中的寫作特點(diǎn)，例如：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！本渥又?，濟(jì)南的冬天向濟(jì)南的人民保證冬天的溫暖，給人的感覺就好像是平日里和人們打交道的鄰里街坊一樣熱情隨和，讀者在閱讀句子的同時(shí)就會聯(lián)想到生活中那些平日接觸到的朋友，因此就會產(chǎn)生親切的感覺。其次，對于文章剩余的“對話式”句子，仍參考上一步的方式進(jìn)行小組討論并匯報(bào)。

對于文章的口語化的寫作風(fēng)格，由于老舍先生是北京人，在寫作本文的時(shí)候加入了很多北方方言的寫作元素，使得文章既高雅又接地氣。教師在對此部分進(jìn)行講解時(shí)可使用帶有北京口音的朗讀方式對文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會“口語化”的寫作方式對文章親切感的塑造。

在完成分析之后，教師選擇小組進(jìn)行集體性、匯報(bào)性朗誦，至此微項(xiàng)目的挑戰(zhàn)任務(wù)順利完成。

三、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的《濟(jì)南的冬天》課后作業(yè)布置

在課后作業(yè)的設(shè)置方面，為有效幫助學(xué)生塑造其語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，筆者摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置方式，安排了實(shí)踐性更強(qiáng)、更有趣且結(jié)合數(shù)字化工具以讀寫結(jié)合方式的可選擇性作業(yè)。為此本文的作業(yè)設(shè)置主要分為以下兩個(gè)方面：

1.選擇性作業(yè)一：微朗讀

由前文可知，本課程的學(xué)習(xí)主要是以全文的有感情朗讀為主要線索。在課程的學(xué)習(xí)過程中，教師教授了學(xué)生文章朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的感情基調(diào)，也為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)段落的朗讀策略。因此，為有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也為讓家長能夠更好地參與學(xué)生的教育活動(dòng)，本課程設(shè)置了“為家長朗誦”或“視頻分享朗誦”的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)朗讀的方案，有感情地朗誦，朗誦作品借助數(shù)字化工具進(jìn)行視頻分享，傳遞聲音的力量。次日上課進(jìn)行課堂展播、評價(jià)，為下次朗讀作業(yè)積蓄力量與范本。

2.選擇性作業(yè)二：微寫作

在文章的學(xué)習(xí)過程中，我們知道作者在寫作時(shí)運(yùn)用了大量的擬人和比喻的修辭手法，使讀者在讀文章的同時(shí)能夠身臨其境地感受到濟(jì)南的冬天的魅力。能否將這些修辭手法靈活運(yùn)用在寫作過程中也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為此，本課程的第二個(gè)實(shí)踐作業(yè)就是靈活運(yùn)用比喻、擬人和對話式的寫作方式對生活周邊的景色進(jìn)行微片段描寫，可以借助數(shù)字化工具拍照上傳，屆時(shí)分享互評。

四、結(jié)束語

綜上所述，在《濟(jì)南的冬天》這一課的優(yōu)效語文微項(xiàng)目構(gòu)建的過程中，以“讀·品·悟·展”為核心路徑，融合數(shù)字資源，深化文本探究，啟迪生命智慧，提升語文素養(yǎng)，教學(xué)評融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程不僅有效鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析文章、賞析文章的能力。在課后作業(yè)的設(shè)置方面，筆者摒棄了傳統(tǒng)語文作業(yè)范式，并成功地讓學(xué)生借助數(shù)字化工具深度地參與了學(xué)生的教育活動(dòng)，使教育從課堂向課后進(jìn)一步延伸。整個(gè)過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市博愛學(xué)校）

編輯：孫守春